摘要：高校师德档案建设工作对提升高校师德建设水平具有重要的意义.当前，我国高校在师德档案建设上还存在一定的局限性，体现在重视程度、考评方式和档案编制等方面.本文基于档案管理思维，从师德档案的编制角度出发，对师德档案编制问题进行分析与研究.
关键词：师德档案；档案编制；档案记录
中图分类号：G271 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2019）03-0096-03
古今中外，人们对于教师品德的名言警句比比皆是，邓小平曾说过“一个学校能不能为社会主义培养合格的人才，培养德智体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在老师”.爱因斯坦说过“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才”.洛克说过“做导师的人自己更当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止和礼貌”.名言警句充分体现出人们对于教师道德品德的重视，对高校教师的师德建设可以从社会、高校、教师等多方面进行探究.
1 师德档案释义及特点
师德档案是为在岗教师建立评价师德的档案文件，包括个人政治荣誉证明材料、师德学习方案、师德学习材料、师德自查报告、整改方案、师德论文、师德教育总结以及社会师德评议结果等.师德档案是通过档案管理的手段对教育工作者在教学科研活动中的思想道德状况进行客观的记录.标准、完整的师德档案应该能够清晰地反映出教师的心理素质、道德水平、职业忠诚度、育人的能力和为人师表水平.建立科学、完善的师德档案能够从根本上约束规范教师的道德行为并与教师的职称评定、绩效考核等方面紧密联系，真实反映教师的工作能力和状态.师德档案不仅作为教师待遇的确定标准，同时也在教师荣誉评选和教师职务评聘以及教师绩效考核等工作中实行“师德问题”一票否决制.师德档案具体特点如下.
第一，师德档案体现出教师职业道德的专业性.师德档案应该归属于教育文化类档案的一种，这类档案有时不仅仅面向学校，随着信息化程度的不断提高，师德档案的开放性也会逐渐增强，面向社会公开，接受社会监督，由于其围绕的主要是对教师职业道德方面的评价，因此，也凸显其教育性的一面.
第二，师德档案体现出时效性的特点.师德档案是对个体教师职业道德水平的评价记录，而个体教师职业道德很大程度上是由入职后的后天修为形成，同时，也会随着其他外在因素的变动而发生变化，师德水平从高到低有可能，师德水平从低到高亦有可能，因此，对师德档案的管理就应同步、及时，突出师德档案的时效性特点.
第三，师德档案体现出交叉性的特点.这里的交叉性主要是指师德档案与教师的人事档案、教学档案等在某些方面会有交叉.教师的人事档案更多侧重记录学历、工作经历等，但在这个过程中教师对学生的关爱则无法反映.教学档案侧重教学设计、大纲、作业评分表等内容，但在这个过程中教师所花费的非工作时间对教学工作、学生的付出则无法体现.而师德档案具有人事档案、教学档案所不具备的独特的记录视角.
2 高校师德档案编制存在的主要问题
在当前社会背景下，高校师德档案建设具有重要的意义和价值，但受主客观因素的影响，当前我国高校在师德档案建设上还存在一定的局限性.近些年，我国高等教育在大众化、市场化和国际化三重背景下渐进发展，在这三种力量的驱动下，高校为了在竞争中保持优势，更加注重高校教师的科研产出，而在重视高校教师的师德师风、思想道德、职业境界等方面存在不足.
第一，师德建设方面，没有投入充足的人力、物力和财力，在师德档案的建立和完善上，相关配套机制也跟不上，甚至一些高校在师德档案建设方面一片空白.
第二，评价方式方面，对师德的评价形式往往过于单一，一般采用自评与学生评价相结合的方式，但自评的真实性不足，学生评价也存在一定的不客观性.无法客观记录高校教师在教学科研活动中的思想观念、言行举止，无法真实体现教师在教书育人过程中的职业道德、情操、品德的水平.
第三，评定内容方面，师德档案在内容编制上出现了模糊化、应付性、评价难的特點.要想实现教师师德档案的科学化，必须合理界定师德档案的评定内容，但从当前一些院校已有的师德档案现状来看，部分师德档案在内容的设定上，缺少针对学生付出爱心的评价指标，存在对教师敬业精神和心理素质评价不明确、指标设定不合理、不科学的现象.
3 师德档案内容编制不合理的表现
3.1 师德档案记录过于简单化
个别高校在实际记录教师师德时，仅以春秋学期的大时间段为分割点，其中，每个时间段内，需要记录或考评内容过于笼统，如仅有对某些事迹的描述，而且事迹往往是正面事迹，特别对表彰部门有标注，而对负面事迹或行为无记录，同时，对所附事迹或活动的相关材料报送要求不严格.简单化的师德档案记录表如图1所示.
3.2 档案记录内容较笼统、不全面
师德档案的记录内容应该是对高校教师整个教学科研所产生一系列行为的客观记录.理想的记录状态应是客观、细致、全面.但就目前而言，在师德档案的内容记录上存在较为模糊和笼统的情况.如仅对教师有无完成教学任务，有无尊重学生、爱岗敬业等进行记录，缺乏教师自评和其他民主评价的记录，忽略了道德建设的系统性，即忽略对教师职业道德和社会公德以及家庭美德的全面考核.笼统不全面的师德档案记录表如图2所示.
3.3 档案记录考核指标不科学，不清晰
要想反映出师德的真实水平，科学的记录和评价指标必不可少，师德档案中设置的记录考核指标应该清晰、明确并具有可考核性.但就目前一些师德档案的设置指标来看，对师德考核指标的设计存在一定的模糊性和不可考评性.如某些高校虽然对教师的职业道德、家庭美德和社会公德三大方面进行了记录考核，但每一个内容记录考核的二级和三级指标设置不科学、不清晰.如在关爱学生方面，仅从师生矛盾的发生率和严重程度上来反映教师对学生的关爱是不足以说明问题的；对教师授课时学生缺课流失情况；有无针对性的对待和评价学生，有无认真分析每个学生特点，能否做到因材施教；有无伤害学生尊严，体罚、变相挖苦等行为的评价记录指标缺失或不足.
