高中历史情境教学案例4篇

篇一：高中历史情境教学案例

　　探索篇誗课题荟萃

　　高中历史教学中问题情境创设的案例研究刘伟海安）（江苏省海安高级中学，江苏摘要：问题情境创设在当前高中历史教学中发挥着日益重要的作用。首先从增强学生学习兴趣、活跃课堂教学氛围、培养自主学习习惯三个角度归纳了问题情境创设的意义，继而总结归纳了问题情境创设的原则，并围绕历史文献、图片资料、影视资源、现实生活介绍了问题情境创设的案例。关键词：高中历史；问题情境；案例当前，高中历史教学正发生着深刻的变化，逐渐从教师本位演变为学生本位，而强化学生的学习主体地位，推动接受式学习向探究式学习转变则是当前高中历史教学的重要任务。对此，问题情境创设有着重要的价值。一方面，问题情境创设能够以问题来启发学生思考，让学生带着问题来自主学习、探究，提高学生的学习动能；另一方面，问题情境创设能够以具体、可感的情境将抽象的教学内容直观化，帮助学生更好地理解，提升学生的学习热情。一、高中历史教学中问题情境创设的意义（一）增强学生学习兴趣高中历史课程知识点众多，并且受教材编写体例的限制，史论部分占了很大的比重，存在很强的理论色彩，由此导致的结果便是学生对历史课程学习兴趣不高，不愿学、不想学的心理较为普遍。对此，问题情境的创设有着非常重要的意义。高中生以直观、形象的思维为主，问题情境创设以问题为中心，以情境创设为重点，力图借助多元化的手段，如图片资料、视频等，将抽象的文字内容具象化，这能有效降低学生课程学习的难度，并以契合学生认知心理的教学方式，提升学生的学习兴趣，助力学生更好地学习。（二）活跃课堂教学氛围课堂氛围不佳是制约高中历史教学效果的重要因素。问题情境创设在活跃高中历史课堂氛围中有着显著的作用，一方面，问题情境创设克服了讲授式教学平铺直叙的弊端，有效发挥了问题在课堂教学中的作用，能够借助问题来启发学生思考，让学生从浅层次的学习向深层次的学习转变。另一方面，问题情境创设也能让学生在问题情境的驱动下开展小组讨论、合作探究、互动交流，从单打独斗式的学习转变为群策群力式的学习，增强学生的学习动能，这对课堂教学氛围的活跃有着显著的作用。（三）培养自主学习习惯受凯洛夫教学法的影响，当前历史教学多采用讲授式教学。教师的讲授活动贯穿课堂教学的各个环节，学生则是被动的倾听者与接受者。讲授式教学虽然有助于课程教学的渐进性开展，但也存在着很大的弊端，最为-18-典型的便是难以激发、调动学生的自主学习意识。对此，问题情境创设在学生自主学习习惯的培养中有着重要的作用。问题情境创设将教材中纷繁复杂的知识点转变为一个个具体的问题，为学生的课程学习明确了方向与任务。学生从问题情境出发，求解问题答案的过程便是自主学习的过程，并且问题情境创设也使问题的呈现从生硬的表述转变为多姿多彩的方式，可以增强学生自主学习的积极性。二、高中历史教学中问题情境创设的原则（一）相关性原则相关性原则的要点有二：首先，问题与教学内容相关。问题的设置要以教学内容为依据，并充分考虑教学任务、教学目标等因素探索篇誗课题荟萃并鼓励学生在史料研读的基础上提出一些保证问题具让学生在思索、求解的基础的战略意图，有一定的难度，可以让学生更加直上完成，使问题教学能够促进学生的发展；另一方面也新的见解。以图片来创设问题情境，并培养学生图文互证的能力。要控制好问题的难度，避免出现难度系数过高而限制、观地了解过往的历史，打消学生学习热情的情况。从这个角度而言，问题情境（三）借助影视资源创设问题情境创设是一门艺术，教师需要仔细把握问题情境的边界，历史是过往发生的事情，高中历史教学就是用文字以最契合学生认知需求以及知识基础的问题情境来提等载体让学生了解过去。历史是鲜活的，而文字却是抽高学生的学习积极性，帮助学生在问题情境的学习、探象的、枯燥的，学生在学习中很容易出现索然无味的现究中实现更好的发展。象。信息技术的发展为教师创设课堂情境带来了前所未（四）启发性原则有的便利。借助多媒体技术，教师可以向学生呈现文字、孔子强调“不愤不启，不悱不发”，这对高中历史教图片、音频、视频等多种信息，将历史事件“真实”地呈现学中问题情境的创设具有重要的指导意义。教师要将启出来，让学生在具体的时空情境中来把握历史，从而收发性原则作为高中历史教学中问题情境创设的重要原到文字教学难以起到的效果。以甲午战争为例，甲午海则，并从以下两个角度采取措施。首先，改变问题的呈现战的失败让中国有识之士深刻认识到不变法无以救中方式。要减少可直接从教材中找到答案的问题，而应该国，不少学生对中国输给日本难以理解，对此，教师可以将开放性、探索性的问题作为问题设置的重点，并以此借助影视资源，如《走向共和》《甲午大海战》，向学生呈类问题作为情境创设的中心，强化问题在启发学生自主现当时的历史环境。在影视资源的选择中，教师要注重思考与学习中的作用。其次，注重学生迁移意识的培养。影视资源自身的质量，将符合历史的资源作为首选内要注重问题间的关联性，使学生能够在学习中做到由此容，尽可能摒弃戏说、改编历史的影视作品。及彼，从而系统性掌握教学内容。（四）结合现实生活创设问题情境三、高中历史教学中问题情境创设教学案例模块化教学是当前历史教学中的常见手段，以课程（一）利用历史文献创设问题情境知识的重新梳理和模块化整合为主要内容。以东方经济历史文献是记录、传承历史的载体，也是后人学习、贸易史为例，东西方经济贸易史可以分为若干个模块，研究历史的资源。作为历史悠久的文明古国，我国有着如丝绸之路模块、海上丝绸之路模块、近代商业贸易模汗牛充栋的历史文献，这些历史文献在问题情境创设中块等。教师可从知识模块出发，对搜集而来

篇二：高中历史情境教学案例

　　　　　ＪＩＡＯＸＵＥＦＡＹＡＮＪＩＵ　　　　教学法研究高中历史情境教学法的案例王德林躏、破坏、杀戮，那里原先是一片安乐景象，有美丽的大省、宽广的谷地、可爱的区域、很大的村庄，人口众多、黄金丰富。他们对各个民族斩尽杀绝，不留下任何说别的语言的人，只有那些逃进山洞或地洞的人才逃脱这残酷可憎的命运。他们采用种种奇异的、极端残忍的、不公正与亵渎宗教的手段屠杀、毁灭这些无辜的人民，将其中的４００～５００万人打下地狱。　　　　　——一位来到美洲的西班牙传教士通过这些通俗易懂而又极具说服力、感染力的史料，既渲染了课堂气氛，又可以锻炼学生阅读和运用史料的能力。在课堂上，我清楚地看到学生的表情严肃而凝一、通过精选史料，创设文字情境重，显然已经被历史情境所感染，这是在文字情境创设往往与问题研讨相结合。传统历史教学下很难做到的。但文字资料通过精选史料，创设文字情境来引导学生情境的创设应注意选材要结合教学内容的阅读、分析、质疑、解决问题，使学生更重难点，切勿堆砌史料。准确地理解教学中的重难点问题，突破对

　　二、运用图片、实物、模型等，创设不同问题的比较与分析或便于对知识进行整合，从而提高学生运用知识等能力。经物具教学情境过教学实践，认为此情境创设有其特有的教师在讲授历史时，必须运用多种手优势，表现利用文字材料很好培养学生获段再现历史，最大限度地让学生掌握距离取信息、处理信息、结合知识解读信息的他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运能力，其学习过程集中体现了发现问题、用图片、实物、模型、投影等直观材料的提出问题、分析问题、解决问题的过程。展示与解说，可以丰富学生的感性认识，文字材料题是高考的“重头戏”，因此它使他们更容易接受知识；也可以把较复杂是一种常用的方法。的问题简明化，抽象的问题形象化，使学【案例１】在必修二《血与火的征服与生易于理解；它可以充分调动学生的学习掠夺》介绍殖民统治和掠夺的残酷性时，积极性和主动性，使学生生动活泼主动地我引用了以下两段史料：学习。实物和模型不仅能形象地反映出历在从前，孟加拉的乡间是各国的谷仓，史的真实情况，也是许多重要历史知识的东方的商业、财富和制造品的贮藏所……直接来源，在历史研究和历史教学中有很可是，我们的暴政竟是如此精力充沛，在高的价值。图片的内容也十分丰富，它可短短２０年之内，这些乡间的许多地方都已以把历史的资料展示给学生，通过感观的化为沙漠的景象，田地荒芜了，广大的地刺激，调动学生的学习积极性，启发学生面上都已长满了野草；农民被掠夺，制造的思维与想象，有利于对学生进行思想教商被压迫；饥荒一再发生，人口的减少乃育和能力培养，从而提高学生的素质教育随之而起。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　水平。——英国议员富拉登【案例２】如在进行必修三《中国古　这些魔鬼在４００公里的土地上进行蹂代的科学技术成就》教学时，课前事先让历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识，发展分析解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。在现代教学中，情境教学的形式得到较系统地反映。下面结合我的实践谈谈情境教学法在课堂教学过程中的应用。学生动手制作印刷术的模具。同学们用橡皮泥、胶泥、肥皂等雕成活字，排成他们喜爱的诗句或格言，然后蘸上墨印在纸上，体会一下古代活字印刷术的效果。上课的时候，同学们纷纷展示他们的成果，并代替老师讲述在制作的过程中要注意什么问题，如刻字的时候要在材料平面上刻制反字，这样印出的字才是正字等。通过这样的活动，学生们不仅能直观地掌握课本中有关我国古代科技发明的知识，也在制作模具的过程中感受到科技发明的过程，培养了动手实践的能力。

　　三、通过选编习题，　创设试题情境《高中历史课程标准》倡导学生学业发展性评价，是命制试题的基本依据。发展性评价的有效途径之一，便是历史情境试题的创新。并且从近几年的高考历史试题来看，运用历史文献、文物、人物的图片、图表、文字等新材料、创设新情境已经成为高考命题追求的方向。因此在新课程改革背景下，探讨命制历史情境试题，其重要性是不言而喻的。历史情境试题容易激发学生兴趣，有利于形成善于联想和探究的习惯，从而使学生达到对现实问题进行历史思考和对历史问题进行现实反思的境界。

　　四、通过编排历史小品，模拟角色情境营造或创设特定的历史环境，最佳的选择方式莫过于让学生自编自导，并且在课堂上自演历史小品，即在教师的指导下，按照常规教学内容和进度，以课堂为基本阵地，以学生的主体活动为基本特征，让学生通过自主活动、自主思考、自主探究、自主实践，引导学生在历史情境活动中去体验，在历史情境活动中去发展。无论是扮演者还是观众，都要把自己投入到当时的情境中去，并就此展开讨论，增加对历史的理解，激发学生学习兴趣，更好地理解和探讨教材。

　　江苏省扬州市邗江区公道中学３１

篇三：高中历史情境教学案例

　　高

　　中

　　历

　　史

　　教

　　学

　　案

　　例

　　我和很多教师一样，越来越重视努力营造师生共同参与学习的教学氛围，其中最常用的就是讨论法，，取得了不错的效果。但教学又给我提出了新问题：讨论的问题往往是由教师提出的，在讨论中，有一些学生积极的参与了，但还有一部分学生因为课堂气氛十分轻松而开小差；也有个别学生缺乏讨论的兴趣和热情，将自己隔离开来。针对这种情况，我通常是一方面适时地调节自己，根据学生因素设计问题，尽可能保证学生兴趣和能力的发挥，另一方面及时鼓励学生发问，抓住学生突然闪现的有价值的思维火花，展开深入探讨。

　　【教学过程】高中历史必修二我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解。并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。

　　师：同学们，本节内容比较复杂，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。

　　学生开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。我及时进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?

　　这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价.想到这儿，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论

　　。”但大家手头的资料是有限的，只能先从书本中找到甲午战争这一节的内容，找到了清政府的强大的海军力量如何在甲午战争中洋务运动失败，特别是威海之战，北洋舰队全军覆没，但看了之后，学生还是似懂非懂，不过他们最起码懂了两点：知道了洋务派苦心经营的海军力量覆没了，知道了李鸿章在战争中的妥协退让，学生的表情是义愤填膺的，大骂李鸿章妥协卖国，看到学生的激动情绪，我也深受感染，我说：“同学们，这就是大清的水师，这就是大清的腐败，更是我们中国人的耻辱和悲哀，即使我们进行了奋力的抵抗，最终也无法阻挡资本主义国家铁蹄的践踏，洋务运动中体西用，不变革中国的落后体制，而是单纯的学习西方先进的技术，是不能让国家富强的，不实现民族的独立，永远都不可能实现国家的强国梦。”学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁,“从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。

　　【反思】

　　我对历史教学现状的深刻反思

　　一：学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。。

　　二：课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题。

　　三：学生学习意识、习惯和能力的培养应该从小处抓起，不应该忽视学生在教学中表露出来的任何表象。

篇四：高中历史情境教学案例

　　高中历史教案案例

　　第二次鸦片战争中腐朽的清政府被迫签订了一系列不平等条约,使中国的半殖民地半封建程度进一步加深.本课的内容为综合考察鸦片战争对中国社会的影响提供了思维素材,一起看看高中历史教案模板!欢迎查阅!

　　高中历史教案模板1第二次鸦片战争中腐朽的清政府被迫签订了一系列不平等条约,使中国的半殖民地半封建程度进一步加深.本课的内容为综合考察鸦片战争对中国社会的影响提供了思维素材,,不仅有利于提高学生的思维品质,而且能够促进学生整体把握知识的结构和内在联系.从而贯彻〝以学生发展为主〞的新课标理念.

　　教学目标

　　1.掌握第二次鸦片战争的原因.性质和影响;《天津条约》和《北京条约》;火烧圆明园;俄国侵占我国北方大片领土.2.分析《天津条约》和《北京条约》的危害,使学生掌握第二次鸦片战争给中国带来的影响.3.在落实目标1.2.的过程中,通过第二次鸦片战争对中国社会影响的分析,使学生认识到第二次鸦片战争使中国社会的半殖民地化程度进一步加深.

　　本课重点:《天津条约》和《北京条约》的主要内容及其对中国的危害

　　本课难点:第二次鸦片战争是鸦片战争的继续

　　二.说教法

　　探究性学习:新一轮课程改革的目标,注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习.死记硬背.机械训练的弊病,倡导学生主动参与.乐于探究的学习方式.引导学生积极参与到教学过程中来,通过让学生静下心来自主学习,对教材内容进行仔细梳理,找出自己的不足,作为教师有针对性地帮助他们提供依据.教师通过给学生进行方法指导,教他们学会挖掘教材的潜在因素,学会从不同的角度对教材进行反复整合,加深对知识的理解和掌握.从而避免学生在原有的水平上〝滑行〞,达到查缺补漏.深化提高的学习目标.

　　三.说学法

　　学情分析:我的教学对象是高中一年级学生,刚开始高中学习不久,初高中的过

　　渡尚在进行,学习习惯.思维方式还有待养成.

　　主要环节:

　　教师引导——学生自学——当堂反馈.

　　简述历史思维的三时态特征,并将学生分为三组

　　让学生分组在课本中找出与各时态相对应的观点

　　提出本课的总问题:为什么同一事件不同的时间人们的看法会有如此差异?

　　分别以〝鸦片战争后的中国〞和〝《天津条约》《北京条约》的签订〞为例通过具体问题引导学生由共时态思维向即时态思维转化,完成教学目标

　　板书设计:

　　第三节第二次鸦片战争

　　一.英法发动侵略战争

　　1.英法美提出

　　修约

　　要求及实质2.第二次鸦片战争的爆发

　　二.《天津条约》和《北京条约》

　　1.攻占大沽.天津和《天津条约》的签订2.英.法联军占领北京和《北京条约》的签订

　　三.俄国侵占我国北方大片领土

　　四.第二次鸦片战争的影响

　　各位评委老师,以上就是我对本课的一些基本构想,上述构想基于新课程标准中〝以学生发展为主〞这一理念,力图在课堂上体会到历史学习的乐趣,培养发散性四维的能力,进而提高学生的思维品质.学习历史的乐趣不仅仅建立在轶闻野史之上,关注社会演进中人们的观念之变,体味社会文明的进步,才能真正从理性层面体会历史之美.

　　高中历史教案模板2一.教材分析:1.教材的地位和作用

　　本课与其前后知识之间有直接的因果联系.罗斯福新政是美国在_29-_33年经济危机的背景下实施的.它使美国摆脱了危机,并且开创了国家干预经济的模式,对二战后整个资本主义经济的发展影响深远.学好它,有助于学生较好地理解二战

　　后资本主义发展的原因.因而本课内容非常重要,具有承上启下作用.2.教学目标:

　　课程目标:列举罗斯福新政的主要内容,认识罗斯福新政的特点,探讨其在资本主义自我调整机制形成中的作用.

　　知识与能力目标:

　　掌握罗斯福新政的背景.内容.特点,理解罗斯福新政的影响.

　　过程与方法目标:1.教师提供有关统计数据,利用影视作品或图片生动再现当时情景,同时通过对史料的分析,培养学生论从史出.史论结合的历史唯物主义思维方式.2.设计具有针对性.启发性的问题,引导学生主动探究,展开互动式讨论,并对学生在探究过程中的表现及时给予中肯的评价.3.通过学生主动参与,角色扮演,体验从不同角度发现问题,培养其合作探究能力,加深对历史和现实的理解.

　　情感态度价值观目标:1.通过对罗斯福应对危机的学习,培养学生以人为本,关注现实,迎难而上,积极进取,的人生态度.2.通过对罗斯福新政内容和影响的讲述,引导学生辩证地看待资本主义国家的改革和内部调整.帮助学生懂得在建设中国特色的社会主义过程中如何借鉴资本主义的先进经验.

　　二.学情分析

　　了解学生.研究学生是施教的出发点.依据新课改的要求和学生的心理特征分析,高一学生开始具有相对独立的价值判断能力和独立思考意识,有探究的渴望和信心,但学习方法和习惯还待养成.因此,我认为应该引导他们自主.探究.合作地学习,掌握学习方法,形成良好的学习习惯.

　　三.教学重.难点

　　重点:罗斯福新政的内容及特点.(依据:到底是什么样的新政不仅使美国度过危机而且对后来影响深远?这个问题是学生必须要分析并掌握的重点知识.)

　　难点:如何评价罗斯福新政,探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用.(依据:新政在资本主义自我调节机制形成中起怎样的作用?这个问题是学生感到迷惑的,因而是难点问题.)

　　四.说教法

　　现代教育理念认为,教学过程实质是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程.由于本课理论性较强,高一学生的认知水平有限,尤其对于世界史内容比较生疏,掌握起来有一定难度,故采取〝设置情景---激发兴趣---师生交流---落实重点---启发诱导---合作探究—-引导分析---突破难点---学以致用〞过程,充分体现教师的引导地位和学生的主体地位,让师生互动贯穿其中.

　　五.说学法

　　教学的主要目的是教学生学会学习.教学中,鼓励学生用自己的眼睛去观察,用自己的头脑去判断,用自己的语言来表达,主动地参与教学过程,改变其死记硬背和被动接受知识的学习方式,让学生理解和参与知识的发生.发展和形成过程,充分体现学生的主体地位.

　　六.课前准备

　　教师:准备关于经济危机破坏性和罗斯福新政的资料.新闻图片,电影片段等资料,并制成多媒体课件

　　学生:阅读课本,根据兴趣自愿结合成几个小组广泛查阅.收集有关经济危机资料,了解有关罗斯福应对危机的措施,模拟罗斯福的智囊团,为新政出谋划策.

　　七.教学过程

　　教学

　　环节教学程序设计意图

　　导

　　入

　　新

　　课1.播放2分钟的《大国崛起》片段(反映大危机对美国的破坏)2.(幻灯打出)设疑:_29-_33年的大危机对美国造成什么严重危害?(学生通过录像片段,归纳出危机是全面的:金融.工业.农业.社会矛盾.失业问题等)影像设

　　疑.温故知新:

　　本环节采用直观录像.复习旧课的方法导入,不仅达到温故知新的目的,而且让学生明确新政的时代背景,从而为学习新政的内容作铺垫.

　　讲

　　授

　　新

　　课

　　新

　　政

　　背

　　景

　　对于〝罗斯福新政〞的背景,课前教师组织学生分组搜集相关资料,课堂上教师课件出示

　　1.设疑:

　　经济危机期间的美国总统大选中,如果你是一位生活在20世纪30年代的美国公民,你会投谁的票?能说明一下你的理由吗?2.引导学生从以下两方面分析:(1)学生说说所了解的罗斯福,从中发现他具有哪些可贵的品质?

　　身残志坚爱国救民乐观自信改革创新.(2)罗斯福击败胡佛就任第32任总统的主要原因是什么?创设情境,感受历史

　　再现历史场景,调动学生参与课堂教学,各抒己见,有利于发展学生的思维能力和语言表达能力,同时使学生认识到胡佛采取自由放任理论和政策已经过时.罗斯福当选总统,推行新政是大势所趋,民心所向.

　　设计问题,探究讨论:

　　培养学生自主学习.合作学习的能力和口头表达能力,调动学生的学习兴趣,鼓励学生学习罗斯福强烈的自我意识和顽强的毅力.

　　内

　　容

　　及

　　效

　　果1.探究活动

　　假如在座的同学们是罗斯福的〝智囊团〞成员,请你们为罗斯福总统出谋划策.分组讨论,共同探究:分成金融.工业.农业.社会福利四个方面说一说.(提示:出谋划策前首先要了解此领域的状况和问题,再提出有效性的方案和措施,并说明你提出这些方案的目的和原因?)2.学生讨论后,教师课件展示表格,要求学生逐条分析其作用.在分析各条措施时,教师要补充一些典型事例,使措施具体化,而不是简单的文字叙述.

　　打出示范空白图表:(幻灯打出)

　　领域措施作用

　　金融

　　工业

　　农业

　　福利

　　以诱达思.讲授新课

　　学生结合金融.农业.工业.社会福利方面面临的问题,进一步推导出罗斯福新政的具体内容,让学生在探究.讨论的过程中更深刻地认识罗斯福新政的特点及其在资本主义运行机制调节中的作用.

　　本环节的设计可调动学生思维,培养学生理解.归纳的学习能力,学习论从史出的学习方法.

　　新

　　政

　　特

　　点探究问题一:

　　罗斯福新政〝新〞在哪里?(学生思考回答)思考探究,落实重点

　　在教学过程中充分贯彻诱导学生思考探究的理念,让学生得出结论.

　　新

　　政

　　评

　　价探究问题二:1.介绍当时的人们看待新政的两种截然相反的观点.你如何看待这些观点?我们应当如何正确评价历史人物和历史事件呢?指导学生学会评价历史事件的方法.2.分组讨论:如何评价罗斯福新政?学生回答后,归纳总结.(指导阅读材料)深入分析,突破难点:

　　本内容是本节的难点.让学生通过原始材料进行主动探究,自觉得出新政的实质〝是资本主义生产关系的局部调整〞.避免了教师空洞的说教,又引用罗斯福的内心独白,较有说服力.新

　　政

　　影

　　响设疑:

　　新政的实施会产生什么影响?

　　①新政的实质②直接影响

　　③间接影响④深远影响引导分析掌握方法

　　教师组织学生讨论,畅所欲言,最后总结,培养学生运用辨证唯物主义的观点评价历史事件的能力.

　　学

　　以

　　致

　　用探究问题三:

　　罗斯福新政对我们建设有中国特色的社会主义有哪些有益的启示?

　　课堂延伸学以致用

　　这个问题是为了让学生用这节课学到的相关知识解决现实问题,目的是帮助学生树立一种关心社会,学以致用的意识.

　　小结

　　归纳利用板书串讲本节课的知识点,再次明确新政的背景.内容.特点.和影响

　　作用.(打出板书)承上启下,埋下伏笔:

　　串讲式的小结能够把本课内容浓缩,再现学习思路和重难点.

　　反馈

　　练习精选例题反馈练习,掌握方法

　　高中历史教案模板3一.教材分析:《亚洲国家经济的发展》反映的是二战以后亚洲国家经济的发展情况.亚洲民族国家经济的发展的先决条件之一是亚洲国家的民族独立,与教材的战后民族解放运动联系密切.亚洲民族国家经济的发展虽然起步较迟,但进入60.70年代以后,经济发展的增长速度十分迅速,为世界经济的发展注入活力,成为世界经济发展的重要组成部分.亚洲国家经济发展的经验和启示又成为我们国家经济发展的重要借鉴.因此,本节教材的教学成为本章教材的重要内容.二.教学目标

　　高二历史说课稿亚洲国家经济的发展1.主要掌握韩国.新加坡.泰国.马来西亚.印度以及西亚国家经济发展的基本情况;理解〝劳动密集型产业〞.〝不均衡增长〞战略.石油输出国组织等概念.结合区域,掌握地区的主要气候特征.2.发展学生的归纳和比较能力.使学生善于从典型的亚洲国家的经济发展原因中比较其异同.并分析亚洲国家经济发展过程中存在哪些问题.3.使学生在解读历史中感悟历史,站在世界历史的高度去审视亚洲历史发展的作用,并从亚洲国家经济发展的典型史实中总结经验.三.教学方法

　　主要采取阅读法.比较法.讨论法.

　　四.教学过程

　　1.布置预习提纲,要求学生根据学习提纲的要求自己进行预习.2.出示《亚洲的经济发展形势》图,让学生熟悉亚洲主要国家的地理位置.3.提出问题:〝亚洲民族国家经济发展的有利因素和不利因素?〞引导学生从国际政治和经济.亚洲国家政治和经济两方面入手分析.有利因素:世界政局相对稳定;发达资本主义国家转移劳动密集型产业;第三次科技革命的机遇;民族独立;劳动力和资源丰富;

　　不利因素:旧的国际经济秩序的存在;亚洲国家生产力落后.4.检查学生预习情况.亚洲国家经济发展简况表

　　地区

　　气候类型

　　主要国家

　　发展概况

　　经济类型

　　存在问题

　　备注

　　东亚

　　东南亚

　　南亚

　　西亚5.比较韩国和新加坡经济发展原因的异同.6.归纳亚洲国家经济发展的特点.发展速度快;发展不平衡;类型多样.7.讨论:亚洲国家经济发展的经验和启示.启示:抓住机遇,引进外资和先进技术,制定适合本国国情的经济发展战略,并且大力发展科技和教育;也要更加国际条件,适时调整政策;同时反对旧的国际经济秩序,建立新的国际经济秩序,仍然是亚洲各发展中国家必不可少的一项艰巨的任务.8.强化训练:(1)二战后亚洲新兴国家经济发展具有哪些有利因素和不利因素?亚洲新兴国家经济的发展给我们的启示是什么?发展中国家经济的发展面临哪些主要问题?(2)战后,北太平洋沿岸国家和地区各呈现怎样的经济发展形势?从全球经济发展的趋势看,应如何认识?

　　高中历史教案模板