摘 要：随着经济社会不断向前发展，教育教学领域的改革前进脚步同样一直没有停歇，在这样的大环境下，新高考制度就应运而生了，而这也给广大师生的具体教学活动带来了新的任务与挑战。具体到高中化学学科，任课教师就需要加强教学研究与改进，以帮助学生们迅速适应新高考制度下的全新学习模式，益于他们学科核心素养实现全面提升。
关键词：高中化学；新高考；核心素养；教学研究
新高考制度下的学科教学要求与学科核心素养培养目标是相契合的，即两者都着力于学生主体作用的发挥以及综合能力增强。但是长期以来，大多高中化学教师所惯用的教育手段都更加强调自身所发挥的引导作用，而且偏向于基础知识传授，这不仅难以满足当前的学科教学要求，同时还会对学生发展产生一定的阻碍作用。据此，高中化学教师就需要综合新高考以及核心素养培育两方面的特征及要求，持续展开教育教学研究与反思活动，从而探索出系列更加科学而适用的具体教学策略，帮助高中生拥有高水平的综合学科核心素养，为其长远发展奠定良好基础。
一、 新高考背景分析
新高考是一种不同于以往高考模式的全新考试制度，其创新性首先体现于考试科目的具体设定与构成，即“3+3”考试模式，具体而言，语文、数学、英语这三门学科是统一必考的科目，而另三门则由学生自行从包括化学在内的其他六门学科中任选，以将其考试成绩计入高考总分。但除此之外的学科并不是就可以放弃了，学生们仍需在平时努力学习相关学科知识，以尽可能在会考中达到优秀标准，以为进入理想大学提供一个有效参考。除此之外，新高考所带来的新变化还在于教育教学内容的转变，不同于以往的基础知识考查为主，新高考题目则更加趋于综合性、实践性以及生活化，因此在平时具体教学过程中，以化学学科教学为例，各任课教师就需要将教育教学重点转向学科核心素养方面，而不能只停留在基础教学层面，这样，高中生们即可逐步拥有高水平的学科综合素养，以在高考中取得理想成绩的同时，为自身长远的研究学习以及发展进步提供强大助力。
二、 高中化学核心素养解读
高中化学是一门以实验为基础的知识学科，具有明显的实践性特点，而其相关核心素养内容却呈现出多样化特点。一般而言，高中化学素养可以划分为宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五大方面，而每一方面具体又会涉及诸多细节内容，如基本知识与能力、科学探究与创新精神、独立及综合学习能力等，学生们只有在教师帮助下全面掌握以上种种素质与能力，才能够逐渐增强学科综合能力，成长为一名社会发展所需的重要人才。与此同时，在具体教育教学过程中，高中化学教师还需要对相关学科核心素养的具体特征进行准确把握。首先，化学核心素养会体现出一定的综合性特点，即核心素养涉及的诸多具体内容是紧密相连的，一种能力的获得势必促进其他能力的发展，而某一项素质的降低势必也将影响其他具体素质的提升。其次，化学核心素养还展现出了一定的阶段性特征，即学生们不可能通过短时间的学习就获得高水平的核心素养，而要随着年龄不断增长以及学习逐步深入而逐步拥有提升。
三、 化学核心素养具体培养策略分析
基于以上新高考制度分析以及化学核心素养全面解读，高中数学教师则需要重新对自己的具体教学活动进行审视，以借助更加适用当前形势与教育任务的措施展开课堂教学活动，益于高中生化学核心素养有效获得。
（一） 巧妙设计问题，引发学生科学探究欲望
高中化学课本中的知识一般都是基础性的，而要想在新制度下的高考中取得优异成绩，学生们就不能局限于课本知识学习，而要在此基础上展开深一步延伸性学习活动。基于此，在具体教育教学过程中，高中化学教师首先需要做的就是将学生的科学探究欲望充分引发出来，这样，学生们才会增添拓展学习的有效动力，益于其学科成绩提升。具体而言，高中化学教师可以借助设疑这一科学手段给予学生一定刺激，助力预想教学目的迅速达成。
例如，在为学生们讲解《化学反应的热效应》相关知识内容的时候，我并没有满足于知识讲解传授这一种教学方式，而是在此基础上向学生们提出了系列独立思考问题，如“反应热到底是什么？哪些因素会对反应热产生一定的影响作用？”“一个人要从山下的甲处出发攀登到山顶乙处，在此过程中他有着许多不同的途径与方式选择，那么同学们认为这个人都有哪些可选的途径和方式？基于不同选择到达山顶乙点，那么在此过程中所发生的势能变化是否相同呢？”等等，同时给予学生足够的思考时间，引导他们正确解答。在此过程中，我发现几乎每个学生都会被问题所特有的未知性所感染而产生思考的欲望，同时他们还会在步步深入解答活动中体会到学习的乐趣以及发掘新知的满足感，最终对整个化学科学知识都产生了积极的探究欲望。
（二） 重视操作实验，培养学生科学创新精神
创新是一个民族持续发展的内在动力，同时也是每一个高中生都需要拥有的必备品质，因此其自然而然就被纳入了高中化学学科核心素养体系当中，是新高考制度下任课教师需要着重关注的内容。与此同时，化学知识与实验操作息息相关，许多化学课本知识都是通过大量实验活动总结而来的。因此，高中化学教师就可以充分运用操作实验这一措施展开教学活动，益于学生在动手探索中逐步打开思维，慢慢增强创新精神。
例如，在带领学生们学习《化学能转化为电能——电池》相关知识内容的时候，其中一项教学目标即帮助学生理解化学能向电能转化的本质。对此，我为学生们提供了一些诸如锌片、铜片、稀硫酸等试验物品以后，就将课堂交给了学生们。高中生以小组为单位进行实验操作的时候，自然而然就会在每一操作步骤的启发下产生延伸性的联想与质疑，如“用导线将锌片与铜片连接在一起以后再插入稀硫酸会出现怎样的情况？”“在将锌片插入稀硫酸的实验过程中，锌片质量有没有变化？”等，接着同学们就进行了实际验证。在此过程中，每个学生都可以在實验操作引导下产生拓展思考验证的欲望，进而通过科学的实践操作而慢慢挖掘出自身的创新意识，益于最终形成优质的科学创新精神。
