小学语文高效课堂构建策略研究开题报告(5篇)

篇一：小学语文高效课堂构建策略研究开题报告

　　小学课题研究《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》实施方案

　　第一篇：小学课题研究《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》实施方案

　　小学课题研究：《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》

　　实施方案

　　一、课题的提出

　　课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。为了每一个学生的发展。这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和基本精神，也是新课程的灵魂。而语文作为一门基础学科，它既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。新课标、新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，成为课堂的主人。但在我们目前的很多的语文课堂教学中，教师往往视教材、教参，甚至“教案”为金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，无视于学生已有的知识经验和生活实际，教学中根本做不到以学论教，更谈不上因材施教。以“学生为主体，教师为主导”的理念得不到实施。一节课下来老师筋疲力尽、学生索然无味，无论知识与能力、情感与价值等都得不到提高、常此以往失去了学习语文的兴趣，学习语文的能力也是纸上谈兵，根本没有高效可言。存在的具体问题如下：

　　问题一：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。

　　问题二：以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。

　　问题三：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。

　　问题四：教师缺乏问题意识，以“短平快”的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。

　　问题五：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。

　　问题六：“记忆”、“书写”教学被弱化，学生不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。

　　问题七：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。

　　问题八：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。

　　问题九：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。

　　问题十：自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主“浮”和讨论“浮”的现象，“假自主”、“假讨论”充斥课堂，低效课堂以另一种形式出现。

　　……

　　因此创建高效的语文课堂是课程改革发展的必然。所谓高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单地说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师和学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

　　“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

　　基于此我们课题组提出了《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》，通过研究引导教师从生命的高度、用动态生成的观分析和看待课堂教学，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的语文高效课堂，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

　　二、研究目标：

　　1、通过课题研究，引导教师从生命的高度、用动态生成的观点分析和看待课堂教学，完成从“师本论”向“生本论”的转化。

　　2、通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心生的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

　　3、通过课题的研究寻找到一条实现小学语文高效课堂的途径和方法，让教师体验到教育的幸福感和使命感。

　　4、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提高创新能力，锻造创新人格。

　　三、研究的原则

　　1、开放性原则。以开放的心态、发展的理念更新我们的课程观，让课程真正为学生的2、人性化原则。尊重学生差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每个学未来发展服务。生都步入适合他自己的发展之路。正所谓“因人施课”。

　　3、主体性原则。应将学生视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。要从各类学生的实际出发，尊重客观素质，不断增强他们的内驱力，发挥其主体作用，使其积极主动地参与到整个教育活动中来。

　　4、自然性原则。教育最终目的应是培养精神、身体、道德都充分发展的人。而人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教育教学过程中要以学生为中心，让学生通过自由选择、自我创造、自我发现、自我评价来获得知识和学习方法以及做人的基本要求，从

　　而发挥学生的潜能。

　　5、内化性原则。生命意识的培养和生命发展能力的提高是一种内化的过成。人的心理是不断内化和外化的产物。教育过程也就是内外化相结合的过程。教育并非简单地表现在外部的引导、塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动。需要通过教育实现人性的自我完善，提升学生的生命发展的质量。

　　四、研究的内容及策略

　　（一）认真探索“高效课堂”的教学行为

　　高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的重点内容。

　　1.改变原有的评价制度——多把尺子评价

　　给实验教师以充分的发展空间，对于他们的业务要求实行特殊化管理。真正从促进教师专业化成长的角度去制定和考评。

　　对于学生的评价实行真正的素质教育评价，采取多把尺子评价学生。

　　2.促进教师的专业成长——成为课程的开发者、创造者

　　新课程强调用教材教，教师不再是现成教材的忠实执行者，而要成为课程的开发者、创造者。打破传统教学的预设与封闭，构建开放有活力的新课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。教师要成为课程的开发者、创造着，一方面是在兼顾课程共性的前提下自主设计、选择、开发、实施、评价课程，对既定课程可依据学校、班级，学生实际情况做出相宜安排和适当剪裁，珍视童心，激发爱好，有针对性和个性化地去拓展课程的内涵和外延。另一方面当学生理解显露肤浅时，教师要引导学生思维走向纵深，对此教师应积极创设宽松的课堂环境，构建起平等的师生对话的平台，目的是突破学生幼稚的思维局限，开启封闭的心灵，在真诚交流中让思维无拘无束地伸展，同时教师要鼓励学生

　　大胆探索，不畏权威，敢于向教师和同学质疑。不经意的灵感萌动，随时迸发的思想火花都是学生创造的源泉，是需要保护和珍视的，只有这样课堂才会永远充满活力，学生的创造性潜能也才可能源源不断地开发出来。

　　（二）积极探索“高效课堂”的基本课型。

　　认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同语文课型的高效课堂的结构特征和教学要求。

　　（三）努力探索“高效课堂”的教学模式

　　任何高效的课堂都有其规律可循，对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。

　　五、研究方法

　　行动研究为主，辅以调查研究。

　　六、研究过程

　　第一阶段：准备阶段（2009年1月——2009年2月）

　　对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在课题组成人员中全面、深入地开展学习和研讨。

　　第二阶段：课题研究(2009年3月——2010年7月)教师课堂教学的具体实践与研究。在课堂教学的实践中教师对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。

　　第三阶段：课题结题（2010年3月——2011年7月）

　　分析研究过程，整理材料，撰写研究报告，总结研究成果。按照课题的结题鉴定要求申请结题鉴定。

　　七、预计研究成果形式

　　课题研究报告、公开课展示、教学论文、优秀研究案例、教育叙事等。

　　八、课题组成员

　　组长：

　　组员：

　　第二篇：如何构建小学语文高效课堂的研究

　　如何构建小学语文高效课堂的研究

　　课题开题报告

　　各位领导，专家教授、老师们：

　　本课题于2012年11月由苍山县教育局正式批准立项，经过紧张的筹备，今天正式开题了，现在我代表课题组，向参与课题教师作开题报告，请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

　　一、课题研究的目的语文课堂教学的低效率现象一直困扰着广大师生，本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累，学生学得很乏味？如何构建小学语文高效课堂，一直以来是我们所有小学语文教师苦苦追求的目标。我们深深感觉到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。

　　提高课堂效率应是我们做教师的应积极探讨的。乏味的语文课堂教学是使学生兴趣丧失的原因，因此，要提高语文课堂的趣味性，应让语文课堂充满着吸引力，让学生来不及走神。本课题试图在提高语文课堂的效率方面做积极的探讨，如何最大限度地利用课堂时间，如何让学生最大限度地把语文学习与生活融为一体，从而让语文的学习不再成为负担，达到高效的语文学习效果。

　　二、课题研究的理论依据

　　1、当代教学论的原理

　　当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。“自主探究”吸取了“问题法”、“发现法”等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。因此它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远。它不但让学生知其然，而且要让学生知其所以然，甚而要学生知其必然，从而给学生指出探究问题的方法，授之以渔。

　　2、教学心理学的原理。

　　学习心理过程有“学—思—疑—问”四个必要的环节，其实就是逐步深入探究、解决问题的过程，也只有在这样一个的过程中，才能既获得新知，又提高能力。学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。通过激发学生的好奇心，产生学习兴趣，推动学生去自主探究新的知识，发展新的能力，是自主探究高效教学模式的基本思路

　　3、“探究—研讨”教学法的借鉴。

　　这一教学法最大的特点，是学生获得的知识是由他们自己对“有结构”材料的观察、分析、讨论得来的，而不是教师强加给他们的。教学中教师把以教材为范例的学习材料提供给学生，让学生独立去支配，探索出材料所揭示的内容；师生之间通过语言表达交流、补充各

　　自的看法，使得个别的认识向一般意义的认识升华。在自主探究活动中，教师主要是为学生独立获取知识创造良好的环境与条件，并激励、引导儿童独立思考，自行探索，发表创见，培养创新能力。

　　4、学思结合、学以致用的教学方法。

　　在学与思的关系上，孔子认为应当在学习的基础上进行思考，学习和思考必须结合起来才有收获。孔子曾对他的学生夏说过，“博学而笃志，切问而近思”，这种学习过程体现了“学、思、行”的辩证统一。因此教师在引导学生自主探究的过程中，尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的“本领”（能力），最大可能地创造条件让学生用这些本领去发现解决新的问题，做到“举一反三”，从而实现课堂的最终高效。

　　三、研究的目标

　　1、确立小学自主探究高效课堂教学模式的基本要求。

　　2、构建教学中自主探究高效课堂教学模式。

　　3、研究探讨具体的教学操作方法，探求提高课堂教学效率的规律。

　　四、课题研究的内容

　　1、探讨自主探究高效教学的一般要求。讨论的要点有教学目标、教学思想、对教材的理解、教学方法、学生在课堂上的参与、教学气氛、教学手段、练习与习题、教学评价、教学成果、教学范围、对教师的要求等方面。

　　2、自主探究高效课堂教学模式以“主体性”为核心，因此，教师要转变观念，不能把学生看成被动接受知识的机器，而是个性鲜明、积

　　极活跃的认识与发展的主体。因此要对教学过程、方法等都要进行重新的审视，比如如何看待学生的差异？如何有效地采用因材施教的原则等。

　　3、采用恰当的教学手段，是提高自主探究高效教学效果的有效途径。我认为，现代教育技术在激发学生学习兴趣、鼓励学生参与学习、突出教学重点内容、帮助解决教学难点、提高知识传递质量、增强课堂练习密度等方面，起着独特的作用。教师应广泛运用现代教学媒体和多媒体技术，尤其是要将网络引入教学、引入课堂，用网络的理念更新教学理念，增加课堂教学信息传播的密度和质量，提高学生搜集和运用信息解决问题的能力。

　　4、采用典型引路，逐步推开的方法，先集中力量拿出一些典型的课例。主要讨论该课例体现了怎样的自主探究高效教学的原则，与以往的课例比作了哪些改进。总结一些简单地、操作性比较强的自主探究高效教学策略。

　　五、研究对象

　　层山中心小学五年级一班，其他班级为辅。

　　六、研究方法

　　1．本课题研究的主要方法是行动研究法。

　　2、本课题研究的其它方法有：问卷调查法，观察记录法，心理测量法，文献研究法和比较与思辩的方法。

　　七、课题探究的实施阶段

　　第一阶段（2012年11月——2012年12月）制定课题研究的计

　　划。

　　第二阶段（2013年2月——2013年11月）运用各种研究方法进行课堂实践，产生初步研究成果，形成语文自主探究高效课堂教学的基本模式

　　第三阶段（2013年11月——2015年12月）总结前阶段的研究成果，形成阅读教学中自主探究高效课堂教学模式，产生书面成果，课题结题

　　八、研究成果形式

　　1、课题研究报告。

　　2、小学自主探究高效课堂教学模式（例说）。

　　3、小学自主探究高效课堂教学模式操作方案。

　　九、课题组成员及分工

　　领导小组：马广田危庆先

　　陈祥

　　负责检查督促工作

　　课题负责人：王砚玲

　　全面负责课题的研究工作

　　课题成员：全体语文教师负责上具体的研究课，资料收集工作等。

　　各位课题组成员，本课题任务艰巨，意义重大，只要大家扎实工作，刻苦钻研，开拓创新，我们一定能够按照预期的目标，圆满完成任务，多出成果，出好成绩，为推动我县课题研究作出应有的贡献，为高效课堂的推行提供可借鉴的实践经验。

　　第三篇：小学语文高效课堂构建策略研究（推荐）

　　小学语文高效课堂构建策略研究

　　摘

　　要：本文分析了小学语文高效课堂的构建策略，从深研教材，加强合作学习，创新教学方式，加强教学反思四个方面给出了意见，对于促进小学的语文教学的发展，促进学生全面语文素养的提升具有积极地意义。

　　关键词：小学语文；高效课堂；构建；策略

　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）18-174-01构建高效课堂，是每个语文教师追求的目标。新课改精神的落实，为高效课堂的构建提供了支持，作为小学语文教师要立足新课改精神，立足学生需要，进行课堂教学创新改革，在提升语文教学效果的过程中，培养学生的综合素养和能力，促进语文教学的深化发展。

　　一、深研教材，设置最优的教学方案

　　作为小学语文教师，很多人都有这样的认识，小学语文知识简单，不需要研究教材，不需要备课就可以组织课堂教学，解决学生的问题。其实，这种想法是错误的。对于教师而言，小学语文课本知识确实简单地，但简单的教学内容要通过怎样的方式展现，通过怎样的方式才能保障教学的效果，才能够保障优秀的学生能够不断经历学习的挑战，走向更高更强，而普通学生的通过学习可以感受到成功的喜悦，学有所获，培养起语文学习的自信。这是每个教师都需要考虑的额问题，要成功实现这种突破必须要通过深研教材才能实现。因此，每个教师都需要重视对教材的研究。

　　作为语文驾驶一定要认真研究教材，认真备课，通过备课熟悉课文知识，了解作者的写作意图，通过深研教材，积极发现问题，设置合适的疑问，为学生布置有效的学习探究任务，通过深研教材，找到最适合学生的教学方案，从而激发学生学习兴趣，提升课堂的教学效果。

　　二、加强合作学习，解决教学难点问题

　　在新课改的过程中，合作学习受到很多教师的关注，合作学习方法应用于小学语文课堂上，也可以有效打破传统语文教学模式，提高学生参与语文学习的积极性，促进教学问题的有效解决。因此，合作学习方式是高效课堂构建的重要方式。

　　推行合作学习，需要对学生进行分组，教师要综合考虑学生的能力高低，成绩好坏，兴趣特点等因素，对学生进行合理的分组。在课堂上，教师要针对小组的实际情况为学生合理设置合作学习的任务，以提升小组合作学习的效果。比如，在作文教学中，教师要求学生围绕“感恩”这个话题自拟题目，写一篇文章。如果让学生个体进行文章创造，就会出现问题，一些学生不明白“感恩”的内涵的，这样行文就很困难的，甚至写出的作文会文不对题。而如果教师能够采用合作学习的方式，就“感恩”进行讨论，让后再让学生行文，写作的效

　　果就能大大提升。教师可以先学生就“感恩”进行讨论和交流，使学生明白什么是感恩，如何感恩？然后引导学生思考父母对自己的日常生活的照顾是不是一种恩情，教师给自己授课是不是一种恩情，等等，使学生对生活中的事物进行思考，多方面的体会人间的真爱。在此基础上，让学生进行作文创造，学生行文就会顺利的多，很多学生都可以写出佳作。

　　其实，只要合作学习这种方式用的好，不仅可以解决很多教学难点问问题，同时也可以使学生掌握一种新的学习方式，合作学习方式。学生学会合作，在以后的学习生涯中，就可以有效地解决学习中的问题，学会合作，体验到合作的快乐，学生的合作意识和能力都可以得到培养和锻炼。

　　三、灵活教学形式，提高学生的综合能力

　　每一个学生都有不同的特点，每一个年龄段的学生的基础知识和领悟能力各不相同，学生的情感发展也有一定的差距，因此，在生本理念下语文教学一定要结合不同层次的学生不同年龄段采取多种样的教学形式，引导学生以不同的方式参与到学习中来，让学生更好地感知自己的学习能力、学习方法，培养学生的学习兴趣，养成较好的语文学习习惯，促进学生综合能力的发展。

　　比如，要对学生进行作文教学，对于低年级的学生就可以采取口头作文的方式，让学生通过小组间的相互交流培养学生的口头表达能力，增强学生的语言组织能力，并且能够在相互沟通过程中体验表达的快乐，从而让学生养成更好的习惯，注重情感的抒发，引导学生相互理解。结合同样的话题，让不同的学生进行自由表达，可以丰富学生的思维形式，让学生获得语言能力的综合发展。小学高年级的学生就可以采取书信体的方式让学生进行作文表达，学生可以组织学生联系兄弟院校和联谊学校的小朋友，开展各种各样的暑期活动，让学生真正地从生活实际出发进行，通过写信沟通交流，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生更好地增进友谊，让学生在书信往来中增进学生的相互理解，提供较好的表达机会，并且能够学生的学习活动促进学生的综合能力发展。

　　四、重视课后反思，提高课堂教学水平

　　每一位成功的教师，都是在课堂实践的基础上，不断发现问题，反思解决问题，最后才能使自己的课堂趋于完美，创建高效课堂。教学反思，是教学的一部分内容，是完善教学环节不必可少的部分。每个教师都要养成教学反思的习惯。在每一节课后，在每一次考试成绩出来之后，在每一学年结束之后，教师都要进行教学反思，找出问题，解决问题，积累教学的经验和教训。

　　在每一节课后，教师都要认真反思，这课的知识点课堂都涉及到了没有，学生都掌握了没有，学生在课堂上的表现如何，活动的积极性如何，是否存在一些问题，教学方法是否需要改善，教学过程安排是否合理等等，教师都要做好反思。在每一次考试之后，教师都需要对考试结果进行分析，与同期学生成绩相比较，找出差距，找出问题，在每一学年之后，教师要认真做好学期总结，总结经验和教训，为下一学期的工作开展，提供方向。只有教师养成了教学反思的习惯，才能不断积累丰富的教学经验，才能有效引导学生在课堂学习中获得更多的收获，取得更大的成功，这样，才能真正构建高效课堂。

　　总之，在小学语文教学中，每个教师都要致力于高效课堂的构建，能够立足新课改精神，抓住机遇，不断创新教学策略，总结教学经验和教训。教师要能够致力于学生的发展，从学生需要出发，进行认真备课，认真上课，认真组织学生开展合作学习活动，要能够不断反思自己的教学环节，不断完善教学过程，为高效课堂的成功构建创造条件。构建高效课堂

　　是学生成功成才的重要保障，是每个优秀的教师都需要终其一生不断研究的课题。

　　参考文献：

　　[1]叶

　　莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2014（31）

　　[2]武银堂.小学语文高效课堂的构建[J].学周刊.2014（23）

　　第四篇：小学英语教学高效课堂研究》实施方案[范文模版]关于《小学英语学科高效课堂教学的探究》课题实施方案

　　一、课题研究的背景与意义

　　（一）课题提出的背景

　　如今在轻负优质的理念下，新课程更需要有高效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。因此我们的课堂要不断关注学生的全面发展，整体落实三维目标，通过筛选生成并巧妙地利用生成，进行生成性教学，构建动态的课堂，同时教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系，从有效教学走向优质教学，筑起课堂教学的生命线。

　　（二）、课题研究的意义

　　1、转变教育观念。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程改革，正确认识教学，切实转变教育思想，将课堂教学变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。树立以人为本的教学思想，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

　　2、改善课堂环境。小学英语教学更应该重视和谐师生关系的构建，在我们的课堂教学过程中，师生、生生互动几乎贯穿课堂教学的始终。良好的师生关系是良好的师生互动的基础，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作。良好对话的感觉和氛围初步形成，课堂气氛自然融洽和谐。

　　3、改变教学方法单一的课堂教学模式。教学有法，教无定法,贵在得法。许多教师已经认识到改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高课堂效率的重要手段。

　　4、提高教学质量。本课题研究将课堂教学的高效性作为研究的对象，重点探究提高课堂教学效率的方法，课堂教学效率的提高可以减轻学生的课业负担，放松学生的学习压力，提高学习成绩。

　　二、课题研究的目的通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在保证学生充分体验学习过程的基础上，尽量缩短无效时间，把不必要的、浪费的时间节约利用起来，在课堂的40分钟内高效率、高质量地完成教学任务。通过课题研究，寻找提高课堂效率的最佳方法，使课堂成为学生能力发展的最佳

　　途径，为学生的全面发展奠定基础。同时促进教师教学观念的更新，提高他们的专业素质，使其成为研究型、专业型的教师，提高教学成绩。

　　三、课题研究的对象

　　实验对象选择3-6年级学生以及任课老师。

　　四、课题研究的目标

　　充分体现新理念“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

　　五、、课题研究的内容

　　1．改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主、探索、合作学习。

　　2．改变教师以课为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维多样性。

　　3．改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

　　4．改变英语教学中过分注重知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生综合英语应用能力。

　　5.关注学生的全面发展，整体落实三维目标

　　6.进行生成性教学，构建动态的课堂

　　六、课题研究的方法

　　1、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

　　2、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

　　七、课题研究步骤

　　1、准备阶段（2013年9月——2013年10月）

　　2、实施阶段：（2013年11月—2014年6月）

　　3、总结阶段：（2014年7月—2014年8月）

　　九、课题组研究人员

　　组

　　长：

　　组

　　员：

　　十、课题研究的成果形式

　　整理优秀课堂教学设计，教学片断与反思，研究论文

　　第五篇：小学语文高效课堂教学策略研究

　　小学语文高效课堂教学策略研究

　　摘

　　要：高效课堂是指在教学过程中采取科学的教学方法和教学模式，使教学效果以及教学效率能够得到明显的提升，能够很好地完成教学任务工作。在新课改背景下，教学工作更加注重教学效率的提升，本文就以小学语文课堂教学为例，分析小学语文高效课堂教学的策略。

　　关键词：小学语文；高效课堂；教学策略

　　教学工作是否能够达到预期的效果，关键要看课堂效率如何，而要实现课堂效率的提升，离不开师生的共同努力。同样，课堂教学效率的提升，也能够更好的提升学生的学习质量和学习兴趣，使其更加积极的参与到教学的全过程中。下面本文就结合教学实际，对小学语文高效课堂的教学策略进行具体分析。

　　一、深入了解学生是高效课堂教学工作的基础

　　在以往教学的过程中，本人常常会有这样的感受，即真正在各个方面表现特别完美或者是各个方面表现特别差的学生几乎是很少见的，大多数学生都会表现出这样或者那样的缺点或者是优点，只是某些学生的优点多于缺点。同时，各个学生也具有自己的明显特性，这种特性反映在学习上，就会出现一定的差异，如每个学生的智力水平、记忆能力、知识掌握能力以及理解能力不相同，兴趣偏好不同，都会反映在学习效果当中。

　　高效课堂强调的是每个学生的积极参与，因此，要想更好的构建起高效课堂，提升课堂教学的效率，老师必须要深入了解学生，对其知识的掌握程度、理解能力以及实际操作能力把握清楚，这样才能够采取有效的教学方法，顾及到每一位学生。

　　本人在教学中，根据学生的具体情况，设计适合他们的语文小组活动，让那些具有人际交往天赋的学生担任语文活动小组的组长，负责协调各种关系，让课堂气氛活跃。而让理解能力和知识掌握能力较强的学生担任语文小组的学习组长，负责小组每个学生的学习情况。这样，小组成员充分发挥自己的才能，让小组变得更好，这样就能够有效的提升课堂教学的效率，达到构建高效课堂的目的。

　　二、创新师生备课，建立高效课堂

　　可以说，备课是教学的基础，也是决定教学质量的关键环节。传统教学过程中，备课只是老师的工作，反而忽视了学生对于文本以及基础知识的有效预习，更缺少了在老师的指导下学生进行有效预习的环节，因此说，为了构建起高效课堂，在以后的备课中，要创新理念，实现师生备课。

　　学生备课，就是在老师的指导下对课文中的字词句等进行课前的有效预习，老师在课前需要将预习的具体要求和预习方法讲给同学，并提出检测的措施。同时，老师需要根据班级学生的能力和水平做到因人而异，因材施教，提升每个人的预习效果。

　　如在识字教学中，老师可以要求学生在第一课时的时候将课文中“我会认”部分的生字圈出，并将书中生字表的生字注音并识记；而对于“我会写”当中的生字，则要求学生注音，并通过查字典的方式组三个词语，并将该字音序查字法以及部首查字法需要查的拼音和部首标出，这样学生能够对这一个字掌握的更清楚，老师在讲解的时候效率也会更高。

　　在高效课堂的背景下，老师备课，则需要打破传统备课的理念，要追求创新，做到重点突出，详略得当，并针对学生的具体情况分层次备课。具体来讲，在备课的时候既需要顾及到大多数学生的要求，同时也需要涉及到少数学生的低目标要求，遵循由难而易循序渐进的原则。

　　三、有效创设情景，提高课堂教学效率

　　情景教学法是小学语文教学工作中的重要方法，通过情景的创设，能够将学生很快的带入到课文当中，便于其更好的理解课文内容。

　　在语文课堂中，不管是课文内容讲解，还是识字教学，在导入情景的环节上都要力求简洁，要做到开门见山，直接的唤起学生对本课的学习热情，这就要求老师创设一种直接且具有趣味的情景。如在讲解古诗《望庐山瀑布》的时候，为了让学生更好的理解瀑布的雄伟和壮阔，理解作者通过夸张手法表达的情怀，可以直接将庐山瀑布的相关视频资料或者是图片资料展示给同学们，让同学们对其整体的面貌和气势有一定的了解，这样在讲解古诗具体内容的时候学生就能够容易理解。

　　情景的创设还可以通过设置有效问题的方式，因此来提升课堂教学效率。可以说，课堂提问是不可缺少的环节，也是启发学生并控制教学过程、进行课堂教学反馈的一个重要手段。因此说，设置有效的问题也能够提升课堂的效率。问题的设置要以学生为中心，难易程度要得当，好中差学生的问题都应该涉及到，并且要严格的控制好问题的数量，避免提问随意性现象的出现。提问也需要具有一定的思考价值，让学生学有所思，才能更好地实现教学目标。

　　新课改背景下，小学语文教学在改革中不断创新，而课堂教学作为学校教学的最基本形式，就需要在创新中不断完善，更好的发挥作用，基于此，就需要不断提升课堂教学的效率，构建起高效课堂。本文就以此为中心，结合自身教学实际，对当前小学语文高效课堂教学工作的具体策略进行了简要分析，希望通过本文的论述，能够对今后的教学工作起到一定的帮助，更好的提升课堂教学效率。

　　参考文献：

　　[1]吴开祥.浅谈小学语文高效课堂教学的策略[J].金色年华：教学参考，2010（9）.[2]王玉春.浅谈小学语文高效课堂教学策略[J].东方青年?教师，2013（11）.[3]郑文英.浅谈小学语文高效课堂教学策略[J].软件：教学，2014（11）.

篇二：小学语文高效课堂构建策略研究开题报告

　　小学课题研究开题报告“小学高效课堂建构研究”【二】

　　我校申报的实验课题“小学高效课堂建构研究”经荆州市教育局批准，被确立为荆州市教育科学“十二五”规划重点课题(课题立项编号：ZD2011016)，经领导批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况汇报如下：

　　一、课题研究背景：

　　高效课堂不是一个新鲜事物，各地对高效课堂研究由来以久，并总结了一些好的经验模式。如江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”，山东杜郎口中学的“10+35”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，河北衡水中学的“三转五让”等。这些教学模式都具有一个共同的特征，即高度关注学生，充分相信学生。具体表现为：关注学生的全面发展，解放学生的学习力，激发学生释放潜能，在掌握学情的基础上开展有针对性的教学，及时检测反馈，减轻学生负担。这些成功经验为我们进行小学高效课堂建构研究打下了良好的基础。

　　但是我们也发现，目前各地对高效课堂的研究还有一些值得进一步探讨的空间，一是目前的研究大都直接指向课堂操作，更多的是获得经验层面的成果，缺乏对高效课堂本质的系统描述，因而难免在研究中出现一定的盲目性和随意性，而且难以将研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展开，研究成果多指向高中、初中课堂，小学高效课堂构建的研究则相对薄弱，因此开展小学高效课堂建构研究显得尤为重要和紧迫。

　　我校几年前就在借鉴全国各地先进经验的基础上，开始尝试“先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈”的高效课堂建构的基本策略，各教研组以课例为载体对高效课堂进行了一些探讨，积累了一定的实践性智慧，如李萍老师执教的《用连乘解决问题》，将解决问题的过程设计成有层次的学习活动，王萍老师执教的《平行四边形的面积》，用学生认知冲突引发学生对计算公式的再探讨，陈鹏老师执教的《分数的意义》，让学生在问题交流中获得分数本质的理解，等等。这些为进一步深入研究高效课堂提供了一定的条件。

　　二、课题的理论依据：

　　㈠生本教育理论告诉我们，儿童是天生的学习者，虽然儿童的生理和心理发育都还很不完善，但他们身上包含着人类千万年进化所积淀的优秀基因，具备强大的发展动力和潜能。学生学习天性的自由展现，必然带来学生真正的学习热情和惊人的学习效率，必然带来学生学习热情的高涨，求知欲望的膨胀，学习能力的提升。“充分相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生”就是以学生为主体，就是顺应学生的学习天性。

　　㈡自主学习理论告诉我们，每个学习主体都是相对独立的“人”，具有自我独立的心理认知系统、具有求得自我独立的欲望、具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力。自主学习本质上就是学习主体自

　　我选择、自我探索、自我建构、自我创造知识的过程。因此，学习是学习主体“自己的”事，任何人都无法代替。教师所能做的就是激发学生的学习愿望、指导学生的学习方法，让学生愿学、乐学、会学、善学。

　　三、课题研究内容：

　　㈠研究的具体内容：

　　本实验立足“高效”，抓住“构建”，开发五种策略、建立三种机制，作为本实验的具体研究内容。

　　1、五种策略

　　⑴先学后教策略：先学是一种策略，其本质是让学生经历一个自主探索的过程，获得自己的经验和感悟，提出自己的疑惑和问题。先学的方式可以是研究例题、阅读资料、动手操作、提出疑问、当堂训练、合作探究、小课题研究等。像语文识字教学中的让学生联系生活识字，作文教学中的“先说后写、先写后评”，数学发现规律教学中的“观察—猜想—验证”，解决问题教学中的学生尝试等都是“先学”。在“先学”的基础上，教师采用交流、点拨、拓展等形式开展有针对性的教学，这就是“后教”。

　　“后教”不是由老师包办，更不等于老师独自讲解，而是以一种符合学生学情的方式组织学生学习。

　　⑵问题导学策略：人总是在遇到问题、解决问题中成长，学生的学习过程从一定意义上可以归纳为发现问题、解决问题的过程。问题

　　导学即以问题为主线，引导学生发现问题、提出问题，采用多种途径去解决问题，并把这种思路具体化为一定的教学环节，使之成为一种有效的教学策略。

　　⑶综合性学习策略：学习需要以学生的生活经验、知识经验、认知水平等为基础，需要多种感官的参与。综合性学习就是让学生在课堂上全方位地参与活动，比如阅读、表达、演示、操作等，既动脑，又动手，既当学生，又当老师。充分发挥已有知识和经验的作用，强化对新知识的认识与巩固，并在运用中进行拓展。通过综合性的学习实践活动提高学习效率。

　　⑷生生互动策略：课堂中生生之间的关系比其他任何因素对学生的影响更强有力。学生间的互动交流能让学生相互学习、相互促进、共同提高。生生互动的方式主要有相互倾听、相互表述、相互质疑、相互评价等。

　　⑸当堂训练策略：美国缅州国家训练实验室的学习金字塔表明：学习后马上应用的效率是所有学习方式中效率最高的，达到90%。当堂训练不是方法，而是方法论，它是对学生遗忘规律和学习规律的运用，是对学生某一阶段学习状况的检测和评估，是新的问题的生长点，是重要的教学过程，也是重要的教学资源。所以设计训练、指导训练以及训练点评是实验进程中教师要重点探索的领域。

　　2、三种机制

　　⑴学案导学机制：高效课堂构建的一个核心理念，是一切从学生的“学”出发，那么，教师精心设计导学案，用学案导学就成了十分关键的环节。本实验将学案导学作为一个重要机制，引导教师全面了解学生、正确解读教材、准确把握教学目标、精心设计学习过程、合理进行检测评估，并开展备课组集体设计导学案、师生共同设计导学案等活动，让导学案真正起到引导学生高效学习的作用。

　　⑵课内调节机制：学习活动不是盲目的，是有预设的活动。但在高效课堂背景下，学生是学习的主体，现实的学习活动必然对课前预设提出挑战，甚至“颠覆”。因此，根据学生学习的现实问题对教学预案进行调整或再设计显得十分重要。课内调节机制重在研究调节活动的产生、时机、方式、效果等问题，增强课堂教学的开放度和有效性。

　　⑶课后反思机制：高效课堂建构不可能一蹴而就，需要很多课例的积累，需要老师不断的反思和感悟，因此，本实验将着力提高教师的反思意识，帮助教师养成反思习惯，让教师在反思中成长。

　　㈡课题研究的目标：

　　经过五年研究，达到如下实验目标：

　　1、学生被动学习的现状得到有效改善。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好、学习品质得到提升，自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成。

　　2、课堂结构发生根本性转变，教师讲学生听的单向结构彻底打破，形成先学后教、以学定教、当堂训练、及时反馈的课堂教学新结构。学生在课堂上有自主学习、有合作交流、有质疑探索、有当堂训练、有实践拓展，焕发出生命的活力。

　　3、教师的备课方式发生转变，教学设计从方便教师教转向利于学生学。围绕以目标为激励、以问题为导向、以差异为资源、以互动为途径、以训练为拓展的基本思路，形成各年级各学科不同课型的导学备课方式。教师的角色和作用因此发生改变。

　　4、探索并建构各年级各学科不同课型的高效课堂教学基本模式，如低年级语文识字教学模式，数学解决问题教学模式，英语单词学习教学模式等。

　　5、归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。

　　㈢预期研究成果形式：

　　1、学生课堂学习面貌发生质的变化，学生有强烈的求知欲，善于学习，乐于表现。

　　2、探讨实现小学各学科不同课型的高效课堂的途径和方法，建立各学科不同课型的高效课堂模式。

　　3、积累各学科不同课型的高效课堂的课例和学案。

　　4、形成高效课堂建构研究的实验报告、案例集、论文集。

　　四、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：

　　㈠研究思路：

　　采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。以年级教研组为单位成立研究小组，确定研究子课题，进行分散研究，积累研究课例。各年级骨干教师集中整理课例，形成高效课堂的理论成果和操作模式。

　　㈡研究方法：

　　1、文献研究法：本实验研究需要学习与之相关的生本教育、尝试教学、自主学习等教育理论和最新研究成果，需要学习借鉴各地各学段高效课堂建构研究的成果和经验。

　　2、行动研究法：高效课堂建构的研究主要是一种实践性研究，甚至是将已有的模式、经验、方法运用到教学实践的验证性研究。因此。需要每位教师根据不同的年段、不同的课型，围绕高效课堂的核心价值进行尝试实践，积累大量的课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔。

　　3、案例分析法：根据某一课型高效课堂建构的思路进行“磨课”，打造典型课例，建构高效课堂教学模式。以某一课例教学为载体，通过同课异构、高效课堂观摩等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对高效课堂新的认识。

　　4、叙事研究法：组织开展高效课堂研究叙事交流，讲述高效课堂研究的故事，在相互交流、相互启发中感悟高效课堂的本质内涵。

　　㈢实施步骤：

　　本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。

　　第一阶段：2011年9月——2012年1月实验启动阶段

　　1、学习：①组织学习高效课堂建构实验方案;②组织学习高效课堂、生本教育、尝试学习等相关理论;2、组建团队：教师根据自身优势，选择研究的子课题，确定子课题研究方案。

　　3、交流：①交流学习内容、组织形式、学习体会、学习效果等。

　　②交流子课题研究方案。

　　4、组织实验前测。

　　第二阶段：2012年3月——20XX年6月实验实施阶段

　　1、高效课堂基本模型建构阶段

　　①研究各学科导学案的基本模型

　　②研究各学科高效课堂的基本模型

　　2、高效课堂模型深入研究阶段

　　①学生与文本、学生、教师有效对话的研究。

　　②当堂训练题设计研究

　　③不同学科不同课型的高效课堂变式研究

　　3、高效课堂评价研究阶段：

　　①导学案的评价研究

　　②当堂训练题的评价研究

　　③课堂教学的评价研究

　　第三阶段：20XX年9月——2017年6月

　　实验结题阶段

　　1、整理实验成果，初步形成实验研究报告。

　　2、进行实验验证。

　　3、全面总结实验成果，形成结题报告。

　　4、成果交流、观摩等。

　　5、发现问题，初步确定下一轮研究的思路。

　　五、已有条件和保障措施：

　　本课题组的核心成员均为省、市级骨干教师，教学经验丰富，具有一定的研究能力，为本课题研究提供了坚实的人力资源保证。课题组成员为课题开展进行了大量的资料收集、调查问卷、咨询等工作，为本课题研究做了充分的前期准备工作。同时，邀请荆州市教科院专家对课题研究进行理论和实践的指导，对阶段性研究情况组织考评，保证了课题研究的计划性、科学性、有效性。

　　此外，学校拥有多媒体教室、图书室、实验室等各种不同的功能教室，为课题研究的发展提供了物质的保证。学校高度重视学校教改科研工作，去年下半年出台了《关于加强学校教育科研工作加速教师专业发展的意见》，对教育科研给予了全方位的支持。

　　我们有理由相信，本实验一定会取得预期的成果。

篇三：小学语文高效课堂构建策略研究开题报告

　　《构建高效课堂提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告（龙头中心小学张辉）

　　《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》

　　课题研究开题报告

　　一、课题提出的背景：

　　课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。传统的教育理念中，强调以传授甚至是知识的灌输为主，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来，这样的理念和追求的目标无法满足社会的需要，这给学校教育提出了巨大挑战。学生知识的掌握无法赶上知识增加的速度，学生知识量的积累不能使学生获得创新能力和竞争力，美国杰出的管理大师彼得.圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。

　　当前教育界普遍感受到提升学生学习力的重要性，但对于学习力的研究更多的是停留在理论方面的研究，提升学生的学习力究竟在学校教育中怎样实施，特别是怎样在课堂教学中体现，缺乏具体的实践和研究。

　　我们认为在构建高效课堂、学习型学校中，其研究的出发点和归宿，应当着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是要提升学生的学习力，因此我们学校经过慎重考虑，把《构建高效课堂，提升学生学习力》作为课题来进行实验。其目的在于通过这一实验，探索提升学生学习力的方法和途径，提升我校学生的学习力。

　　二、课题实验的目标：

　　1、通过研究，总结出在高效课堂教学中提升学生学习力的策略、方法和途径。

　　2、通过研究，创建提升学生学习力的高效课堂教学评价方法和评价体系体系。

　　3、通过课题实验，提升我校学生的学习力，为学生未来的发展打好基础。

　　三、课题的理论假设：

　　1、究竟什么是学习力，理论界普遍认为：学习力就是一个人学习态度、学习能力和终身学习之总和。我们认为，学生的学习力包括学习能力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上。学习能力，是指学生在学习活动中，运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。在学习活动中，自学能力、问题解决能力，实验能力和创造能力等综合能力是通过学生

　　的主体操作性活动，如阅读、讨论、练习、交流、制作、调查探究、实验等逐渐形成和发展起来的，它需要观察、记忆、思维、想象、表达等基本能力的支持。

　　2、学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。一个人从小养成的行为习惯会长远地发挥作用，甚至会影响他的一生。在课堂教学中，除了引导学生学习基础知识和基本技能以外，提升学生的学习力，可以以引导养成十个良好的学习习惯为突破口，这十个学习习惯是：

　　⑴培养学生提问的习惯；⑵培养学生仔细观察的习惯；⑶培养学生独立专研、解决问题的习惯；⑷培养学生多角度思考的习惯；⑸培养学生联想和想象的习惯；⑹培养学生积极讨论、发表自己意见的习惯；⑻培养学生有评判教师、教材的习惯；⑼培养学生手脑结合，大胆尝试的习惯；⑽培养学生整理知识，用自己的语言进行归并的习惯。这十个学习习惯的培养，与新课程改革所倡导的改变学生过于单一的学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，培养学生持续终身的学习能力十分吻合，可以说这十个学习习惯的培养，是我们学校进行新课程改革的具体体现。

　　四、课题研究的方法和途径：

　　理论研究法、行动研究法、案例研究法、比较研究法、内容分析法和经验总结法。

　　本课题研究的途径，是在专家的指导下，针对不同学科特点，选择培养学生十个学习习惯的某些方面，择其重点，以课堂教学为载体，展开行动研究。

　　五、课题研究对象

　　本校1~5年级的学生。

　　六、课题研究的策略：

　　1、加强理论学习

　　组织教师广泛查阅资料，收集和整理有关提升学生学习力方面的理论，然后进行认真的讨论交流，在此基础上请专家引领，使我校教师意识到提升学生学习力的意义和重要性，理解学习力的内涵，为开展这一课题实验在理论、方法以及观念的转变上作准备。

　　2、以案例、课例的方式进行实验

　　本课题实验是研究学习力的有关理论在课堂教学中的具体应用，是应用性研究而非理论研究，因此应立足课堂教学，以案例、课例的方式进行，通过教师的实践和反思，总结出在课堂教学中提升学生学习力的方法和途径。

　　3、根据学科特点，择其重点进行研究

　　本课题研究的重点是如何在课堂教学中培养学生养成十个良好的学习学习习惯，而不同的学科呈现不同的特点，这十个学习习惯有些方面在语文学科中便于研究，有些方面在数学学

　　科中便于研究等等，因此这一课题的实验应根据不同学科特点择其重点开展研究。

　　4、日常研究与典型活动相结合

　　这一课题的实验应立足日常的教学研究，在研究过程中通过探索，会取得一些经验，需要将这些经验推广，以便于更进一步的论证，同时也会出现一些争论和困惑，这就需要以典型活动的方式把经验和困惑呈现出来，通过争论，产生智慧的碰撞，生成新的智慧，从而使这一课题的实验迈上一个新的台阶。

　　5、聘请专家引领和指导

　　为了避免这一课题研究出现低水平徘徊现象，提升我校在这一领域的研究水平，我们将主动邀请市、区级专家和老师来我校指导，从而更好地推动这一课题的研究。

　　七、课题实验的步骤：

　　本课题实验的周期为2年，分为三个阶段完成：

　　（一）准备阶段（2014年9月——2014年10月）

　　1、组建机构，拟订方案

　　拟订这一课题的实验方案，同时确立这一课题实验的课题秘书，筹建课题组，聘请有关专家作为顾问。

　　2、进行调查，分析现状

　　对我校学生的学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习能力以及学生的创新意识进行调查，可以采取分学科、分年级进行，为后续研究打下基础。

　　3、组织教师，进行理论学习

　　利用集中学习的时间，分阶段，通过讲座、论坛的形式进行理论学习，为后续研究作理论准备。

　　（二）实施阶段（2014年10月——2016年9月）

　　1、在该课题方案的指导下，拟订阶段实验计划，分学科进行实验，以案例、课例为载体，通过教师的反思来展开研究。

　　2、组织教师外出观摩学习，拓宽研究视野。

　　3、组织两次课题开放活动（时间待定）

　　4、请专家到我校进行指导（时间待定）

　　（三）总结阶段（2016年10月——2016年12月）

　　对所做的研究进行认真的总结反思，收集和整理实验成果，撰写核心论文，研究报告，为结题作准备。

　　八、预期研究成果：

　　1、构建高效课堂，致力于提高学生学习力方面的论文、教育案例、教学反思，教学随笔等等，并在市、区级刊物上发表。

　　2、探索出我校构建高效课堂提升学生学习力的策略方法和途径。

　　3、通过研究，创建提升学生学习力的课堂教学评价方法和评价体系体系。

　　4、撰写研究报告

　　九、课题的组织管理

　　1、领导小组：

　　卢志强（负责提供金费保障）

　　李艳林（负责课题管理工作）

　　张辉（负责课题材料收集、整理工作）

　　2、课题小组：

　　课题负责人：张辉李艳林

　　课题成员：卢志强耿健陈丽君张爱华候芳

　　李嘉陈丹黄婷李婷毛旭东

　　十、研究条件及保证措施

　　1、课题负责人。本课题负责人是教导主任，主抓课题教学工作。具有较强的课题研究经验和课题组织能力。

　　2、课题参加者的研究水平。本课题组成员大都自愿参加课题的研究工作，希望能够发表与课题相关的多篇论文，提高课题研究经验。

　　3、学校有良好网络计算机系统设施设备，对运用计算机网络平台进行文献查阅、学习、研究等提供有力技术支撑，学校财务有能力为本课题研究提供培训经费、外出学习经费和购买课题研究经费保障。

　　《构建高效课堂，提升学生学习力策略研究》课题研究开题报告

　　襄阳市樊城区龙头中心小学张辉

篇四：小学语文高效课堂构建策略研究开题报告

　　《中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究》课题研究开题报告

　　乌审旗教育系统课题组

　　张晓云

　　《中小学各学段高效课堂模式的构建及其衔接的研究》经内蒙古自治区教育科学研究规划领导小组批准，被列为内蒙古自治区基础教育科学研究“十二五”规划课题，课题批准号：NYJGH2019076.根据《内蒙古自治区教育科学研究规划课题管理办法》的规定，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。

　　一、此类课题研究的历史和现状

　　1.国内外研究领域现状：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了多种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性和高校课堂教学的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。新课程改革以来大多数地区和学校还是处于“穿新鞋走老路”状态，在实际的教学中，老师还缺乏拥有高效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。

　　2.此课题研究的价值在于：

　　通过《各学段高效课堂模式的构建与衔接研究》课题研究。

　　（1）为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效的课堂教学模式。

　　（2）为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。

　　（3）为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。

　　（4）把师生从满堂灌输，题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。

　　（5）打破学段的界限，唤醒教师对学情的深入分析，从而提高教学的有效性。研究围绕小学、初中、高中学段课堂教学模式的构建，为破解学段衔接难题、提高教学实效提供有效策略。

　　二、研究的内容

　　1.课题的核心概念及其界定

　　高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言:是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

　　课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：

　　一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

　　二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

　　2.课题研究内容及重点

　　（1）课堂教学高效性因素研究。

　　探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；对课堂教学结构要进行分析研究；对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；对课堂教学的时间和效率进行分析研究；对筛选、提炼各科高效教学策略并加以验证分析；探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。

　　（2）学科实施高效课堂教学模式研究。

　　在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；将重点探究课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。以促进学生全面素养的整体提升等等。

　　（3）学生在课堂教学中高效学习的策略研究

　　为了将这一问题的研究引向深入，我们细分为若干具体问题：

　　①促进学生高效自主学习的策略

　　包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。

　　②促进学生高效合作学习的策略

　　包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。

　　（4）教师在课堂教学中高效教学的策略研究

　　从教学理论上看，教学策略可以帮助教师从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用，以及多样化的表现形态，更新教育理念，有利于从动态上把握教学过程的本质和规律。从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验的基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括性、完整性和系统性，教师通过对自己教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，加深对教学活动规律的认识理解，提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的实效性。

　　（5）各学段学校课堂教学模式相互衔接的研究。

　　在一个特定的地域中，多种力量、多种模式不利于形成共识，形成合力。“百花齐放有时可能导致一花不放，只有一花先放，才能迎来百花齐放”。基于这样的认识，各学段学校在致力于高效课堂研究与实践的过程中，侧重于各学段教学模式衔接的研究。通过在全旗内最终完成一种对教育模式的“聚焦”，生成一种整体工作思路上科学性与一致性的统一。

　　（6）高效课堂教学评价体系建立的研究。

　　课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的评价和学生学的评价。本课题研究的重点放在教师的教学实践的高效性的评价上。从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。评价主要是关注课堂教学中“以学生发展为本”的实现程度。从实践层面考虑，各种教学实践在操作上往往不在一个水平上，大到选择教学方法，小到对某个知识点过程的讲授，因此本课题将课堂教学实践与评价研究范围限定在课堂教学环节和课堂教学过程上，努力建立一套适合高效课堂教学的评价体系。

　　什么样的课堂才是我们追求的理想课堂？主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比较科学的高效课堂教学模式。

　　三、研究的思路

　　1.研究思路：以行动研究法贯穿研究全过程，边实践、边探索、边修改、边完善，将理论与实践，成果与运用有机地统一起来。

　　2.本课题的重要观点：

　　（1）高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

　　（2）高效课堂的四个核心词：A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长

　　（3）高效课堂的一个中心、两个基本点：：一切以学生为中心、以快乐为根本。A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

　　（4）高效课堂在“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学生学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，即所谓“熟能生巧”。

　　四、研究的目标

　　1.通过研究，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：

　　①形成教师对高效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生高效学习的课堂教学平台；

　　②形成教师对高效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师高效教学的课堂教学策略模块；

　　③构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；

　　④在课堂教学中对学生高效学习和教师的高效授课形成有效的评价标准及评价体系；

　　⑤结合各学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。

　　2.通过研究，各学段学校要构建相对规范的高效课堂教学模式，目的是减少学校、年级变更后，可能产生的对由于教师教学方法与自身学习方法不适应而带来的负面影响。保证教学思想与操作思路的统一，保证区域性教学风格的一致性，最终确保学生在各个年级段学习习惯的连续性和适应性。

　　3.通过研究，打造具有专业素养的德才兼备的教师队伍，强化各学校开展科研的组织与研究能力，促使学校科学发展、内涵发展与可持续发展。

　　五、课题研究的方法

　　辅以文献研究法、调查研究法、经验总结法、比较研究法。为研究提供理论及事实依据，并通过纵向、横向比较，不断完善研究，及时总结出规律性的实践经验。

　　本课题将采取行动研究的方式，研究方法主要有：

　　1.观察法。

　　研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

　　2.案例研究法。

　　本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

　　3.叙事研究法。

　　教育叙事研究，即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。本课题积极倡导教师开展教育叙事，在叙事中反思自己的教学，在反思中深化对教学问题或教学事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。

　　4.经验总结法。

　　本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

　　六、课题研究的步骤

　　1.准备阶段（2019.1—2019.8）

　　①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

　　②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

　　③组建课题组，组织子课题主持人和骨干成员培训会，提出具体任务和要求。

　　2.实施阶段（2019.8—2019.9）

　　①分工落实。

　　②进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。

　　③通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

　　④邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成有效性课堂教学实施的策略。

　　3.中期总结阶段：（2019.9—2019.9）

　　中期总结，展示初期成果；进行反思，调整方案。

　　4.结题阶段：（2019.9——2019.1）

　　整理各项成果材料，撰写结题报告，展示课题成果，接受终期评估鉴定，经验成果在教学实践中推广应用。

　　七、课题研究的成果形式

　　成果形成果名称

　　式

　　中小学各学段高效课堂模式的构论文

　　建及其衔接的研究的系列论文

　　2019年7月特木尔

　　到2019年7谢文宏

　　完成时间

　　负责人

　　月

　　中小学各学段高效课堂模式的构教学设2019年7月宋文亮

　　建及其衔接的研究的系列课例

　　计

　　到2019年7布拉格

　　月

　　中小学各学段高效课堂模式的构观摩课2019年7月宋文亮

　　建及其衔接的研究的系列观摩课

　　录像

　　到2019年7布拉格

　　月

　　《中小学各学段高效课堂模式的论文汇2019年8月

　　马亮

　　构建及其衔接的研究的系列论文编

　　汇编》

　　额尔德尼其劳

　　《中小学各学段高效课堂模式的结题报2019年8月

　　张晓云

　　构建及其衔接的研究的结题报告》

　　告

　　《中小学高效课堂》

　　著作

　　2019年9月

　　张晓云

　　八、课题研究的组织机构和人员分工

　　专业技研究专课题组核心成员（不含主持人）

　　姓名

　　特木尔

　　宋文亮

　　布拉格

　　马亮

　　谢文宏

　　工

　　作

　　单

　　位

　　术职务

　　长

　　课题组中的分工

　　内蒙古乌审旗教中学高基础教蒙语文学科研究

　　内蒙古乌审旗教中学高基础教汉授理化生学科内蒙古乌审旗教中学高基础教蒙授数学学科研内蒙古乌审旗教中学高基础教汉授语文学科研内蒙古乌审旗教中学高基础教汉授学段衔接研额尔德尼其内蒙古乌审旗教中学高基础教蒙授理化生学科贾存英

　　内蒙古乌审旗教中学高基础教汉授政史地学科

　　冯子珍

　　内蒙古乌审旗教中学高基础教汉授数学学科研朝勒孟图娅

　　内蒙古乌审旗教中学高基础教蒙授学段衔接研孟克吉日嘎内蒙古乌审旗教中学高基础教蒙授政史地学科那顺达来

　　吉仁太

　　宝音达来

　　将子清

　　郑永平

　　边生岐

　　刘鹏

　　王金才

　　方志远

　　郭亮明

　　鄂尔多斯市蒙古中学高基础教课题研究实验校乌审旗蒙古族实中学高基础教课题研究实验校乌审旗沙尔利格中学高基础教课题研究实验校乌审旗高级中学

　　中学高基础教课题研究实验校乌审旗第一中学

　　中学高基础教课题研究实验校乌审旗河南学校

　　中学高基础教课题研究实验校乌审旗查汗淖尔中学高基础教课题研究实验校乌审旗第一实验中学高基础教课题研究实验校乌审旗第二实验中学高基础教课题研究实验校乌审旗无定河小中学高基础教课题研究实验校贾真

　　乌审旗呼吉尔特中学高基础教课题研究实验校九、可行性分析和保障机制

　　在先期的新课程实验中，我们已经积累了一些先进教学经验和一大批教学成果，这些经验和成果能及时转化为教学生产力。我们2019年1月至今已经组织过全旗120位老师赴杜郎口中学考察学习3次，并且实践杜郎口模式的行动早，先期效果较好，积累了一定经验；走出去之外还有请进来，我旗与内蒙古教科所签订“促进乌审旗教育优质发展引领教师专业成长”长期合作项目，从教育先进理念培训到课堂教学指导等一系列活动有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变起到了积极作用。

　　1.人力保障：以课题组为核心，聘请有关专家学者与学校教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍，各子课题主持人都有参与区市级课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

　　2.组织保障：以教育局局长为领导，以教研中心为实施单位，以各学校为实验单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的研

　　究组织；研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。

　　3.物力保障：旗政府专项拨付与各实验学校自筹相结合筹备课题研究经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。

　　4.制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展旗级培训和校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。

　　5.专家引领保障：《中国教师报》全国教师培训基地、中国名校共同体和内蒙古教科所为主要专

　　家引领团队。

　　6.理论支持保障：建构主义理论，巴班斯基的教学最优化理论和加德纳的多元智力理论，促进转

　　化教师教学方式和学生学习方式，有助于丰富和发展教学策略理论，为教学策略理论研究的深入开展提供新的思路与视角。

　　7.参考文献：

　　①D?鲍里奇：《有效教学方法》，南京：江苏教育出版社

　　201②陈厚德：《有效教学》，北京：教育科学出版社，200③高慎英，刘良华：《有效教学论》，广东：广东教育出版社，201④LindaCampbell：《多元智能教与学的策略》，北京：中国轻工业出版社，201⑤靳玉乐：《新课程改革的理论与创新》，北京：人民教育出版社，201⑥李炳亭:《高效课堂22条》,山东：山东文艺出版社，2009.5⑦杨文普：《课堂教学的革命》，河南：河南大学出版社，2009.2⑧刘彦泽：《阶梯指导》，内蒙古：内蒙古教育出版社，2019.5

篇五：小学语文高效课堂构建策略研究开题报告

　　创设有效教学情境,构建高效课堂的研究开题报告

　　创设有效教学情境,构建高效课堂的研究开题报告

　　普集路小学“草根”课题申报表

　　课题名称课题负责人学科创设有效教学情境，构建高效课堂的研究李晓晨数学、语文参与研究人员研究周期刘伟罗春蓬、丛聪、原芳、刘晓菲一年《新课程标准》指出：课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课教育教学中存在的问题必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。一、充分利用好教材提供的教学情境。二、根据学生生活经验，创设模拟化情境。课题研究内容三、创设巧妙地问题情境。四、创设合作、竞赛的教学情境。五、运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情境。创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生课题研究目标的情感体验。分析、归纳、总结大量的案例，明确不同的教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。找寻影响课堂情境创设有效性的因素，探究达成有效教学的策略，促使教师能更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用，激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性（一）研究对象：所有承担本课题教师所任教班级的全体学生（二）研究方法；1、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与研

　　究对象和研究方法措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。2、观察法。在数学课堂里意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学课堂创设有效情境的策略。第一阶段（201*.9201*.11）课题研究准备阶段1、填写课题研究申请表、撰写课题研究计划、课题研究方案等。2、组织课题组成员学习相关理论，明确课题研究的目的和意义我的研究设想第二阶段（201*.12201*.4）课题研究实施阶段。1、按方案制订实验工作计划，开展研究。在确定研究内容的基础上，以班级为研究的单位，根据教师的特点，由课题组五位教师分别承担相应的五个策略，分层次，有梯度的进行课题研究。具体分工如下：充分利用好教材提供的教学情境这一策略由罗春蓬老师承担。根据学生生活经验，创设模拟化情境这一策略由丛聪老师承担。创设巧妙地‘问题情境’这一策略由李晓晨老师承担。创设合作、竞赛的教学情境这一策略由原芳老师承担。运用现代教学手段，创设兴趣与竞争情境这一策略由刘晓菲老师承担。2、具体做法：各位教师根据所承担的不同策略，从以下几个方面行深入研究。（1）、选择不同的教学内容创设不同的教学情境，并对各种不同的情境达成的效果进行分析，总结出创设情境的不同策略。（2）、尊重学生的认识起点，注重学生的个别差异，设计符合学生年龄特点的教学情境提高学生课堂学习的兴趣和效果。（3）、记录教师在情境创设中的语言、形态，分析这些因素对情境创设效果的影响，。（4）、研究情境创设在课堂教学过程中时间的分配问题，总结创设情境在一堂课中所花费的时间，总结挖掘时间效益，追求教学实效的途径和方法。3、定期开展课题研究研讨活动，比如研究课、论文以及其它研究交流活动等。注意活动后的反思及阶段性小结。第三阶段：总结验收阶段（201*年5月201*年6月）整理课题研究资料，总结结论和撰写研究报告，成果的汇总，并进行反思，申请结题。1、《创设有效课堂教学情境的策略》（论文集）预期成果2、教学典型案例。3、研究课、教案、课件等。本课题的最终成果：《创设有效课堂教学情境的策略的研究报告》签名：年月日课题所在单位负责人意见

　　扩展阅读：创设教学情境,打造高效课堂

　　创设教学情境，打造高效课堂

　　摘要：打造小学数学高效课堂是我们教师执着追求的目标。高效课堂是一种教学形态，其表现为教师教得轻松、学生学得愉快。而教学情境的创设是打造数学高效课堂的重要手段。这样才能有效地提高课堂教学效率，让数学课堂焕发生命的活力。关键词：小学数学课堂教学创设情境高效课堂

　　中图分类号：g4文献标识码：a文章编号：1007-0745（201*）03-0010-01创新课堂教学模式，打造高效课堂，全面提高小学数学教学质量是我们教师的不懈追求。数学课堂教学的有效性，是指通过课堂教学使学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面获得协调发展，有效地实现预期的教学效果。通俗地说，高效课堂就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。如何以最少的时间和精力，获得最佳的数学课堂教学效果呢？我认为创设有效的教学情境是打造高效课堂的重要手段。

　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在课堂教学中，精心创设情境，能使学生积极参与到学习过程中来，对正在学的内容感兴趣，产生学的欲望，积极思考，这是确保教学有效性的重要因素。而创设有效的教学情境有多种方式，结合多年来的数学教学实践，我认为数学教学情境的创设大至可以分为：有趣的故事情境、真实的生活情境，良好的问题情境，有效的活动情境，愉快的游戏情境。

　　一、有趣的故事情境

　　童话故事是小学低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大地激发学生的学习兴趣和欲望。教师把教材中的数学问题编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如，教学一年级“0”的认识时，我创设了这样一个童话故事情境：小猫一家去钓鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。再如，教学三年级《轴对称图形》时？，我运用多媒体课件创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去。小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人。小蜻蜓不信。小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们的成员。它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这么说呢？这样引入新课，激发了学生的浓厚兴趣，注意力集中地主动去探究对称图形的共同特征。二、真实的生活情境

　　数学来源于生活又高于生活，是对生活的提炼。把数学问题生活化，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如，在教学《认识人民币》这一内容时，我创设了三个小朋友到商店购物的活动情

　　友情提示：本文中关于《创设有效教学情境,构建高效课堂的研究开题报告》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，创设有效教学情境,构建高效课堂的研究开题报告：该篇文章建议您自主创作。