摘 要：伴随着信息技术的飞速发展，人们的生活方式、工作方式、学习方式也悄然改变着。智能手机走进了千家万户，微信等App产品走进了人们的生活，人们已经渐渐离不开它们。信息技术的飞速发展给人们提供了便利。基于这样的背景，本文结合自己在利用微信平台对初中生进行课外辅导的实际情况下进行研究，总结经验。
关键词：微信平台；初中数学；课外辅导；信息技术
一、 微信的使用背景
近几年班级微信群的组建日益完善。在城区，大部分家长都有使用微信的习惯，大部分家长已习惯使用微信进入班级微信群，了解孩子在校的表现，知悉学校的发展动态，接收学校和教师的通知。城区校的初中生大部分都是走读生，家长都有进入家长微信群，微信已经成为家长和教师沟通的平台。另外，几乎所有家长都是使用智能手机，智能手机随时随地都能拍照，图片清晰。手机流量费用低廉，家家都有WIFI，微信语音通话、视频通话为微信作为课外辅导的手段提供了良好的环境。
二、 课外辅导的需求
初中生虽然已经具备了一定的自学能力，但自学能力有限。在课堂学习过程中，由于学习能力的局限性，或者由于自身学习习惯或者环境等因素造成在课堂上没有完成学习任务，在课后遗留了一些学习问题。那么通过课后弥补上课的不足就显得很有必要。存在疑问中的一小部分学生会通过自学来解决上课没解决的问题，而大部分初中生没法独自解决遗留问题，及时解决疑问就显得很有必要。初中生若有很多课余自主学习时间，那么若能对其进行适当辅导，是有助于学生的学习的。微信平台就使师生一对一交流成为可能，微信为此提供了便利。数学学习是有连续性的，如果有一节或者几节课没听懂，那么对于学生的后续学习影响非常大，学生有可能整个章节都听不懂了。初中生的抗挫能力没想象中的那么强，如果一旦听不懂，而又没人帮助他，那么他就会放弃学习数学，甚至厌恶数学。微信为课外辅导提供了便利。
三、 传统的课外辅导
教师在日常批改作业时发现个别学生作业错误严重，从作业判断出学生当天的课没有学好，需要及时纠正。如果在课间活动可以及时联系学生，可以考虑联系学生并面批面改，纠正学生错误。这是教师会考虑使用的方法。场景往往可能是办公室，学生会认真听讲，并积极改正，补充所学知识。如果是学生上课没听懂，通过单独的作业讲评订正，学生突破了知识障碍，学生会感激老师，觉得老师关心他。如果是上课开小差造成作业不会做，乱做，或者因个人原因不认真完成作业的，学生自己可能会意识到问题，会羞愧，并引起重视，改正自身缺点、不足，教师再当面批评指正。教师单独帮助学生订正作业，让学生体会到老师对他的关爱，又适时地进行批评指正，学生更容易接受老师的批评教育，明白老师是关心他，爱护他，更容易改正自身的错误，达到教育的目的。但是这样操作也存在弊端。一方面，当天不一定能找到合适的，师生双方都共同拥有的充裕时间，哪怕有时间也是挤占了学生本来就不多的课间活动时间，使得学生没法进行课间活动。另一方面，纠错的环境如果是在教室，就太吵，不容易起到效果；如果是办公室，容易引起学生紧张，不利于学生学习。
四、 微信平台进行课外辅导的优势
微信的语音通话，视频通话实现了师生的面对面交流，实现了师生互动，达成一些师生课堂上无法达成的活动。个别学生可能课堂上不太愿意展示自己，當自己处在家里时由于环境的改变，处于自身更熟悉的环境，没有近距离接触老师的压力，身边没有同学，也不存在害怕回答错误可能被同学嘲笑，在没有外来干扰的情况下更容易展示自己，激发了学生的兴趣，使其更加热爱学习。
五、 利用微信平台辅导学生作业
有了微信平台，给教师提供了改变传统方法的新模式。教师可以通过微信及时告知家长孩子在学校的学习情况。如果个别孩子作业不认真完成，可以及时联系家长，要求家长协助督促孩子完成作业。这样经过几次后，学生一般能改掉不认真完成作业的习惯。如果是出现了个别作业错误严重的，可以给出示范例题，然后要求学生重做。教师把要求和作业拍照以图片形式发给家长，然后由家长转交孩子完成，孩子完成了再拍照发回给教师，最后教师评价完后把结果反馈给学生。有了微信平台，教师在批改学生作业的过程中，了解学生学习的不足，给一些学生适当的补充作业，通过拍照发微信给家长的形式建议学生完成。这样就实现了个别教育的目的，可以达到使不同层次的学生得到不同的教育，实现因材施教。这种模式也能体现学生的自主性，学生可以自由选择学习时间，自主学习，培养了学生的学习兴趣，使学生化被动为主动，成为学习的主人，进行愉快地学习。
代数方面的辅导，教师把自行组编的习题拍照用微信发给学生家长，学生自行完成然后拍照用微信发回给教师。教师可在学生发回的图片编辑、批注，或者把解题思路，解答写好，再拍照发给学生。学生自行理解，订正后再发给教师。重复几次就完成了学习过程。这是师生双方交往互动的过程，能进行思维的碰撞，激起智慧的火花。另外，这一活动是在家长的协调下进行的，家长见证了这一活动，家长了解了学生的学习动态，有利于家长与孩子，家长与教师的沟通。
如果有学生看不明白解题思路，教师也可简单制作解题微视频发给学生。只要上淘宝买个手机支架，随时随地可以制作微课，非常方便。通过这种方式把解题思路传达给学生，学生能享受到如教师当面讲解的效果。视频可重复播放，学生可以重复观看自己不明白的地方，直到看明白为止，这是课堂讲解没法比拟的。
几何方面的辅导，除了可以用上述两种交流方式外，还可以多使用语音通话。在七年级初学几何证明阶段，学生的说理证明能力的培养显得很重要。在课堂上只有一部分的人能有机会很好的培养说理证明能力，那么微信平台可以作为第二课堂来培养学生的说题。师生可以通过微信平台的语音通话，甚至视频通话来说题，培养学生的合情演绎推理能力。这种形式给了更多学生，更多机会来表达自己。这种方式可以让学生克服紧张心理，学生在舒适安心的环境下更能表达出自己的想法，展现自我。这种方式对于本身胆小，不善于交际，内向的学生非常适用，有利于培养学生的自信心，获得自我成就感。初学几何证明，学生很容易遇到困难，有可能一节没学好，会对整个章节造成深远影响。学生如果一时没学好，抗挫能力低，有可能会厌学，甚至放弃学习。这时第二课堂显得尤为重要。通过课外辅导进行帮助指导，为其排忧解难，提高其自信心，感受老师的关爱，继续努力学习。
六、 几点反思
通过微信等信息技术的应用，改变了教师的教学手段，丰富了教师的教学方式方法，为教师的教学提供了便利。信息技术的应用给教师收集信息提供了便利，资料信息的保存也更方便、快捷、安全。这些课辅资料保存便捷，细心整理后还可重复利用，具有可重复利用性。信息技术带来便利的同时也有可能带来一些负面影响。过多使用手机有可能会造成视力下降，学生可能借此玩手机，教师工作量也会增加，如微课制作短期来看是多花时间和精力的，周末课余时间频繁回复学生微信也会对教师的生活造成影响。如何合理使用信息技术，怎么把握尺度是今后要研究的课题。
参考文献：
[1]王亚珍，范楠楠，徐加波，陈星.微信在数学教学中的应用研究[J].教育进展，2018，8（4）：459-465.
[2]李金根.浅谈微课在小学数学教学中的应用研究[J].高考，2016，33：66.
[3]王向辉.浅谈“微课”在教学中的应用[J].劳动保障世界，2015，11Z：60-62.
作者简介：
林凤琦，福建省三明市，大田县鸿图中学。
