摘 要：课堂提问是语文教学中不可或缺的教学技能手段，有效问题的设置不仅能够激发学生的学习兴趣，更能成为联系师生思维活动的纽带，引起情感的共鸣，思维的碰撞，开启学生灵感的智慧大门。一个真正的教师可以通过有趣而高效的课堂提问将学生的学习热情和求知欲望激发出来，唤醒学生潜在的学习意识，点燃学生渴求知识的火花，将学生带入知识的殿堂。
关键词：课堂；有效；提问；渴求知识
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）10-0117-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.106
很多教师并没有意识到课堂提问的重要性，在实际的教学中设置了许多“看似有用实则无用”的问题，致使我们的课堂教学效率低下，学生学习兴趣不高，课堂收效甚微。那么，如何在小学语文阅读教学中和学生进行有效对话，引起学生心灵的共鸣和思维的共振？
一、问题设置要少而精，问在关键处
真正优秀的教师都明白，一篇课文的关键之处即是课堂教学的重难点。在课堂教学中，我们要善于在“文眼”处提问，由此及彼，由点到面地扩展开来，让学生在不断地思考和探索中，激发起永无止境的求知欲望，受到一次又一次的情感冲击，进而获得积极的、深层次的情感体验。
比如在学习《学步》这一课时，我主要设置了三个问题：“作者几次提到了小凡走路？”“小凡每一次是如何走路的？”“每次看到小凡走路，父母的心情是怎样的？”这样的提问，使得课堂教学集中于关键之处，切中要害，牵一发而动全身，让学生的思维紧紧围绕着文本，从核心问题中领悟到作者的情感，既突出了重点，又突破了难点，最终让学生获得成功的体验。
二、课堂提问要走出课本，融入生活
语文是生活的组成部分，语文与生活是相辅相成，密不可分的。如果课堂对话割裂语文学习和现实生活的联系，学习就犹如一杯白开水，毫无余味，学生也必将陷入枯燥乏味的学习当中。所以，教师要想和学生在课堂中高效地对话，课堂提问必须要来源于生活，让学生通过生活这面镜子感受到学习的乐趣，点燃智慧的火花。
比如在讲解《城市的标识》这篇课文时，作者把树作为城市的标志，并介绍了很多南方城市的树木，课文中提到的香樟树、榕树，对于北方孩子来说相当陌生。为了消除学生的陌生感以及对课文的抵触情绪，我试着先让学生说一说我们北方城市的标志，将问题与现实生活很好地联系了起来。这样一来，学生一下子有了学习兴趣，七嘴八舌地介绍起了北方的白杨树、沙枣树，从他们兴奋的脸上，我看到了被激发出来的学习乐趣，原本枯燥陌生的课堂因为注入了生活这一“活水”而变得灵动起来，有了生机，有了活力，让语文学习绽放出生命的光彩。
三、课堂提问要点燃智慧火焰，引起学生共鸣
德国教育家第斯多惠曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”教育不是灌输，而是点燃火焰，所以，在教学中教师要善于质疑，提出富有启发性的问题，使学生的思维活跃起来，才能向纵深层次发展。
例如，在上《圆圆的沙粒》这一课时，课文中有很多语言的留白，用省略号表示出来。在教学中，我创设情境，让学生感受沙粒落寞的生活，又让学生通过想象补出对话，体会沙粒在蚌壳中几十年的艰难历程。通过层层启发，让学生的思维插上想象的翅膀，激发起学生回答问题的激情，让学生在知识的海洋中尽情遨游，享受语文带给我们的非凡体验。
四、问题设计要面向全体，统筹兼顾
教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。每个学生都有表現自己的潜在欲望，而课堂提问正是发现学生语言天赋的主要渠道。教师的问题设计一定要面向全体，统筹兼顾，难易适中，让每一位学生都能有回答问题的机会，在课堂上最大程度地实现自我价值，让学生妙语连珠的答案响彻教室的每一个角落。
五、问题设计要质其疑，激其情
在课堂教学中，我们要鼓励学生大胆地质疑，这就需要教师在课堂提问中设置相应的“悬念”，引导学生去找“疑点”。要想发现这些隐藏的“疑点”，我们可以引导学生从课文题目、标点符号、文章细节、段落结构等方面入手。
比如在讲解《生死攸关的烛光》时，我就从题目入手让学生质疑：“你印象中的烛光是怎样的？”“为什么一束小小的烛光居然能关系到人的生死存亡呢？”学生带着这样的疑问，自然而然地进入到了课文的学习当中。
当然，我们在让学生质疑的同时，还要激其情。“教人不见情趣，必不乐学”，教师只有激发起学生的情感体验，才能让学生领悟到作者更深层次的情感。所以在课堂提问中，我们可以通过多种形式的朗诵和感悟让学生去悟情，将一堂普通的语文课上成一首高低起伏、抑扬顿挫的交响乐，这样学生才能感受到语言的独特魅力，感受到中华文化的博大精深。
参考文献：
[1]黄骏.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施对策研究[J].作文成功之路（中），2015（11）.
[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇，2010（14）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 吴梦怡（1988.6— ），女，汉族，甘肃张掖人，一级教师，研究方向：小学语文阅读有效对话。
课题项目： 本文系甘肃省教育科学规划资助重点课题《小学语文阅读教学中有效对话策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBZ068。
