[摘 要] 教学设计能力是教师专业素质能力的重要组成部分，教学设计理论知识是形成教学设计实践能力的必要基础。文章基于知识链模型理论，结合实际，通过结构映射法构建并实施了一个旨在探析中小学教师教学设计理论知识水平现状的测评量表。研究发现，中小学教师的教学设计理论知识来源渠道单一，体系结构浅散，理论掌握程度和教学研究水平较弱，理论知识与实践应用脱节，无意识地运用理论的现象比较普遍。在情感上，对理论的实践价值有较高的认同感，对理论知识有较强的求知欲，对教学设计理论的可操作性有迫切需求。于此，文章提出了促进教师角色转型、改变创新扩散的途径、提供深度学习情境、培养教师理论先行者意识的建议。以期对进一步把握时下中小学教师教学设计理论知识水平的现状，改进教学设计理论与实践的研究，提升中小学教师教学设计素养提供参考。
[关键词] 中小学教师； 教学设计； 理论知识水平
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 钟志贤（1964—），男，江西瑞金人。教授，博士，主要从事教育信息化、教学设计、远程教育研究。E-mail：jxzzx@126.com。
一、引言：面向一线
当下社会瞬息万变，新事物层出不穷。人类各个领域在奔涌着改革创新的智慧和激情。教育领域更是带着一种生怕被贴上保守标签的恐惧心理，在“逐潮”和“求新”方面表现得甚为急切，新概念如智慧教育、智能教育、智慧学习、人工智能、深度学习、STEM、STEAM、STREAM、TPACK等競相迸发；新型教学模式如MOOC、SPOC、翻转课堂、泛在学习、移动学习、混合学习、虚拟学习、项目/问题驱动学习、促进理解的学习、抛锚式、认知学徒、自然学习、有意义的学习等如雨后春笋，在勾画教育教学改革发展愿景的同时，急剧地刷新教学设计知识和能力，挑战传统教学设计的范式。“不是我不明白，而是这世界变化太快”是许多中小学教师专业素质能力发展的心理写照。
面对系列变化，从代入感或同理心角度看，我们不禁思考：作为实践一线的教师，他们是怎样学习教学设计理论知识的？他们善于及时更新自己的教学设计理论知识结构吗？他们现有的教学设计理论知识掌握程度、路径、宽度、深度和应用是一种怎样的情形？对现有的教学设计理论知识是持一种怎样的态度？诸如此类问题，是提升中小学教师教学设计能力和开展教学设计研究不可付之阙如的。因为唯有切合实践一线教师的需求，扎根教学实践场景的教学设计理论知识，才具有理论的生命力，才能实现教学设计理论与实践的有益迭代循环和双重飞跃，也唯有如此，中小学教师的教学设计能力发展才有根本保证。
二、视角：研究缘起
教学设计是教育技术学科的核心知识领域，教学设计能力是中小学教师专业素质的必要组成部分。若以“教学设计”并含“教师”为关键词，以主题为条件检索，可发现研究主要聚焦在教师的教学设计应用能力上。目前，国内关于教学设计现状的研究大致可分为宏观和微观两个方面。
宏观上，一是教学设计作为系统科学理论的研究。如追溯我国教学设计的历史，分析了当时教学设计作为一门学科的发展现状，指出了存在的问题，并提出了教学设计未来的发展趋势。[1]二是对教学设计研究现状的研究。如用内容分析法对1994年到2007年的教学设计研究文章进行分析，勾勒了教学设计发展多领域、多元化的特点；[2]指出教学设计研究类文章存在作者群体单一、内容大多是经验总结且概念不清、理论实践“两层皮”的问题，并提出了相应解决办法；[3]阐述教学设计研究的发展背景，总结研究热点并分析发展趋势。[4]
微观上，一是关于中小学教师整体的教学设计应用能力研究。如对大学教师的教学设计能力现状的研究发现，大学教师的教学设计能力发展极不平衡，尤其是教学评价能力亟待加强；[5]通过对中小学教师的教学设计研究发现，中小学教师的教学设计普遍存在理论支持不足、缺乏系统观、对教学内容分析不透彻等八大问题。[6]二是针对某一特定对象的教学设计的研究。如农村教师、职前教师、师范生的教学设计能力，如某课程、学科的教学设计研究。
这些微观层面的研究大都是将教师定位为教学设计理论的实施者或应用者角色，很少有将教师作为学习者角色。但也有少量研究关注了教师的教学设计理论知识认知情况，如有研究以122名小学教师为研究对象，分析了小学教师对教学设计理论的态度、认知和实际做法，得出了小学教师对教学设计理论基本了解但有认知误区，普遍对这些理论有认同感，但学生观和方法论有矛盾，诊断性评价水平不够高等结论。[7]
现有研究大都是针对教师教学设计实操技能。然而，教学设计技能仅仅是教学设计能力的一部分。“能力应是由能够广泛迁移和应用的知识、技能两种不可混同的要素构成的，能力的知识说是一种能力实质的简单化观点。”[8]教学设计能力应是由教学设计理论知识和教学设计应用技能两方面组成。本研究聚焦中小学教师的教学设计理论知识水平现状，将教师作为学习者角色进行分析研究。
本研究试图从“知识来源、理论接纳、框架形成、理论应用、教学研究、了解程度、情感态度”等七个维度和“困难、建议”两个开放题，通过整体和维度问卷分析了解中小学教师教学设计理论知识水平状况，聚焦于所存在的问题，探讨提升中小学教师教学设计理论知识水平的策略或路径。
三、维度：研究设计
（一）问卷设计
首先要说明的是，本研究是从结构性要素（知识体系生成）和非结构性要素（了解程度和情感态度）两方面来探究教师的教学设计理论知识水平现状。因此，“知识水平”是指教师教学设计理论知识的储备量，即对教学设计理论知道多少，了解程度及其情感态度，知识水平不包括教学实践能力。“知识体系”可以借助知识链理论，通过知识的生成过程来探究。
问卷将教学设计理论知识水平划分为“结构性要素”和“非结构性要素”两个一级维度，结构性要素是指静态的、模式性的内容，如教学设计理论知识体系生成过程中的各要素；非结构性是指动态的、主观的内容，即了解程度及情感态度。
