摘要：新课改、新理念不仅让课堂充满了激情和活力，还让数学课堂变得生机勃勃。然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似活泼的课堂教学，却是无效的教学方法，根本达不到预期的教学目标和效果。
关键词：小学数学;教学方法;目标和效果
教学有效性成为所有教育教学改革共同追求的目标。构建有效的课堂教学模式，提高教育教学质量，是一个重要的研究课题。创设有效的问题情境;建构有效的自主学习课堂;提倡鼓励互助，建立有效的合作探究方式;运用激励性课堂评价，提高学生学习效率，提升小学数学课堂教学，我个人认为可以从以下两个途径着手。
一、 改变教师的教育教学观念
（一） 改变以往的旧观念，形成新的师生观
通过学习和实践，大家对“课堂教学中师生所处的地位是平等的”有了统一的、更高的认识。在教学中，老师起到“主导”作用，引导学生开启思维，注意师生互动，让学生智慧火花放射出光芒。并采取培养学生兴趣，使学生乐于学习;提倡学生敢于质疑，启发学生创新;启发学生不同思维，鼓励创新;拓展想象，力求创新;合作交流，发展创新等教学手段，效果很好。
（二） 学生成为课堂主人
教师们认识到课堂应该是学生的，不能自己“独霸”。课堂上，要让学生充分发表自己的看法，老师也必须启发学生的思维，以“娱乐增趣”满足学生的需要;诱导认知，引发学生的需要;设疑探究，产生再需要;刺激感官，激活需要;表现自我，适合再需要地优化课堂教学，使学生动起来，让思维得到培养和发展。
（三） 教学观明显转变
教与学的统一关系在课堂教学中有明显的彰显。老师明白一个道理：“教是为了不教”，即开始是老师教，教会学生自学的本领、思考的能力、解决问题的方法，就是授之以渔。在教学环节中，把开启学生智慧，培育学生创新思维放在教学首位，这是教学的最终目的。教师通过实施开放性教学策略来提高课堂教学的有效性。开放教学目标，以人为本，着眼学生的未来与发展;开放教学过程，激发兴趣，让学生成为发现者;创设开放型的课堂教学环境，提供开放型的教学活动空间，设计开放型的训练题等，始终把学生的学放在重要位置，学生的思维活跃了，知识丰富了，记忆深刻了，掌握牢固了。
（四） 评价着眼于发展
教师懂得评价的重要性即具体操作，评价的统一，同化知识，物化知识，应用知识，迁移知识的过程，学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价。在评价的目标上变“单一过高要求”为“多重适度要求”，发挥调控功能。评价的改革，将学生从被动的、毫无生机陈腐状态中解放出来，使学生能向自己的既定目标迈进。学习中，能全面调动学生的思维活动，师生配合默契，课堂气氛活跃，学生能争先恐后的回答问题，有的还能向老师提出富有挑战性的问题，创新思维获得较快提高。这种评价，教师的备课要求、教学手段、课堂结构、评课标准都发生了改变，使评价目标更有效的服务于学生和教学，教学质量得到全面提高。
（五） 不同的课型采用不同的教学方式
对于新课、练习课、复习课的教学，有了不同的教学方式，彻底改变了以前一成不变的教学模式，抓住课型的特点，使用最有效的方法，使每节课发挥出它最大的效能，教学效果明显。
不同的知识点，采用不同的教法。不同的知识点，教师掌握了用不同的课堂教学方式来突出重点，突破难点，如计算题的教学，引导学生掌握计算的技巧，提高计算能力，能正确、快速的得出结果;应用题的教学，着重引导学生分析题意，找出题中内在联系，思考出解决问题的办法。奥数方面的知识，除培养学生的解题水平，拓宽知识面外，还要培养学生坚忍不拔、勇于拼搏、破釜沉舟的顽强精神和意志品质。
（六） 分层教学、分类教学
学生来自于不同的环境，各自的思维方式有很大的差异。老师根据他们的具体情况，找准他们的困难之处，有的放矢给予必要的辅导，让他们各有所获。只要课堂上专心听讲，积极发言，老师都会对他的表现，创造性的见解、出色的操作等给予“很好”这一评价，并记录在学生的平时成绩记载表上。评价中，对不同层次的学生要求也不同。对于一些后进生实行“暂不打分”“舍得送分”，最后只看课堂上应答的次数，对于一些特优的表现，实行“突破满分”。这样的评价，让学生消除了考试的心理压力，学得轻松，课后负担减轻了，家长也解脱了、满意放心了。
二、 改变学生的学习方式和方法
（一） 让学生重视预习
根据认知的特点和规律，知识的掌握需要必要的过程，学生逐渐懂得了预习的重要性，养成了自觉预习的习惯，在预习中，能在自己看不明白的地方作上符号，而后请教同学或老师，或课堂上专心听讲，让疑难问题迎刃而解，学生预习有一定的方法了，认真了，好的效果自然体现出来。
（二） 做到自主、合作、探究
课堂教学中，学生改变了以前的“亦步亦趋”，一味的“专心听讲”，而是真正“动”起来了，真正的参与教学中了学习主动了，敢于发表自己的意见。老师在课堂教学中，将知识、技能分解，并从部分到整体，有组织地加以呈现，使学习过程变为学生不断提出问题，解决问题的探索过程。在教学中，巧妙的给学生营造一种群体合作解决问题的情境。
（三） 层次不同有不同的学习方式
老师采用了分层教学的方式，让不同层次的学生有不同的收获。层次较低的学生，积极思考，积极发言，就能得到老师的赞扬，能掌握好基础知识就可以了;较高层次的学生在学好基础知识后，可进一步练习一些拔高的题，并可进入“奥数”的培训中，学生在学习态度端正，都在向着各自的目标努力奋斗。
（四） 复习方法的改变
以前复习就是教师或家长布置大量的练习题，学生没日没夜的做，身心受到严重的伤害，效果也差。通过研究，复习教学有了提升，学生复习的方法更科学，更先进，更清晰了。他们学会了复习，能抓住各个知识点之间的联系，总结进行系统的复习，效果的理想程度较高。同时，教师教有所得，学生学有所获。教师提升了教学艺术，学生学习能力明显提高。
总之，在今后的教学中，我们数学教师一定要在新课标新理念的指引下，着眼于课堂教学有效性的研究，创设良好的教学情境不断让学生实践探索、合作交流，培养学生的综合能力，让學生的学习过程充满生机与活力，提高课堂教学的效率与质量，不断促进学生全面发展。
作者简介：
王华英，贵州省安顺市，贵州省安顺市普定县思源实验学校。
