摘 要：作文教学的效率一直不高，集中体现在作文批改和作文讲评两个环节。“批改”是作文教学的重头戏，怎样切实有效地增加学生作文训练的效率，作文批改的有效性也就成为教师必须要解决的重要课题。基于此，本文围绕小学生作文批改的策略进行分析。
关键词：减负增效；小学作文；批改策略
在作文教学中，作文批改是其中的一个关键环节，关系到学生写作能力的提升。新课改指出：“学生应当独立修改自己的文章，要根据自己所学的知识，多写多改。”在“减负增效”背景下，教师突出学生的主体地位，让学生成为批改作文的主人，这是语文教学目标的必然要求，符合新课改的基本理念，同时也是有效提高学生作文能力的关键。
一、 当前作文教学中所存在的主要问题
（一） 作文教学方法单一、陈旧
当前，在作文教学中，教师的教学方法较为单一，他们大多有自己的教学模式。如，有些教师会先让学生仿写、改写文章，让他们先了解作文的写作技巧，然后再给学生布置一些作文，让学生进行写作。还有的教师则重视写作技巧的传授，在教学中重点对学生的遣词造句的能力进行训练，对学生修辞手法的应用进行训练；还有些教师则通过让学生阅读一些优秀的作文选，让学生背诵一些优秀的句子与段落，让他们在今后的写作中进行活学活用。由于长期使用同一种教学方式，导致学生的写作思维受到了局限，而且这种单一的教学模式极大地打击了学生的学习兴趣，从而影响了学生的学习效率。
（二） 作文批改存在着一定的问题
在写作教学中，作文批改是其中的重要环节，通过批改文章，能够让学生了解自己的优点与不足，进而加以改进，最终将学生的“写”调到最佳状态。但是，在作文批改的过程中，教师还存在着或多或少的问题。一方面，教师存在只批不改假把式。有些教师喜欢布置较多的作业给学生，让学生定期写日记、周记的方法，以提高学生的写作基础水平。但是，许多教师忽视了对学生文章的批改，每次都以一个“阅”字来表示，这个阅字只能够表示教师已经阅览了作文，却不能够反映学生的写作情况。当学生以牺牲自己的娱乐时间完成所布置的作业时，教师却只用一个“阅”来批改，这无疑挫伤了学生的写作兴趣。另一方面，作文批改形式缺乏多元化。在对作文进行批改之时，有些教师仅仅对学生的用词用语进行批改，对学生的错别字、用词用语的准确与否等进行标注；还有的教师则从学生的文章结构进行批改，对学生文章的写作思路进行点评。这种单一的作文批改形式，缺乏针对性，缺乏交流、反馈，致使教师越教越累，学生越学越苦，这些都在一定程度上影响了学生写作能力的提升。
二、 “减负增效”背景下的小学作文批改策略分析
在“减负增效”背景下，教师需要控制学生的作业量，切忌布置过多的作业给学生。另外，在布置作业之时，教师要重视作业的质量，要确保自己所布置的作业与学生的学习水平相适应。下文主要围绕小学作文批改策略进行分析。
（一） 作文批改呼唤“以人为本”
由于每个学生的写作基础水平有所不同，他们对写作的兴趣有高有低，那么在对批改作文时，教师要坚持以人为本的教学理念。也就是要根据学生的写作具体情况去进行批改，以达到因材施教的目的。例如，对于写作能力比较强的学生，教师就需要对学生提出更高的要求，对学生的谋篇布局做出要求，对学生的写作思路进行点评。而对于写作能力较差的学生，教师要尽可能地寻找他们的闪光点，即便是学生某个词语用的恰当，教师也需要基于肯定，以激发他们的写作兴趣。在批改这部分学生的作文时，教师就不能够从文章的谋篇布局去做要求，因为他们的写作能力尚未达到这一层面，而是对学生遣词造句进行批改。此外，由于这部分学生的写作兴趣较为低迷，所以教师应当想方设法去增强他们的写作自信，激发学生的写作兴趣。作文批改呼唤以人为本，切忌将学生的作文改得面目全非，这样会伤害他们的自尊。
（二） 重视作文批改，引導学生主动修改
只有当教师重视作文的批改，他们才会去仔细阅读学生所写的文章，对学生的细微进步有所了解。为此，在今后的教学过程中，教师要改变以往通过“阅”字来批改作文的方式，或者随意找出学生的一些错误来进行批改。而是要丰富自己的作文批改方式，多与其他教师交流经验，学习如何对学生的作文进行批改。例如，教师要制定作文批改的标准，对文章的优劣制定相应的标准。例如，学生的字体是否美观、工整；学生的构思是否巧妙；学生的用词用语是否恰当；学生的文章是否具有真情实感等。将这些作为自己批改作文的标准，教师要引导学生读懂作文批语，就能够让学生更清楚自己将要改进的方向，进而引导他们主动修改，提高作文能力。
（三） 创新批改方式，指导要得法
新课改指出：“学生应自己独立修改自己的文章”，那么在今后的作文批改中，教师可以突出学生的主体地位，让学生自己去批改文章。许多学生在写完文章之后，并没有自检的习惯，所以他们对自己的写作情况不够了解。因此，教师在学生写完文章之后，可以先让学生自己去批改，让他们将自己所发现的错误圈出来，并将自己的评语写在文章下面。那么在批改文章的过程中，学生就会发现其中的错误，甚至会发现一些非常低级的错误。这样一来，在今后的写作过程中，学生就会对自己所犯的错误有所警醒，从而提高他们的写作能力。
此外，教师还可以采用学生互批的方式，也就是让学生以小组的形式来进行作文互批，每一位同学都可以根据自己的实际情况去进行批改，例如学优生的写作水平较强，他们就可以从文章的构思上去进行批改；而学差生则可以对用词用语是否恰当，标点符号的运用是否恰当等方面去进行批改。然后让学生将自己的评语写出来。如此一来，学生的评判能力就会得到提升，他们对文章的优劣就会有着更加直观的认识。此外，在阅读其他同学的作品中，学生也能够取其精华，去其糟粕，实现双方的共同进步。
作文评改是一面“镜子”，让学生看到自己作文的优劣得失；作文评改也是一座“桥梁”，使学生达到较为理想的作文境地。在“减负增效”背景下，批改作为作文指导的继承和深入，教师要给以足够的重视，坚持以人为本，努力做到批改因“人”、因“文”而异，通过不断创新批改的方式方法，让评价更加美丽，使作文教学充满活力和情趣。
参考文献：
[1]邵小燕.小学生互批作文的教学实践与思考[D].金华：浙江师范大学，2011.
[2]鲁阳.小学作文评语现状与对策研究[D].临汾：山西师范大学，2016.
[3]许学丽.换种方式，减负增效——提高作文教学效率的几点认识[J].作文成功之路，2012（10）：60.
作者简介：
王凤华，福建省漳州市，福建省漳州南太武实验小学。
