摘 要：小组合作学习有助于提高学生的合作和竞争意识，有助于提高学生的交流水平，有助于学生自主学习，有助于学生提高学习的兴趣。但是任何教学方法都不是万能的，小组合作学习在教学中也存在很多问题和局限性，这需要结合传统教学方法和新的教学方式来发挥其最大的效应。本篇论文论述了更有效的小组合作模式在教学中的运用，以及它所发挥的作用和产生的效果。
关键词：教学过程；小组合作；模式设计
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）10-0074-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.065
新课改形势下，各个学校都进行着各种形式课堂模式的尝试，大部分都归结为小组合作学习，小组合作学习（又称合作学习），于70年代率先兴起于具有独特的社会文化背景的美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。为克服传统教学所存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。各合作小组开展研究性学习并据以建组的方式有开放式、半开放式和集中式三种，鉴于所处学校学生的差异性我们选用的为集中式，这样能更好地发挥小组合作的功能并能够更充分地解决数学教学中所涉及的问题。
近年来，我关注过一些名校的课堂教学模式的改革，在汲取经验的同时，也发现了诸多不足。在教学过程中，需要实施小组合作学习。
针对本地区学情，顺应教育改革发展的需要和学生个性发展的需求，结合数学学科特点，以导学案的精心编排，小组职能的最大化挖掘为主线，师生共进、共研，逐渐形成良性循环，让学生不再对高中数学心存芥蒂。同时尝试将这种良性循环辐射给其他学科，从而形成一整套严谨的课堂教学模式。
基于文献的研究学习，从理论角度体会数学教育对学生的导向，在数学合作小组的构建上考虑现代高中生的需求，建立班级专家组，结合高考在不同方向（函数、导数、数列、三角、立体、向量、概率与统计、算法与框图、复数、不等式、集合、排列组合等）设定对应专家，以此创设班级研讨氛围，调动学生的学习兴趣，在课堂上，用精心设计的导学案中一个接一个的问题引导学生自主学习课本中能够自学的部分，同时完成对应习题及变式题，课外用高考题或其变式题的思考探讨引导学生理解该部分知识。
小组构建以2人师友组为基点，6人小组为合作形式，按照BC、AD、EF顺序安排座位，便于小组探究和短时间解决问题，在展示环节中本自愿原则，优秀过程及优秀解说获特殊权益（免作业、提要求、独立作业等）为吸引方式逐步引导学生主动学习。小组评价机制本着培养学生学习主动性的原则使每个学生都能在学习合作过程中得到发展，最终达到整体的提升。以学生素养的提升为最终目标，以实现学习成绩的普遍提升是数学教育者该有的一种态度。
具体操作如下：
一、合作小组的构建
教师根据班级中学生学习的能力、兴趣、性别、学习水平差异等几个因素，本着组内异质、组间同质的原则，以前后桌6人为一小组。同桌相近设计座位组合，选取一个成绩优秀、具有组织协调能力的学生担任组长，负责安排小组成员的学习任务，组织小组的合作学习过程，汇报合作学习的成果等。各组组长同时为班级数学专家组成员，负责提升各领域知识的深化，例如：導数专家需将导数部分知识系统化，题型模式化，适当辐射其他领域知识，从而形成链接，带动高中数学知识的系统化、完整化。
二、导学案的编制
导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘，是学生学习的起点，也是代表着将要达到的目的地。为了让学生主动、高效、扎实地学习，在实践中我们发现使导学案作用的最大化是实现小组合作、打造高效课堂的关键。为避免导学案的多人编制弊端，采用一人主编，其他成员辅助的方式完成导学案的编制，最终形成不同课型的导学案模型。
三、小组评价机制的制定
评价应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何解决问题等进行评价，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。对学生来说评价是一种鼓励和导向，可以激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
四、课外预习与巩固的设计
导学案的提前发放实现课前的基础性预习，发现集辑各小组存在的知识性、理解性、应用性问题，课前上交教师，由教师协调：分散的基础性问题组间交流解决，集中的问题教师统一提示后小组讨论或教师讲解。课后15分钟限时作业针对高考必考部分设计，难度适中，5分钟的选做提升，从而实现分层提高。
因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。以实现小组合作学习中小组职能的最大化，并根据学情的变化做相应的调整。
参考文献：
[1]朱俊杰.浅谈数学教学中的小组合作学习[J].中学教学参考，2014（26）.
[2]王洪芳.浅谈数学教学中小组合作学习模式的构建与实施[J].现代农村科技，2017（1）.
[3]刘国良，王有波.浅谈合作学习教学模式下的小组建设[J].黑河教育，2012（5）.
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 张昕华（1977.12— ），女，汉族，河北固安人，中学高级，研究方向：高中数学教育，课堂教学模式。
