刚走上教育工作岗位时，总在教育教学工作中遇到许多棘手的情况，总有左右为难的感觉，对有的问题有种束手无策的感受。慢慢的，在教育教学工作中摸爬滚打，我对教师特别是对班主任有了新的认识。我相信，有心而巧妙地借鉴，对工作认真地思索，对老师的成长很重要。其间，我深感对一个教师来说，发挥教育机智是非常重要的，现在就教育机智谈谈我的几点看法。
一、随机应变、化难为易
教育情境错综复杂，瞬息万变，随时会发生一些意外的情况，这就要求教师能迅速判断，果断采取措施，否则会使问题无法解决，甚至使自已处于难堪境地。
如上次校长到我们学校上群文阅读公开课中，在要求学生找出几个故事间关系时，可能是要求上不是很明确，学生不理解处于一种茫然的状态，问题无法解决，此时，校长果断地采取措施，换一种说法，让学生上台把几个故事的关系通过用几个圆的关系来表达，收到了很好的效果。这也正体现了校长适时根据情况，灵活果断地处理事先未预料到的问题，及时调节，消除矛盾，解决了问题。这种随机应变，化难为易的处理方法，巧妙地将失误变成了教学机遇。
二、因势利导、引入正轨
因势利导就是指顺着学生心理，思想行为的发展趋势，加以有效地引导。发展学生的优点，克服其缺点，力求老师的引导、点拨，通过学生内心起积极的作用。
我班有一名女生，平常课堂上听课认真，思考问题积极，发言大胆，但一测验总是得不到高分，一到公布成绩时，她的脸上总有许多失落的情绪。我综合分析她平时的情况和测验失分的情况，找出她由于未认真检查而失分太多，导致得不了高分的原因。于是我专门找到她给她讨论这个问题，指出她太粗心，不重视检查，导致得不了高分的原因，基于这种情形，让她试着每次作业完后养成检查的习惯，看下次考试能否取得好成绩。这以后，她每次作业后都认真检查，进步很明显，随后考试得了94分，全班第二名，她高兴地来跟我说她终于养成检查的好习惯了。见到她开心的笑容，我也为自己的引导而感慨些许。
三、分清主次、避害趋利
有些事看似小事，但处理不当，也可能转化为影响正常教学的大事，处理这样的事，不仅要求教师有比较深入的了解，对突发事件有足够地观察和判断，更重要的是教师要处乱不惊，处理问题要当机立断。
记得一次课间，两学生发生口角，铃响后，我让他们进教室，一位学生很快进了教室，而另一位学生平时个性强，遇事易激动因吃了亏，不愿进教室。我没硬逼她进去，也没去批评她，开导她，而是用商量的语气对她说：“你看我拿这么多东西，你帮我把这次练习的本子抱进教室，好不？”她看了看我，接过本子走进了教室，我走进教室后，随即对大家说：“刚才有两位同学发生了矛盾，但某某同学有蔺相如那样顾全大局的胸怀，为了让大家上好課，帮老师抱本子进来，我相信她一定能上好课，有问题课后解决不迟。”她回到自己的座位比较安心地听我讲课。由此可见教育机智的形成是和教师的长年教育教学实践分不开的。
四、关心生爱、爱生转变
高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我班有一个小男生，以前总是字迹潦草但正确率比较高，批改他的作业或试卷很吃力，因此，我特意多次观察他写字，发现他坐姿正确，但常常双手都有墨水痕迹，写字快而潦草。于是我在一天放学后找他来谈心，他一到办公室听我跟他说起写字时，他的鼻尖和额头上冒着细汗，小心翼翼地告诉我他的钢笔漏墨，我拿出事先准备好的一支钢笔让他试试，看看写起来顺手不？他写完一个词后说：“好写。”我顺势说：“那老师现在把它送给你，你能像刚才这样把每一个字都有写好吗？”他点头并肯定地说：“写得好！”我趁机开导他：“你平时作业的正确率都比较高，但总是因为书写上潦草而减分很可惜，要是你的字写工整了，相信你一定有很大进步的！”临走时他给我鞠躬道：“谢谢老师！”我轻轻地鼓励他：“老师等着你把字写好！”从那以后他写的字变了样，看着他的进步，我感到很欣慰，深感关心学生自然产生爱，爱可以让学生转变，爱也是一种教育机智！
教师的教育机智并不是与生俱来的，而是教师在后天的教育活动和教育环境中，经过磨练感悟和反思而逐渐获得的，丰富的教育教学实践经验是“教育机智”良好的基础。在教育教学中，每个教师都有发挥教育机智的潜能。因此，教师完全可以在平常的工作中积累经验，逐渐培养起较高的教育机智。
“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。”我相信，只要不断地学习，实践，反思和总结，我一定能培养起较高的教育机智，教育教学水平也会不断地得以提升！
