摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的实施并不断深化，作业从一切服从和服务于考试的束缚中解放出来了，作业的形式等方面都有了一些明显的变化。本文专门就学生科学作业错题纠错的问题进行了研究，并在实践中提出了建立初中科学“漂流式”互助学习的操作模式，通过实践证明是深受学生欢迎的一种模式，是行之有效的。
关键词：新课程 初中科学 作业漂流 互助
《科学课程标准》指出：科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。教师应根据《标准》能动地发挥作用，成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者。本次课改的核心是“自主、合作、探究”，这一核心要求作业方面改革也要多元化、形式多样化、灵活性。本人在教学实践中尝试了建立初中科学“漂流式”互助学习的操作模式，通过实践证明是深受学生欢迎的一种模式，是行之有效的。
一、建立初中科学作业“漂流式”互助學习模式的背景
（一）当前学生作业纠错习惯差。
部分学生的学习习惯普遍比较差，特别是作业订正的习惯更差，主要有以下几种表现：
（1）不见错题式：教师作业批改好发下之后，学生眼里看不到错题，也根本不会去把错题订正好，哪管它错与对，眼睛里完全不见错题依然涛声依旧。
（2）随便应付式：教师要求学生对错题必须要进行订正，学生没办法，只好硬着头皮应付，简单堆积错题，没有纠错思想，
（3）错题休眠式：学生错误的认为，错题整理出来了，任务也就完成了，于是就把错题集丢到一边让它休眠了，根本没体现错题集的价值。
正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，而建立个性化的纠错集，是培养学生自主学习，合作学习能力的一个有效途径。
二、建立初中科学“漂流式”互助学习的操作模式的过程
作业漂流----一段文明美丽的奇特之旅，一种传递知识和能量的游戏。就像放归大海的“漂流瓶”一样，让知识不断得到新的阅读生命，通过传递跟贴来分享快乐，他漂流的不仅仅是知识，更是一种快乐与挑战。
（一） 收集错题 准备漂流
1. 剪：为了提高纠错的效率，避免浪费不必要的时间，对选定的错题采用“剪”的形式，剪好之后然后直接将错题贴在漂流作业单上，从而完成对错题的采集。这种直接“剪”错题的优点是省时省力。
2. 抄：对于不方便剪的错题，可以采用“抄”的办法，直接将错题抄在漂流作业单上，从而完成对错题的收集。
3. 创：自行创立一道问题，准备在同学之间进行漂流解答。
如笔者在上七年级下第二章“对环境的察觉”这一单元的“光学”知识模块结束复习时，布置学生一课后作业：每位同学收集自己的一道错题，可以是选择题，填空题，可以是实验探究题，也可以是画图题，与同学进行跟贴漂流互动。
（二）错题跟贴 漂流互助
同学之间互动跟贴，交换思想，互有启发，在互动中淘“金”，以便共同提高。 这样的作业漂流互助形式对提高学生的成绩起到了很好的作用。尤其是对那些接受能力慢的同学，这种“再射一箭”的措施非常有效，在互学互助中弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。
跟贴方式的选择
答： 一个错题通过“剪”、“抄”完成错题收集之后，跟贴者需要发表自己的看法，谈谈自己对该题的感受分析。为了教师管理的需要，在这里要求学生附上真实姓名。
补：一个错题通过“剪”、“抄”完成错题收集之后，跟贴者需要“补”上其他的与此类错题相关的错题，从一题到一类，体现系统的纠错思想，以达到触类旁通。
（三）教师引导 总结漂流
教师的引导和点评，是建立好“漂流式”互助学习的重要保证。在刚开始建立的时候，教师最好一日一评，因为这个时候，学生的纠错习惯还没养成，而且对如何建立操作跟贴还不是很熟练，所以有必要一日一评，及时地进行指导。一段时间（基本上要一个月）后，学生的错题漂流习惯慢慢养成了，一般可以在一单元教学完成后进行一课时的点评活动，及时进行点评反馈，强化学生的错题漂流习惯。接下去就是定期不定期的举行评比交流，巩固习惯，相互借鉴和完善。
三、建立初中科学“漂流式”互助学习的操作模式的意义
在实施科学作业“漂流式”互助学习之后，学生科学自主学习的能力和以往相比有了明显的提升，主要表现在：
1、学生学习科学的主动性增强了。学生的学习态度发生了变化，学习科学的主动性增强了，学生学习主体的地位越来越明显了，原先都是老师逼着学，现在是主动跟贴学习分享。
2、学生自主学习的能力提升了。除了完成错题纠错外，还慢慢学会归纳整理，把错题归类并衍生相关知识点，提升纠错力。
3、学生学习科学的兴趣增强了。在互助学习的同时，理解了知识，多角度的理解了问题，下次碰到类似的问题变得不再是问题了，能够获得成功感，促使学生情绪体验朝着积极的方向转变，有助于提高学习的效率，从而使学生学习科学的兴趣增强了。
兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从平淡中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋予人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。而学生能否认真完成老师布置的作业，很大程度上取决于学生对作业的态度，改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。
同时，在实践的过程中存在很多的不足，如过于注重学生自主提出问题，解决问题的漂流式跟贴，而忽视了教师的及时引导促进作用，同时跟贴者的回答，还容易受前跟贴者的影响，据了解，有些学生就完全不看“楼主”的问题，直接参考甚至抄袭“上一楼层”的贴子。 这些都还有待同仁们进一步探讨和改进。
参考文献
[1] 施慎忠，做好错题反思 整合知识再建构[J] ，中学教师，2009（6）
[2] 王珠珠，中国电化教育[M]2009，2
