[摘 要] 有效的教学交互是促进深度学习达成的重要方式。文章在社会建构主义理论、“多元发展”教学观视角下，构建了智慧教室中促进学生深度学习的教学交互框架，设计了深度学习结果评测方法，以“教育技术学研究方法”课程为例，采用实验研究法探究教学交互对深度学习的影响。研究发现：（1）智慧教室中的教学交互能显著提升学生社会层面的深度学习水平、课程层面的认知水平和研究能力水平；（2）学生知识掌握水平和思维水平均显著提升，且思维水平处于“单点结构”到“关联结构—高”等级，达到深度学习结果的学生比例达半数以上；（3）不同小组研究方案作品成绩存在显著差异；（4）教学交互对深度学习会产生积极影响，也会产生消极影响。
[关键词] 智慧教室； 教学交互； 深度学习； 大学生
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 陈蓓蕾（1987—）， 女， 湖北武汉人。讲师， 博士， 主要从事智慧课堂的教学理论与实践、教育信息化测评与发展战略研究。E-mail：chenbeilei305@163.com。张屹为通讯作者，E-mail：zhangyi@mail.ccnu.edu.cn。
一、引 言
深度学习是新时代教育教学的新要求，是“互联网+”时代全新教育理念与学习方式变革发展的重要标志，是实现21世纪技能的重要途径，是大学生学习质量的重要表征。美国新媒体联盟在2014、2015、2016、2017年连续四年的《地平线报告（全球）》中将深度学习作为驱动学校教育技术应用的关键趋势之一。北京师范大学智慧学习研究院与美国新媒体联盟于2016年、2017年、2018年联合发布的第一个针对中国基础教育、高等教育、职业教育信息技术应用状况的《新媒体联盟中国教育技术展望：地平线项目区域报告》，同样将深度学习作为我国教育技术应用的关键趋势之一[1-3]。对深度学习研究的关注，是人们对终身教育、全新教育理念和学习方式变革的回应，促进学生深度学习是教育改革发展的重要课题[4]。
交互是交互主体间的相互影响、相互作用[5]。在教育教学中，交互是教师和学生基于教学内容，借助信息技术环境和工具发生的交流、沟通、联系及相互作用[6]。高质量、有深度的教学交互是促进深度学习达成的重要方式。智慧教室环境为教学交互开展和深度学习达成提供了支撑，然而智慧校园及智慧教室的建设、技术设备和工具的配置及使用，教学交互和深度学习并没有如我们期待的那样发生。目前，高校课堂存在一些弊端，如教学方法和模式单一、师生间缺乏有效交互、学生参与度不高、学习兴趣低迷、学习动力不足、批判性思维和创新能力不足等。基于此，本研究依托智慧教室环境特色，构建促进深度学习的教学交互框架、制定深度学习评测方法，设计技术支持的教学交互策略，通过实证研究，探究教学交互对深度学习的影响。
二、教学交互促进深度学习理论构建
（一）促进深度学习的教学交互框架制定
社会建构主义理论强调教学的交互性、情境性和学习的社会性、主动性，学习是在一定的历史、社会文化背景下，学习者在与他人相互作用过程中产生的教学交互的结果。“多元发展”教学观强调师生在认知、能力、情感上的全面发展。以移动性、开放性、网络性、连通性、智能性和交互性为基本特征的智慧教室，连通了虚实空间，教学交互不仅发生在实体教室中，还发生在虚拟空间中。教师、学习者、助学者利用各种硬软件设备进行交流、协商，共同建构知识并发展自我。在交互过程中，学习者进行主动、积极的认知参与和意义建构，从而促进其认知、能力和情感的提升，最终达成深度学习。本研究中的深度学习更关注学习结果，侧重学习者在认知、能力和情感上的发展。强调学习者知识和思维水平的提升，问题解决、协作、元认知、创新等高阶能力的培养，学习动机、学习投入度、自我效能感等的提高。基于此，研究构建了智慧教室中促进深度学习的教学交互框架，以指导智慧教室中促进深度学习的教学交互的开展，如图1所示。
（二）深度学习评测方法设计
学习结果是学习者经历学习后，在认知、能力和情感等方面的习得和提升，是社会、学校、教师、家长、专业培养、课程/学科要求等对学习者学习成效的期望和实际效果。基于此，研究制定了深度学习结果评测的两层面、三维度评测框架，从宏观层面的社会要求和微观层面的课程/学科要求两个层面分别评价深度学习的认知、能力和情感三个维度。社会层面的深度学习和课程/學科层面的深度学习是相互作用、相互促进的。社会层面的深度学习结果为学习者适应未来的学习、工作和生活提供方向，为课程目标和要求的制定提供指导。课程/学科层面的深度学习结果是以社会要求为基础，符合社会发展要求，为培养满足社会发展需求的人才打下基础。深度学习评测方法见表1。
三、智慧教室中的教学交互促进大学生
深度学习的研究设计
（一）研究目的
研究构建了智慧教室中促进深度学习的教学交互框架，设计深度学习评测方法，以“教育技术学研究方法”课程为例，设计并实施技术支持的教学交互策略和活动，采取单组前测、后测实验，验证智慧教室中的教学交互是否可以促进学习者深度学习的达成。
（二）研究对象与环境
1. 研究对象
研究对象为XX师范大学学习“教育技术学研究方法”课程的42名教育技术学专业2016级本科生，即大学二年级学生，已具有一定的专业基础知识，对专业性质和专业发展有较清晰的认识，对本课程基础知识没有系统的认识。他们的思维具有较高的抽象性和理论性，观察事物的目的性和系统性更强，对事物的认识多通过演绎推理来推断，具有较强的创造性和主动性。他们思维活跃、个性突出、好奇心强，喜欢挑战、探究与创新，具有较强的自主性、独立性和自信心。
2. 研究环境
本研究是在XX师范大学八号楼基于云端平台的智慧教室中开展的。该校的智慧教室倡导ICT与教室的深入融合，将实体的、融合了先进硬件及软件设备的智慧教室完全与自主研发的“云端一体化学习管理平台”（简称“云课堂”）打通，建立起云端的、具有“强交互、高体验”等特点的智慧教室，充分体现“物理空间+资源空间+社区空间”三位一体的概念，能够优化呈现教学内容、便利获取学习资源、促进高交互开展。
