摘 要：三年级学生刚从口语阶段过渡到习作练习的初步阶段，他们对于什么叫习作、怎样进行习作、习作有哪些方法，可以说是一无所知。如果教师能抓住这一关键时期，对学生的口语表达、观察方法、创造思维等方面加以耐心、正确的引导、激发学生的习作动机，相信他们一定会写出内容丰富多彩的习作来。那么三年级学生的起步作文应该怎样引导呢？在作文教学的实践中，我认为可以从积累、仿写、想象、练笔几个方面去指导。
关键词：小学语文；作文指导；启发
一、 引导积累
（一） 语言的积累
常言道：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中蕴含一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到了一定的程度才可能文思泉涌，笔下生花。否则心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文。正如培根所讲：“读史使人明智，读诗使人巧慧，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”我班多数学生家里都有适合学生阅读的书报，为了调动学生读书的积极性，我采用了多种形式激励学生阅读，如学期结束时评比读书能手；开故事会；办手抄报展览等。学生在阅读了大量书籍的同时，提出摘记的要求。再者，结合语文课的教学，提前布置学生查找有关资料（途径：书报、网络、询问家长等）并做好记录。学生查找资料的过程就是阅读和积累。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文素材多了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
（二） 生活的积累
要丰富学生的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的酸甜苦辣。教师要引导家长消除“孩子参加各类活动会吃苦受委屈”的顾虑，让孩子们尽可能地经“风雨”见世面，体验生活，积累生活素材，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。同时，教师就必须引导学生学会观察与思维，时时处处做生活中的有心人。教给学生观察方法，让学生观察时调动一切感官进行细致的观察。对观察到的现象，多问几个为什么，并勇于向别人请教，进行分析、比较，以获取更全面更深刻的认识。
生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，习作这棵树还会“营养不良”吗？
二、 指导仿写
小学生模仿学习的心理发展轨迹为：仿造→改造→创造，呈螺旋状逐步上升态势。小学生的一切学习活动都是从模仿开始的。习作也不例外，仿写是儿童的天性。所谓仿写，即以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作的一种方法。换句话说，就是仿写课文的立意、构思、布局谋篇或观察方法、表现手法，在阅读范文时感知、理解表达的方式及时进行迁移运用，达到以读促写，以写促读，读写结合之目的。仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
如《翠鸟》一课中对翠鸟外形描写的一段话，对于三年级的学生，是一个读写训练最佳结合点，是练习仿写的好材料。全段围绕“鲜艳”这个中心词，先总写翠鸟的羽毛非常鲜艳，再一步步从头部、背部、腹部分别具体描写。从结构形式上看，是一个总分句式；从表现手法上看，运用了比喻；从叙述顺序上看，是从头到背到腹，从前到后展开。让学生在阅读中真正理解了这个片段后，按三年级重点训练片段的写作要求，让学生按总分的构段方式和一定的观察顺序观察一种动物，仿写一个片段。
实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是解决小学生无内容可写的重要途径。模仿是创作的基础，模仿是手段，要在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。
三、 启发想象
哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”人类社会曾出现过许多脍炙人口的神话文学。中国的《西游记》《聊斋志异》、古希腊的神话故事……这些对人类社会文学的发展起到了巨大的推动作用。而在当今科学迅速发展的时代，培养学生的想象能力尤其重要。新的课程标十分重视对学生创新能力的培养。想象作文富有吸引力，特别受小学生喜爱。想象习作是符合起步作文时期学生的心理特点的。这些几岁的孩子正处于幻想巅峰，他们通过幻想与小鸟交谈、与星星对话、坐在月亮上荡秋千。如果教师在此能够因势利导进行科学的指导，学生一定会特别喜欢这类习作。例如，我让学生观察一种动物，让学生注意动物的一举一动，想象动物的动作包含哪些意思，；你喜歡什么动物、为什么喜欢？看着可爱的小动物，你想与他们交谈什么？启发学生大胆想象，怎么想就怎么说，想怎么表达就怎么表达。这样他们的习作会是一篇篇富有童趣、情趣、乐趣的，反映童心的想象习作。
四、 大胆练笔
三年级学生才接触习作，一定会感到写作是很困难的。只有让他们不断练笔，才能打开他们的思维。不过起步练习不要跨大步子，对学生进行这样那样的限制，因为三年级学生抽象思维是有限的，他们还不具备考虑中心、表达方式、描写抒情、层次结构等方面的写作能力。因此，教师应根据学生的年龄特点、写作能力的结构水平、心理接受能力、片面的思维特点，对他们进行循序渐进的引导。最好先在小组内说说，然后再写。如：班里发生的事，写出自己的看法；学习用具，写写它的用途；最喜欢的小动物，写写为什么喜欢；课文学完后的仿写、续写；写写日记。让学生坚持不懈地练笔，培养他们的习作兴趣。对学生的练笔，教师不要随意评价，避免挫伤学生习作的积极性，让学生在毫无压力的情况下，同学之间交流、评议、修改，以提高习作水平。教师的批改要多肯定，少指责，让学生树立习作信心。
小学起步作文如果不给学生营造一个良好的习作氛围，学生不可能对习作产生兴趣。因此，教师在指导学生的起步作文时，必须遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则，为学生指明认识和分析事物的方向，开拓学生的习作思路，诱发学生的想象力，训练学生的书面表达能力，让起步作文顺利迈出坚实的一步。
参考文献：
[1]范延宵.关于作文起步教学的探究[J].赤子（中旬），2014（18）.
[2]谭惠.小学高年段作文教学研究[D].延吉：延边大学，2011.
[3]李春莲.牵着“蜗牛”学作文——浅谈三年级起步作文教学[J].小学教学（语文版），2014（6）.
作者简介：
张惠，四川省广元市，四川省广元市利州区嘉陵小学。
