[摘 要]基础教育的不断改革与发展对师范教育提出了更高要求：培养具有较强的教育教学实践能力的教师，以适应不断变化的基础教育教学活动的需要。地方高师院校师范生教育教学实践活动开展不足、学生学习态度不够积极、实习环节存在诸多问题以及教学方面“应试教育”的倾向仍很严重。要提高地方高师院校师范生教育教学实践能力必须加强师范生教育教学基本功训练、不断开展教学改革、加强教育实习等。
[关键词]地方高师院校;教学实践能力;师范生培养
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）03-0146-03
当前地方高师院校的发展不仅受到教育部直属师范大学的冲击，也面临地方综合类大学的挑战。地方高师院校由于资金、师资力量、课程设置等方面的问题，严重影响了师范生教育教学实践能力的提高。地方高师院校的师范毕业生不论是在语言表达能力、课堂教学基本技能，还是在班主任工作能力和教学研究能力以及教育创新能力方面均存在不足，不能很好地适应基础教育不断发展的要求。因此，地方高师院校如何增强师范生的教育教学实践能力，促使师范生在学好理论知识的基础上，能够将所学专业知识恰当有效地运用到教育教学实践中，便成为值得研究的重要课题。
一、地方高师院校师范生教育教学实践能力培养中的问题
地方高师院校承担着为地方基础教育和社会经济发展培养合格师资和多种应用型人才的重任。教师的教育教学实践能力是教师依据课程标准，优化教育教学设计和教育教学策略，以及组织调控教育教学活动的能力。它是教师必备的保证教育教学活动顺利开展的综合能力。教育教学实践能力同人的其他能力一样，是在不断认识和实践的过程中逐步发展起来的。
（一）教育教学实践活动开展时间不足
调查访谈结果显示，71.5%的学生认为高师院校的考核形式不利于自己實践技能的培养。接受采访的师范生中经常进行说课、评课技能训练的只有13.5%，只参加过一两次训练的学生为62.4%，从未参加过训练的学生为23%。从这些数据可以看出地方高师院校对平时的教育教学实践活动重视不足，学生参加有关训练活动的机会少。对地方高师院校教育实习时间的调查结果显示，大部分学校的教育实习只在大四第一学期进行，讲课的次数一般为10周左右;大部分学校在大四之前没有组织开展教育见习活动，而且个别学校所开展的见习活动较为随意，走马观花，师范生觉得几乎没有什么收获。
（二）教育教学实践课程设置无特色，教育教学方式单一
地方高师院校除了教育学、心理学等师范类理论课程外，还开设了教师口语课、三笔字、专业课程教学论、现代教育技术等实践类课程。但这些课程的课堂教学一般以教师讲授为主，师范生实践的机会较少，并没有起到提高师范生教育教学实践能力的作用。在学校对师范生班主任工作能力培养重视程度方面， 27%的学生认为学校不重视，72%的学生认为学校的重视程度一般。对学生学习过并通过相关级别考试的计算机课程学习效果的调查结果显示，1.8%的学生认为对计算机技能还是完全不懂，23.3%的学生认为没有掌握，67%的学生认为基本掌握，只有6.6%的学生认为完全掌握了相关的理论和技能。在对教师课堂教学过程的评价方面， 87.9%的学生认为理论太多，实践机会过少，只有10.2%的学生认为理论和实践比例合适。这说明地方高师院校即使是实践类课程的教学仍是重理论轻实践的。
由此可见，“应试教育”的观念在很大程度上影响着师范教育。忽视师范生教育教学实践能力的培养，学业考核一般也以理论为主，学生只要期末死记硬背即可过关，获得相应学分。在这种课程教学导向下，许多地方高师院校师范生的学习方式仍是以应试为主，只重视专业理论知识的学习，而忽视自身教育教学实践能力的提高。
（三）教育实习环节管理不力
地方高师院校在组织师范生进行教育实习方面存在许多问题。首先，实习时间短且过于集中。对于“你认为最佳的实习时间应该是多长？”一题的选项，4%的学生认为是1个月，19%的学生认为是2个月， 76.3%的学生认为应该在3个月以上。这说明教育实习时间远远没有满足学生的需要。其次，实习管理不到位。许多地方高师院校在当地的普通中小学统一进行实习，实习学生人数多，指导教师不足。而其他自主实习的学生大都在户籍所在地的乡镇学校或者根本不去实习。调查显示，26.7%的学生认为自己学校的指导教师在实习期间不太负责，23.3%的学生表示不清楚这方面的情况;关于指导教师是否负责，50%的学生认为指导教师基本负责。49%的学生认为教育实习对提高自身的教育教学实践能力有积极作用，25%的学生不明确教育实习的意义，26%的学生认为教育实习属于搞形式主义。
（四）许多师范生教育教学实践态度不积极
通过访谈了解到，自愿选择就读地方高师师范专业的学生很少。许多师范生选择师范院校的主要原因有两个：一是认为教师这一行业相对稳定，有假期可以自主安排。二是因为成绩原因被调剂到师范院校。因此，这些地方高师院校的师范生学习和教育教学实践的主动性不强。经过一段时间的学习和适应，虽然将来想从事教师职业的人也不少，但是现实又让他们觉得毕业后不一定能顺利进入中小学校当教师。因此，不少学生就失去了参与教育教学实践的积极性，或者只学习专业理论准备考研，或者是为选择教师职业之外的其他工作做准备。总之是在应付师范类课程的学习和实践。
二、地方高师院校师范生教育教学实践能力培养问题产生的原因分析
（一）忽视师范生教育教学实践能力的培养
首先，地方高师院校已有的人才培养模式不利于师范生教育教学实践能力的培养。很多地方高师院校师范专业的人才培养模式一般是由公共类课程、教育类课程、学科专业类课程这3大课程模块组成的，学生实践的学时较少。一些地方高师院校由于多方面条件的限制往往重理论轻实践。其次，许多地方高师院校的师生没有认识到培养教育教学实践能力的重要性。本应承担指导师范生实践工作的教师们忙于自己的教学和科研工作，不能认真地开展实践教学和指导学生见习、实习。学生对实践教学真正内涵的认识也是不清楚的，甚至不少师范生认为实践教学会浪费自己考研或做其他工作的时间，因而不太认真对待见习和实习等实践活动。
