摘 要：问题是数学的核心，情境则可成为数学问题的载体。教改的深入推进，已然使问题情境教学成为当前小学数学课堂教学的重要模式之一。因此，教师对小学数学课堂中问题情境的创设要重质量，并能引导和激发学生开展自主创设。
关键词：小学数学；问题情境；创设
问题情境是素质教育背景下适合小学生学习心理，也适合小学课堂的一种教育教学方式。尤其是小学数学课堂，有效创设问题情境，一能活跃课堂气氛，激发学生对数学的学习兴趣，提高学生的学习热情；二能拓展学生思维，启迪学生智慧，培养学生独立思考的能力，使学生能在学习中发现并提出问题。下面，笔者经合自己多年的教学经验，就问题情境的创设，谈谈自己的看法。
一、有效问题情境的作用
（一）有利于激发学习兴趣
兴趣是最好的老师！从心理学角度来看，兴趣是学生在心理上对学习活动的爱好、追求与向往的倾向，是推动学生主动学习的直接动力，同时也是与动机密切相关的一个重要非智力因素。有效的问题情境往往能激发学生的学习兴趣，它是学习的催化剂，让学生感受到数学学习的乐趣。只有在存在着学习兴趣的前提下，学生才能有效地完成学习任务。
（二）有利于理解数学知识
现代研究表明：只有在具体的问题情境中，学生的思维才能被激活。情境可以是以解决问题为目的的，问题情境在创设之后需要能够激发学生的思维，让学生有强烈的求知欲和解决问题的冲动，这样学生才能积极主动地思考，从而让他们自主或者在教师的引导之下精确地理解学习目标、学习内容，并在教师的引导之下，高效地参与到数学学习的活动中来，进而让学生自己形成深刻的教学理解。
（三）有利于增强问题意识
学起于思，思源于疑。多年的数学教学经验表明，问题是思维的起点与动
力，而学生的问题意识的培养，则需要将重点放在激发学生对问题保持敏感性和好奇心上，要让学生敢于质疑，让学生形成属于自己的认识，养成良好的思维方式。在实际教学中，教师要善于利用学生认知上的不平衡，寻找已有知识和新知识的矛盾点，引发学生的认知冲突，引起不协调的问题情境。
二、如何创设有效问题情境
（一）利用生活化创设问题情境
数学知识在很大程度上都是为解决生活中的某些现象而存在的。数学源于生活，生活体现数学。所以，教师在创设问题情境的时候应该从生活化的角度出发，与生活紧密结合，利用数学知识解决生活中遇到的难题。在设置问题的时候，教师一定要结合学生学习的实际情况，按照课程标准设置问题。教师还要对生活中存在的现象仔细分析，挖掘生活中存在的数学资源，将学生带入到数学学习的情境中，激发学生对数学学习的求知欲，培养学生观察生活的能力。
如：在教“圆的认识”时，可建立在学生已熟知的生活背景基础之上，具体分以下几步：第一，为了总结圆的定义，让学生认真回忆生活中哪里用到过圆，将生活问题数学化，明确数学来源于生活，用实际生活中的案例创设情境，帮助学生理解新知；第二，将学生看到的图形进行归类，并利用多媒体课件进行动态展示，组织学生展开讨论，并进行相应的训练，强化对圆的理解；第三，对圆的概念进行外延拓展，让学生经历从特殊到一般的过程。
（二）利用悬念创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“好奇心是学习知识的强大源泉。”因此，在上课过程中，教师应以教学内容为依据，巧设悬念来刺激学生，诱发学生强烈的求知欲望，进一步积极主动地参与到学习生活中来。
如：在教学“3的倍数的特征”这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我给学生表演一个小魔术：请三位同学上讲台，每个人拿好数字卡片0-9，任意抽取，组成一个三位数，老师看一眼就能判断它是不是3的倍数。学生顿时就感兴趣了，测试几次后，告诉学生老师是有秘诀的，不信你们还可以跟老师比比看。教师利用学生的兴趣，设置问题悬念，引导学生探索，通过教师的指导，学生自我总结，课后练习学生成为主角。教师利用学习秘诀等问题设置“悬念”来创设问题情境，使学生产生了解决数学问题的乐趣。
（三）利用故事创设问题情境
小学生都是6～12岁的孩子，爱听故事是他们的天性，教师要在教学中根据教学内容的特点，运用故事创设问题情境，以吸引学生的注意力，使学生快速进入学习的状态。知识的形成是一个循序渐进的过程，利用数学故事引题，创设问题的情境，符合学生的认知过程。一方面，可以增强学生对知识的进一步认识，另一方面，能够提高学生学习数学的兴趣。
如：在进行“比大小”教学时，教师利用“猴子聪明比赛”小故事创设情境。首先，播放一个可爱的画面，猴妈妈给孩子们分发礼物，包括苹果、银杏、橘子三種。其次，猴妈妈提出一个数学游戏，让孩子们观察猴子个数与水果个数的关系，并比较大小，看谁数得对又快。多媒体展示三组图例：3只猴与3个苹果，3只猴与2个橘子，3只猴与4个银杏。容易观察得出3与3相等，2小于3，4大于3。因为比大小学生没有接触过，直接进行教学效果不会很好，教师利用学生爱做游戏和听故事的特点，提出猴子进行比一比的游戏，同学们进行评判参与、帮助等。教师将学生放于问题情境中，引导学生寻求解决问题的方案，学生积极参与其中，间接调动积极性。除了以上创设问题情境的方法外，还有结合实践活动、游戏等方式创设问题情境，具体看授课内容而定。
（四）利用操作创设问题情境
小学生正处于好动的年纪，且对于各种事物充满了好奇心。动手操作是一种简单、有效的教学方法，不仅能够提高学生的动手能力，还能强化学生对知识点的记忆。因此，教师可以为学生创设一些操作性强的问题情境，让学生动手去实践，提高学生探索知识的主动性，让学生在“玩”的过程中掌握知识。
以“梯形”教学为例，在讲解梯形面积的计算公式时，教师可以先向学生提出问题：“同学们，你们观察一下梯形的形状，谁能告诉我梯形可以由哪些图形拼接起来？”学生七嘴八舌地回答，教师便可对学生说：“接下来我们来玩一个剪纸游戏，先将用过的草稿纸剪出一个梯形，然后将这个梯形剪成三角形或者正方形、长方形的形状，看看谁的创意多，好不好？”等学生完成剪纸操作后，教师便可启发学生：“梯形是由三角形和长方形拼接而成的，那么我们是否可以通过三角形和长方形的面积相加，最后算出梯形的面积呢？”这样的教学方法不仅让课堂充满趣味性，提高学生的动手能力，还能让学生在操作的过程中有独立思考的空间，充分发挥自己的创意。
总之，教师在开展数学教学时，应精心创设问题情境，将教学置于一定的教学情境当中来有效地彰显教学内容，并立足于小学生所具有的强烈求知欲，让学生全身心投入到学习活动当中，深入地理解与掌握知识形成的全过程，从而有效地提升学生的数学素养，让学生能够获得全面的发展。
参考文献
[1]鲁娇.提升小学数学问题情境创设在教学中的策略分析[J].学周刊，2018（11）.
[2]蔚乐.小学数学问题情景创设原则及对策[J].新课程（小学），2017（5）.
（作者单位：浙江省义乌市苏溪镇第四小学）
