广东省佛山市南海黄岐高级中学
【摘 要】新课程标准要求教师以学生为主体，突出以学生为中心，高度尊重学生个性，利用更多的教学案例，设计更多的教学活动，真正使学生参与到教学中来。但是很多的地理课堂没有真正体现新课程的要求。文章主要针对传统地理教学中的弊端，就如何提高课堂效率，着重阐述了读、议、讲、练四段一体的教学模式，给地理新课程改革提供一点启发。
【关键词】地理教学模式 读 议 讲 练
地理新课程标准指出：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程，培养现代公民必备的地理素养，重视对地理问题的探究，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。课堂教学以教师讲授、学生记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利于学生综合素质的提高，课堂教学效果低下。在新一轮课改中，怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性、主动性，既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养学生能力？我认为：教师的责任在于通过启发、引导学生去讨论、分析和解决问题，从而让学生体察到自己的能力，并从中品味成功的喜悦，增强学习的信心和力量，使学生由简单的好奇心转化为求知欲望，最后达到主动地进行学习的境地。几年来，在教学实践中笔者逐步摸索出一套读、议、讲、练四段一体的教学模式。
一、读
读，它包括在教师指导下阅读教材的文字內容，即阅读重点教材（读后还可以勾书落实），读感性材料（如书上的阅读教材），读教材中的图像内容，读教师精选图片或版图、版画。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑，释疑。兴趣是学生步入科学殿堂大门的钥匙。只有学得有趣，学生才会产生学习科学知识的欲望，主动去读。为了激发学生的学习兴趣，每位教师都应不遗余力地尽力唤起学生对自己所教学科的兴趣。
二、议
议就是对读过程中发现的问题进行议论，讨论。课堂上，学生针对自己发现的问题和教师提出的问题进行自学讨论，思维活跃，发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃。讨论中，学生之间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学习热情不断高涨，充分发挥了主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，无形中提高了学生的学习能力。如讲地质构造时，教师让学生分组讨论背斜与向斜构造对于工矿企业有哪些影响。学生相互讨论得出：背斜有利于储存石油、天然气，是很好的储油构造，而向斜是很好的储水构造；背斜处适合挖隧道。
三、讲
讲，即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。在讲解过程中，教师对学生进行启发诱导，突出重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。讲的方法很多，但要特别注重解惑。“授之以鱼，不如授之以渔”，对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下或讲讲答案了事，要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。作为教师，不仅要以严谨的治学态度、精湛的知识、广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育，而且要用具有逻辑性和规范化的语言对学生诱、启、导，促使学生效仿。如讲“大气的运动”时，学生较容易理解大气的水平运动是由高压指向低压，但是很难理解为什么垂直运动（同一地方海拔不同的大气运动）时会由低压指向高压，这时教师就很有必要讲明白这里所指的高低压是相对于同一水平面来讲的。在同一地方，海拔越高，气压越低。教师在讲解时，最好能够结合图形边画图边讲解边板书写过程（地面的受热不均—大气的垂直运动—同一水平面存在气压差异—大气的水平运动），帮助学生理解。
四、练
练，即教师指导学生完成教材中的活动及相应的课堂练习。由于本校的生源比较差，笔者一般采用小步子、多反馈的方式安排课堂中的练习，所以练习一般都会分散安排在课堂中不同的时间段。若安排在一节课的开始，多是复习旧课引入新课，起承上启下的作用；安排在一节课的中间，则多是有利于对重点知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破；安排在一节课的最后阶段，则起到小结的作用，又有复习巩固的功能。在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识得到不断深化并能应用。比如在讲完热力环流形成的原理之后，及时让学生练习，能够让学生及时掌握热力环流这一难点内容。
读、议、讲、练四个环节相互联系，相辅相成。教师根据不同的教学内容，依据学生的实际情况，正确把握好读、议、讲、练之间的关系，可以增强学生的注意力及兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到提高课堂教学效果的目的。
【参考文献】
[1]肖若祥.新课程理念下的高中地理教学实践[J].教学月刊（中学版），2006（01）：10-12.
