德育实践和研究方向9篇德育实践和研究方向 德育课题研究报告 关于德育课题研究报告 【关于德育课题研究报告1】 一、课题研究的背景 德育和学生生活密切联系。回归生活是改下面是小编为大家整理的德育实践和研究方向9篇,供大家参考。
关于德育课题研究报告
【关于德育课题研究报告1】
一、课题研究的背景
德育和学生生活密切联系。回归生活是改变传统德育方法的必由之路。德育要关注、指导和引导受教育者的精神生活，帮助受教育者在参与和创造自己积极的道德生活过程和实践体验的基础上，不断优化其道德心理，形成与现代生活相适应的道德人格。当前小学生的思想观念，学习态度、生活态度、思想道德、行为习惯等方面，主流是积极向上的，但同时也存在一些不容忽视的问题，许多同学对参与社会活动缺乏热情，对父母缺乏关爱，对同学缺乏关心和帮助，自理能力太差。我们知道小学阶段是少年儿童形成良好思想品质和文明行为的最佳时期，也是建设良好行为习惯的临界期。那么，针对如何提高学校德育工作实效性，结合学校生活实际，开展了《学校德育工作的生活化研究》的课题研究。
二、课题研究的基本内容
x、生活化德育环境的创设研究。
陶行知说：“生活即教育”.生活是德育建设的广阔舞台，本课题旨在研究如何创设一种健康向上的生活环境，促进学生在生活化的环境中得到德性的养成与发展。
x、在活动中促进学生德育建设的研究。
“行是知之始，知是行之成。”践行，是一切知识和思想有所收获的重要途径。如何开展有效的实践活动，在活动中促进学生德育建设，是本课题研究的重点。
x、在德育建设中如何发挥学生的自主性。
陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，这一观点对学生德育建设也有积极的借鉴作用。对学生进行德育的最终目的是什么，是让学生学会“自主”，自主地将德放在第一。本课题还将研究在平时的德育建设中如何发挥学生的自主性。
x、培养教师专业精神的实施策略。
陶行知的教育思想中还有一个对教师专业精神的重要论述，即服务精神(“教师的服务精神，系教育的命脉”)、爱生精神(“爱满天下”)、求进精神(“教员最重要的精神，是求事业能力的长进”)及求真精神(“说真话、求真理、做真人”)。如何在教育中通过有效策略地实施培养教师这一系列的专业精神，将是本课题研究的另一重点。
三、方案实施的措施
(一)，研究对象
一到六年级学生
(二)，研究方法
主要采取实验研究，个案分析法，行为训练法，环境陶冶法，榜样示范法等。
(三)，研究内容
x、在课题研究中，以优化学生道德心理为核心，优化德育环境、德育内容、德育活动方式、班集体生活和德育评价方式为主，有效地发挥学生的主体作用，提高德育的实效性。
x、在教育方法的选择协调和实践上，要充分调动各种不同教育方法的功能作用，促进学生思想道德综合素质的发展。如：行为训练法，环境陶冶法，榜样示范法等。
(四)研究步骤
(x)准备阶段(xxxx，x—xxxx，xx)
了解学生现状，从实际出发，做好理论准备，进行实验设计，各种材料的准备，写出研究方案。
(x)实施阶段
实验分两步，第一步：(xxxx.x—xxxx.x)初步探究阶段
第二步：(xxxx.x—xxxx.x)完全提高阶段
(x)总结阶段xxxx.x
写出工作总结、实验报告、教学案例
(五)确保研究进行的措施
x、生活化德育环境的创设
陶行知说：“生活即教育”.生活是德育建设的广阔舞台，本课题旨在研究如何创设一种健康向上的生活环境，促进学生在生活化的环境中得到德性的养成与发展。学校德育重心应向"生活化"转变
(x)、校内开展“一周一重点”的小学生良好行为习惯养成的强化训练。做到周前有安排有任务，目标明确;周内有落实有检查，与三项竞赛、班主任工作考核挂勾;周末有总结有评比。通过引导学生日常生活方式和行为习惯，在物质文明高度发展的今天以怎样方式进行消费，养成怎样生活习惯，都是学校德育不应回避的问题。向学生传授正确的价值观和消费观，指导学生养成勤劳节俭、自尊自爱的生活消费习惯。
(x)、校外从开发德育教育资源入手，建立了三个实践基地：光明烈士陵墓和敬老院为德育教育实践基地;棋盘山综合实践基地;小岭村金椅子农区为劳动基地。培养学生正确的人生观、价值观，树立劳动光荣的观念，养成勤俭节约的习惯。
(x)、充分发挥“讲师团”和家长的作用，通过讲座、家访、家长会等途径，形成学校、家庭、社会全方位关注学生健康成长的德育工作网络体系。通过德育关注和指导学生的交往生活，提供学生有关人际交往的基础知识，培养、锻炼交往能力，引导学生勇于和善于建立起平等友爱、开放宽容、诚实守信的良好人际关系
(x)、充分挖掘各科教材中的德育教育资源和学生生活、学习中的典型的教育资源。教师在备课中要有体现，上课中要有渗透，充分利用晨导课、班队课、国旗下讲话及红领巾广播站，宣传校内好人好事，树立学生身边的学习榜样。通过德育关注和指导学生的学习生活，帮助、引导学生明确其学习目标并将之具体化、层次化，引导学生把学习与自己的发展成才和祖国的前途命运联系起来。
x、在活动中促进学生德育建设
在活动中促进学生德育建设，是本课题研究的重点。通过开展一些活动，提高德育工作的实效性。
(x)、精心组织大型道德教育活动。今年我们先后组织了“小学生思想道德建设知识大赛”、“文明诚信”征文比赛、“知荣辱、树新风”道德教育活动、“荣辱在我心中”演讲比赛、、诚信宣传月活动、“奉献爱心，为困难学生捐款”等一系列大型教育活动。在这些活动中，一是突出活动的思想内涵，强化道德要求，精心组织，使每一名学生都参加到活动中，不搞花架子，力戒形式主义;二是根据学生道德实际情况，不提过高的道德目标要求，做到道德目标重心下移，照顾到绝大多数学生。在小学生思想道德建设知识大赛中，三个班级的学生在这次思想道德建设知识大赛中取得优异成绩。在诚信教育和知荣明耻教育活动中，要求学生讲自己的事，讲身边的事，讲熟悉的事。让学生身边的故事教育大家，贴近生活，学生易于接受。在救助困难学生捐款活动中，提出节省一天零花钱，为贫困伙伴奉献一份
爱心，x个年级的学生都参加了这次爱心捐助活动。这些大型的活动中提出教育目标贴合学生道德实际，针对性强，要求具体，容易达到，提高了学生参与的积极性，取得了明显教育效果。
(x)、开展丰富多彩的主题教育活动。按照贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生群体的原则，各中小学精心设计和组织开展了内容鲜活、形式新颖、吸引力强的主题教育活动。如：在小学一年级开展生活自理能力教育和比赛、母亲节开展感恩主题教育、清明节开展的祭扫烈士陵墓、缅怀革命英烈主题教育、迎接北京xxxx年奥运会、远足野炊、科技文化节等主题教育活动，贴近了学生的现实生活，触及到了学生心灵，使学生在寓教寓乐中培养了健康情趣，发展了个性特长，提高了审美能力，锻炼了意志品质。
(x)、强化养成教育。良好的行为习惯形成有一个比较长期的过程，需要在学生的日常生活中，逐步加以引导、训练和培养。以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为依据，根据学生间差异，制定不同年龄段学生的训练目标。坚持把学生行为习惯的训练渗透到学校的每一项活动中，反复训练，不断强化。积极探索学生自主管理的有效机制，充分发挥学生团队组织的作用，激发学生的主体意识，通过落实一日常规自我管理工作和自主组织开展丰富多彩的科技、文艺、体育等活动，实现学生自我约束、自我管理、自我服务，自我教育的目的。
x、在德育建设中如何发挥学生的自主性问题进行了较为有效的研究和探索，主要从以下三方面力求突破：
⑴主题班会。主题班会是我们对学生进行教育的重要形式。学校提供多个主题，由学生自由选择，整个活动由学生自己设计、自己组织、学生唱主角，采用讨论、辩论、小品、朗诵等多种形式和多媒体电教手段，提高学生开展主题班会的积极性，增强参与意识。通过这此活动，使学生受到教育，能力得到提高。
⑵各种教育活动。小学生善于求知、求实、求变、求善、求乐。要根据学生的特点和实际，充分发挥学生的能动作用，开展丰富多彩的教育活动，融思想性、知识性、趣味性于一体。利用学雷锋日、清明节、儿童节、教师节、国庆节、“一二九”等重大节日，采用演讲会、征文比赛、讲座、朗诵比赛、板报展览、书画展览、知识竞赛、球赛等形式开展系列教育活动，组织歌咏会、校园短剧大赛，展示学生的精神风貌和朝气。利用学校的广播站，报道学生中的好人好事，评析、批评不良现象，为学校正确的舆论导向和常规管理起到重要作用。
⑶学生自我管理。当今的学生自我意识强，敢说敢为，敢表现，因此引导学生参与管理，既符合学生的心理特点，又能培养学生的组织能力。首先，一踏进校门，学校组织学生学习、讨论《小学生行为规范守则》、《一日常规》等规章制度，正面引导教育学生，遵纪守法。其次，班级实行轮流值班制，由班级班干部负责，全班学生参与，对照学校“五项常规”管理条例，督促、检查本班学生行为，及时纠错。学校成立了若干自管小组，在教室、操场、校门口等地设文明岗，发现
问题，及时处理。再次，对班集体进行“五项常规管理”考核，以学生管理考核为主，对照条件，逐项打分，每周公布一次，期末总评。
学生参与学校管理的面逐渐扩大，从管理自我、管理班级、扩大到管理学校。学校校长室、办公室及各处室等部门设立了学生助理岗位，每天都有一个班级(轮值)的同学参与学校管理的各个层面，增强学生的主人翁意识，培养能力，增长才干。
x、培养教师专业精神
教师对学生的影响，除了知识和道德外，还有非常重要的精神影响，教师的专业精神能够“感动和激发学生的良心和智慧”，学生如时常感受到教师精神力量的召唤，那么教师就会成为学生生命中最重要的人物，因此，教师专业精神不仅是以一种朝气、一种活力而构成教师形象的重要特征，而且是一种自尊自信、自重自强的行为表现，促使教师时时保持良好的专业形象。用教师的专业精神影响学生。一位拥有专业精神的教师，基本上应当具有以下五种专业精神：敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神、负责参与精神。具备了以上五种教师专业精神，再加上受过专业训练及拥有教师专业文凭，同时也要有卓越的品行、知识、技能及沟通能力。除此之外，也需要具备开明、积极、自信、公正、体谅、负责任和反思能力等个性，对教育怀抱高度的热诚，不断的进修，研究与创新，达成最佳教学效果。教师的专业精神才以下几个方面提升：x、加强学校管理。首先，学校倡导良好的尊师风尚和良好的文化环境，使教师觉得自己在学校中有地位、有价值，进而形成尽职尽责的信念;其次，学校管理者以人文组织模式的观点调整策略，改变领导方式，做到能够维护教师利益，关心教师疾苦，听取教师意见，帮助教师进步，这样才真正使教师对学校有归属感;再次，要充分尊重教师的专业权利，公正地评估教师贡献，相信教师的智慧和能力，鼓励教师借鉴创新，支持教师从事多种专业活动，真正把教师的专业自主性发挥出来，教师的专业精神也就有了其存在的基础和意义。x，教师进修，教师进修是教师的发展机会，是保证和提高教师专业地位的重要途径。通过教师的学历进修和继续教育进修以提高专业技能水平。，在这发展飞速的时代，要保持教师专业精神，还必须做到教学反思这个步骤。所谓“教学反思”，是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思包含以下四个方面：
(一)“课后思”：一场课下来就作思考总结，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要;
(二)“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;
(三)“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理;
(四)“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
四、课题组织机构与研究人员
x、课题组织机构：
主持
成员
x.课题小组的职责：
课题主持人负责课题研究的全面工作。负责课题的研究与方法，过程的协调与监督，工作的安排与总结，方案的实施与报告内容的商讨与确定，定期的总结与研究，结题报告的设计与撰写等.
课题小组其他成员要积极参与课题小组工作，认真执行课题计划，及时收集和整理读书笔记、教育教学随笔等，并认真总结整理，及时归纳，及时总结。积极参加课题小组召开的每一次会议，及时向课题负责人提出建议或意见，以便于我们修正研究方向。平时应养成观察问题、分析问题、研究问题的习惯，把典型案例和个案相结合，正常地活动和个别的偏执相结合，使研究步如正确的轨道。
五、研究成果
x、研究报告。实验结束后，大家整理了各自的调查报告、实验报告、个案研究报告。记录下了自己的实验过程。这是一笔宝贵的财富。
x、研究材料。在研究的过程中，保存了积累了实验教师的研究报告、实验教师的考核细则及评价结果。更能详实的看到自己的研究过程。
x、论文专著。实验教师做到了把实验过程中的经验与作法、个人心得体会、撰写课题研究论文等。提升了教师的能力。
通过三年的研究，取得了一定成果。德育工作者的素质得到了提高，并内化为责任行为。
【关于德育课题研究报告2】
一、问题的提出
x、研究背景
现在由于青少年学生大部分是独生子女，他们当中的不少人责任感不强，“自我”意识却很强，他们很少想到自己的一言一行都是与他人、与社会、与国家、与自然相联系的，更没想到自己应负的责任.例如有的学生只顾自己的学习，不愿担任班团干部，不愿参加学校组织的各种活动，更不想参加公益劳动，怕的是影响自己的学习。在市场经济影响下，他们的人生观、价值观也偏了向，他们虽然在学校接受的是“理想教育”，但是在社会上是“商品教育”，在家中则是“实惠教育”，所以越来越多的人受到损人利己思想的影响，对社会服务和树立社会利益的责任感越来越没兴趣。从根本上讲就是由于丧失了那种对事业、对他人、对集体、对社会、对国家直至对全人类的责任心.所以我们必须教育学生值得人活在世上不仅仅是为了自己，更重要的是为他人、为社会、为人类作出自己应有的贡献。因此，我校把加强学生责任心培养看成是学校实施素质教育的基点，作为学校德育教育的重要内容，更把它当作学校抓素质教育的一个切入口和突破口。
x、德育实效性研究的要求
从长期的德育实践来看，德育教育严重脱离了学生的年龄实际。从现阶段我国德育教育定位分析，小学德育目标定位是使小学生树立远大的共产主义理想;中学阶段则是对学生进行集体主义教育，使他们成为社会主义事业合格的建设者和接班人;大学阶段则是对学生进行文明礼貌与校规校纪教育。德育目标的错位，脱离了学生年龄与心理实际，难有实际效果。而德育方法的理想化也影响了德育的实效性。正面教育，给学生提供了过分理想化、完美化的生活环境。而一旦他们步入社会，理想与现实的巨大落差会使部分学生产生心理失衡，并最终导致他们对学校德育的怀疑，德育的持久作用必将难以为继。可见，理想化的德育方法并不是一种实事求是、辩证施教的方法。用这种方法教育学生自然也难获效益。
因此，学校遵循新道德教育“回归基础、回归生活、回归实践”的研究主张，确立了“中学生责任心的培养研究”子课题，从对学生责任心培养的实践研究入手，尝试探索一条行之有效的德育途径，为学校加强德育工作、提高德育实效提供有力的参考。
“中学网络德育研究〞课题研究方案一、问题的提出网络犹如一柄“双刃剑〞,它在给年轻一代带来“恩惠〞的同时,也危害着他们的身心健康.青少年是网络最大的受益者,也是网络最大的受害者.由于互联网的历史还较短,网络仍处于无序状态,加上网络自身的开放性、隐蔽性、虚拟性等特点,今天的中小学生面临的网络环境并不理想.据有关学者统计,学生通过互联网观看黄色内容的时间要多于网上学术交流.不少学生沉湎于网上聊天、游戏、网恋不能自拔,有的导致精神阻碍和心理异常.这些现象向我们提出了严峻的课题,为了免于使年轻一代成为“迷途羔羊〞,德育工作者需要进行重新思考：中学德育在网络出现后,德育的环境广阔得无边无际,可控性大大降低,传统德育中信息量缺乏、知识陈旧、手段落后等缺陷突现出来,中学德育如何做才能够应对面临的挑战,随着网络教育的不断开展,网络德育也应运而生.虽然与网络学科教育相比网络德育相对滞后,但是,网络德育作为现代化德育途径正引起各国教育工作者的注意,未来网络德育的开展,前景非常乐观,而它的育人效果也是不言而喻的.二、课题界定网络德育是指运用互联网手段和空间围绕现代德育思想、德育目标和德育内容来开展的一系列的德育工作或活动,是以网络为媒介开展德育治理和一系列德育活动的过程,是德育现代化的一种形式.网络德育是网络的“环保工程〞.网络德育与传统德育相比,具有开放性、交互性、趣味性、预见性、能动性和隐匿性等特点,这是现行德育无法比较的.中学的网络德育主要包括两个方面：一是以网络为辅助工具,开展德育工作,提升学校德育的针对性、实效性；另一方面是在对学生进行网络技术教育的同时,增强对学生网络道德标
准的教育,培养学生自觉的网络道德意识、道德意志和道德责任感,提升学生的道德自律水平.中学网络德育研究,就是探讨网络环境下中学德育工作的新问题、新特点、新理念、新对
策,开辟德育工作的新途径,探索网络德育的方法、手段,探究网络德育的规律,构建网络德育的理论体系.通过研究,将先进的教育思想转化为教师的教育观念和教育行为,造就一支既具有较高的政治理论水平、熟悉思想政治工作规律,又能较有效地掌握网络技术、熟悉网络文化特点,能够在网络上进行思想政治教育工作的队伍.通过研究,充分开发利用网络的德育功能,拓宽学校德育的渠道,把网络作为德育的有效手段,增强对中学生网络道德标准的教育,既能够充分占领中学生的教育时空,又能够使德育更具实效性,初步构建一个开放的、互动的、针对性强、实效性高的网络德育模式,从而指导中学网络德育实践,创造出一个适合时代需要、人民群众满意、表达素质教育精神的生动活泼的德育工作新局面.
三、课题研究的主要依据〔一〕网络德育研究的理论依据1、网络德育研究表达了“与时俱进〞的思想.教育界正在开展“新教育〞的研究,对信息社会的教育进行探索.在这种新教育理论中,应当有“新德育〞的一块天地,而网络德育是新德育的重要组成局部.研究网络环境下的德育工作新特点,开辟德育工作的新途径,探索网络德育的方法、手段,构建网络德育的理论体系,可以丰富德育学的理论根底,拓展德育的方法论.-网络德育研究是对陶行知教育思想的精髓一一“生活即教育〞理论的开展.随着信息2网络技术的开展,网络生活日渐成为学生生活的重要内容,根据生活即教育的理论,有什么样的生活就是什么样的教育,网络时代的生活必然有网络时代的教育.信息网络技术的开展使网络成为德育工作的新环境.网络环境作为一种新的教育环境,同时也是学生的一种新的生活环境,对于新生活环境中德育研究的理论成绩,也是对教育家陶行知〞生活即教育〞的理论的开展.
3、网络德育是信息技术教育的重要组成局部.教育部于2000年10月召开全国中小学信息技术教育工作会议,制订实现信息技术教育的普及规划.会上陈至立部长指出：“高度重视在信息技术教育中对学生进行人文、伦理、道德和法制教育.〞研究网络德育,是提升德育针对性和实效性的需要.德育实效性在一定程度上依赖于德育的针对性,有的放矢才会有实效.在网络世界里,人与人交流是绝对平等的,人的名字、地址都可以是虚拟的,因此,青少年在与教师进行网络交往时,几乎没有任何顾忌.讨论也好,咨询也好,求助也好,他们都能够做到说真话,吐真情,讲真事,甚至可以不隐瞒自己的立场和观点.尤其是困扰着青少年的一些与性有关的心理、生理问题,在面对面的情景下,他们可能难于启齿,甚至没有勇气走进咨询室,而在网络上他们就可以大胆地、毫无顾虑地咨询.这样,德育工作者就可以最大限度地做到有的放矢.我们认真研究网络德育,找出网络德育的规律,总结、创立网络德育的方式方法,就会大大提升德育工作的针对性和实效性.
〔二〕网络德育研究的现实依据网络德育受众多,教育面广,形式多样,广阔青少年乐于接受.因此,网络德育是德育现代化开展的必然趋势,是对现行德育模式的挑战,是德育历史上的一次伟大变革.网络在给人们带来巨大益处的同时,也存在一定的负面影响.饮鸩止渴固然不好,因噎废食也不是上策.网络是一个战略高地,我们作为教育者必须抢先占领这个高地,让网络为素质教育效劳.在我们没有水平去除生活中所有陷阱的情况下,让青少年不落入陷阱的最好方法是教会他们识别陷阱；在我们没有水平铲除所有毒草的情况下,让青少年免于毒害的最好方法是教会他们识别什么是鲜花,什么是毒草;在我们没有水平限制低级趣味的东西进入人们生活的情况下,让青少年脱离低级趣味的最好方法是给他们提供更具吸引力的高级趣味的东西；在我们没有水平消灭感冒、霍乱等有害细菌的情况下,最好的方法“养吾号然之正气〞,增强自身的反抗力.这也正是网络德育的实践意义所在.网络世界中,有许多不健康的东西,这对于涉足不深的青少年来说,不百般警惕,随时都有深陷其中而不能自拔的可能.从实践看,由于现在治理方式和技术手段都跟不上网络的开展的
步伐,所以管起来有困难.对网吧的非法经营予以查处是必要的,但是即使我们的管理工作再到位,还是解决不了家庭、单位上网通过分散端口登录有害网站问题.因此,光靠
《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结扩展阅读：《学科教学渗透德育的实践研究》课题总结在周校长、唐校长等领导的科学决策和大力支持下，在课题组成员的全面参与和积极探究中，学校课题研究在本期得到了进一步的拓展和深化，真正开创了课题工作求真务实的良好局面。一、采取了多种有效办法1、规范了研究过程工作组规定参研教师一般采取“发现问题申报方案行动研究反思总结”的究模式开展小专题研究。把教师的眼光引向自身，引向自己的教育教学行为，关注自己，审视自己，研究“真”问题，从中提炼出一个值得研究的小专题。好词好句每个研究小组将专题研究与学生现阶段发展中急需解决的问题结合起来，与自己急需解决的教学问题结合起来，与课堂教学结合起来。期初有研究计划（或方案），并组织相关人员进行学习理论学习、问题讨论，提交研究小结或研究过程资料，参研教师每期至少上一节高质量的专题研讨课，并组织相关参研教师集中听课、评议、反思。谚语这些措施，规范了老师们的研究过程，归纳出“小专题研究”的“五化”特点切口问题化、内容个性化、方法通俗化、周期短小化、承担者个别化。鼓励教师多写读书笔记、教学后记、教育叙事等，避免他们在研究中走弯路。2、发挥科研骨干的作用根据老师们申报的小专题，精心挑选，重点扶植，细心指导一批业务精、能力强、富有创新意识的骨干教师开展小专题研究，并让这些教师发挥辐射作用，提高小专题研究的整体水平。例如刘老师的《学科教学渗透德育的案例研究》，张洪英老师的《小学英语教学中学生学习兴趣的培养》，李红琼老师的《语文学科渗透德育之我见》，杨琼老师的《课堂教学中环保教育的德育渗透》、谢慧兰老师的《课堂语文活动在育人中的作用》等，在促进参研教师养成反思教学的习惯，获得解决困惑的策略，转变教师的德育思维方式方面产生了较大的影响。
3、坚持以小专题研究为主，同时开展多种类型的研究扩展阅读：扩展阅读：每月仍然提前把《个人小专题月研究记载表》发放下去，对于进行小专题研究的教师，直接填表；对于参加其它类型研究的教师，在《个人小专题月研究记载表》的背面写上本月结合学科教学进行德育渗透的几点体会或一、两个例子。研究活动紧密结合教研室对我校上个学年度科研课题阶段性成果考核时所提出的建议，根据自身所教学科及年级特点，找到一些德育渗透的策略和有效途径。课题研究形式的这种改进，增强了所有课题研究人员的信心，多种途径地提升了课题研究人员的能力，从根本上消除了畏难情绪，从而收到更实际的效果。4、随着课题研究的进展，教师的科研意识已经得到明显强化因此这期的课题研讨活动，改变过去面小量大的状况，每个参研人员都是发言的主体，活动结束离开会场时把材料交到唐校长或李主任处进行汇总，打印成《杨柳小学课题组活动月度研究简报》，并上传教育网中的课题研究栏目。简报现已累积四期，促使课题研究更扎实地深入下去。并由唐艳老师做好记录，负责填写《课题活动记载表》。每个教师的科研个人档案袋继续使用，保持档案的完整性与连续性，体现出每个参研人员在课题研究中的作用及其专业成长的进程5、注意培养学校科研的后备力量。虽然学校还没有迁移到园区中的新址，还有半年的过渡期，但今后到了新的环境之后，学校的科研活动肯定将频繁得多，罗主任就说今后一定要带领教研室常来指导和开展工作，要充分发挥出杨柳新校十分优越的软硬件设施的作用。那时家庭、社会自然会对我们提出更高的期望值，和周边学校的竞争也必然促使我们必须有“会当凌绝顶，一览众山小”的勇气、决心和切实的勤恪不怠。在这种促使学校跨越式发展的背景下，在这种城市化的各种新要求的促进下，教师的科研能力、科研表现必将被更加重视，与各种绩效的挂钩更多。本期的课题研究中，着重培养了唐艳、李红琼、段小花、徐英、张玉华、张洪英等，引领他们给研究活动带来更大、更新、更深刻的突破。每次活动中，都能听到他们更多的发言，更多的“见地”。6、课题研究的考核奖励
扩展阅读：扩展阅读：以每个参研人员的每月课题活动汇报材料和期末所交的案例、论文、小专题阶段性成果、小专题结题报告或所上的课题研究观摩课等为基本测评依据，相关研究获得各级奖项或发表的文章从绩效工资30%的奖励性这部分中给与适当考虑，切实落实科研兴校的政策。为了强化教师的研究意识，提高研究质量，课题组还对相关研究教师实行外出学习和年终评优优先制，把教师参与专题研究的态度、研究成果作为期末评优和申报各级骨干教师的依据。二、需要克服的现象1、注意突显研究的特色从现在的研究情况来看，跟风现象较明显。别人提一个明晃的、炫目的标题，一些人马上就迎合上去了，导致自己原有的研究进程的搁置和荒芜。每个人擅长的地方，观察、处理问题的角度，不可避免的是存在着差异性的，这种差异性需要我们立足于自身的实际。我想，只要切实把各自的教学研究特点、各自面对的学生特点、各自班级的管理特点与课题研究有机结合起来了，就会出好成果，就会有亮丽的东西。2、注意克服茫然的现象有时候听到“说还能说几句，写下来就难，行成教系统的文章就更难”。这不由让我想到李白“行路难，拔剑四顾心茫然”的喟叹。其实只要我们多花一点精力去做，去思考，把课题组已发下来的，可以说已能堆叠成摞的资料多读一读，那么多的研究方法、那么多的行文架构，那么多的范式范例，都是颇有作用的“拐杖”，是能够帮助我们走出不知所往的茫然的。三、下期的改进措施1、适当缩小课题研究所涉及的范围。《学科教学渗透德育的实践研究》在选题上就太过宽泛，教师不容易抓住需要研究的核心问题。这次得省政府教学成果奖的一等奖、二等奖，研究的目标都不大，很有针对性，教师容易入手。能否改为以课例研究、案例研究、小专题研究等其中的任一种来重点突破，多一点有自身特色的东西。扩展阅读：扩展阅读：2、加强工作组和教务处的沟通
教务处订阅了大量的资料，包括报刊、书籍等，这些资料如果就让它们落满灰尘，未免太过可惜。一些教师抱怨文章怎么写，理论学习怎么解决，怎样才能接触到更多的新信息，跟踪教育教学的动态，如果仅仅依靠课题组所编选的内容，显然是难以提高课题研究的质和量的。因此教务处是否能把那些书刊杂志列出一个表，张帖上墙，方便借阅的参研教师，且做好记载。
本期课题组的工作虽有点瑕疵，但成绩是明显的。该课题荣获成都市市级年度优秀课题，歇后语刘老师荣获市年度教育科研先进个人，县教育科研先进个人。收集到的论文或小专题研究报告13篇，另有相关文章获省一、二等奖，市一、二等奖，县级奖就更多。这些成绩的取得，主要是靠大家、集体的衣衫所焐裹的温暖。大家、集体衣衫的长袖舞弄出的这片科研的雪花，正飘飞向腊味越来越浓的年关，飘飞进我们心中彼此温馨的、丛茸翳荟的新年祝福。
扩展阅读：扩展阅读：语文学科教学渗透德育的实践研究开题报告《语文学科教学渗透德育的实践研究》开题报告报告人：王芳本课题是吉林省教育科学院普通教育研究所“十一五”规划课题，“语文学科教学渗透德育的实践研究”的子课题，于201某年7月1日经吉林省教育学会学术委员会批准，今天正式开题。我代表本课题负责人向课题组成员及在座教师做开题报告。一、关于本课题的提出及重要意义：课题研究的意义：理论意义：（1）培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中（2）中学语文教学中渗透德育是实施素质教育的要求，是时代的要求，也是语文学科的性质和教学目的的要求，更是学生身心发展的要求。实践意义：（1）我们必须要把德育教育从小就渗透到学科的教育中，尤其是人文为主
的语文学科，让学生从知识中感悟德育，让教师在“教书”的同时也达到“育人”的目的
（2）作为新一代的教育者应该传承前人的理论，把理论运用到实践中，在实践中总结我们的教学经验，从而形成新的教学理论。
（3）为教师改进教学提供指导。本课题研究针对语文学科教学渗透德育的实践研究的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的语文学科教学渗透德育有效教学策略,探索有效课堂教学语文学科教学渗透德育的基本模式,为教师改进教学提供指导。
二、指导思想：以马克思主义、毛泽东思想、邓小平有关教育理论和党的教育方针为指导，坚持方向性、客观性、科学性、实际、实用、实效性原则，探索新形式下讲数学与生活融合起来，培养学生数学素养，开发学生潜能，提高学生的整体素质。三、对课题的理论价值和实践价值的论证从省内外的研究状况来看,目前许多学校进行了多方面的语文学科教学渗透德育的实践研究,也取得了可喜的成果。比如山西省忻州市第四中学语文学科教学渗透德育的实践研究赢得了高度的赞誉和良好的教学效果。在新课程实施背景下提高语文学科教学渗透德育的实践研究方面，许多学校都根据自身的特色和优势进行课程设计探索，如在教学组织形式上，采用诸如参加社会实践活动、多媒体教学手段、课堂讨论等方式，充分调动学生学习的主动性和积极性；从教学资源上，利用网络资源丰富教学内容；在教学方式上，语文学科教学渗透德育的实践也被很多学校证明是提高教学质量的有效措施。但这样的课程设计只是突出了特色，强调从教学方法、教学手段、教学内容等方面进行课程改革，并没有产生整合的课程设计体系。四、研究的目标：目标一：通过课题的研究，树立科学的德育观念，着眼于学生的全面发展。目标二：通过课题的研究，使广大教师逐步掌握与德育相关的基础性理论，如德性论、德育论、系统论等，并坚持以这些德育的理论来指导自己的实践，积极探索和实践符合实际的且行之有效的学科德育的方法及途径。
目标三：通过课题研究，总结出学科德育的途径和方法，准确提炼和寻找到学科德育的切入口，使学生在不知不觉中接受德育，力争在发挥学生主体作用，增强学生道德意识，道德行为，道德情感及心理素质方面有所突破，促进学生思想政治素质、法纪素质的全面提高。
五、研究内容：1、实施学科德育途径与方法的深化研究（1）德育方法的研究（2）德育途径的研究2、各学科德育实践的深化研究（1）语文、数学、英语、物理、化学、政治、音乐、美术、体育、计算机等学科教学中实施德育的深化研究(初中13年级)（2）综合实践活动实施德育的深化研究（初中13年级）六、研究的方法：本课题研究主要运用文献资料法、调查研究法、实验研究法、教学观察法、个案研究法、经验总结法、评价法等研究方法。七、研究的步骤和保障性条件：课题保障措施：1、本校有一支素质精良的以中青年教师为主的课题组，思想重视，领导支持，加强组织，有足够的经费保证。2、制定计划，分步实施。3、具备科学的实践态度和精神，刻苦钻研、改革实践，勇于创新，不断总结经验，接受专家指导逐步修改与完善改革方案。4、加强实验过程的整理，强化实验过程的监控。坚持定期召开实验总结会，理论研究会。5、建立健全各项规章制度。阶段安排：第一阶段(201某.6-201某。9)确定研究课题，成立课题组，初步制定研究方案，学习理论，填写课题研究任务书，撰写开题报告。第二阶段(201某.10201某.3)制定课题计划，搜集整理与课题相关的文献资料，组织教师参加培训，设计编制学生调查问卷，进行学科德育现状的点面结合的调查摸底。尝试进行德育的渗透性研究。第三阶段(201某.4201某.12)发放问卷并对回收问卷进行科学统计、分
析，在此基础上，结合实证性考察，撰写调查报告。本阶段还将邀请各科教师召开座谈会，了解学生在课堂教学中的学习态度、学习习惯以及不同的学科对学生思想品德教育影响的程度。组织进行学科德育案例研究。
小学特色德育的实践与研究
学科分类：德育课题类别：一般课题关键词：小学特色德育预期研究成果：
课题设计论证
问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值在市场经济冲击下，人们追求短、平、快的思想日益严重，知识经济不断冲击着学校的德育工作。十年树木，百年树人，作为一项快不得的工作，学校的德育工作做什么？怎么做？这是我们房县实验小学近几年来孜孜以求的一项重大课题。立德树人是教育的根本任务。我校在一百多年的发展历程中，始终把“人”的发展摆在第一位，五育并重德育为首，逐步形成了“做事先做人，育人先育德”的教育共识。近年来，学校面对新世纪人才培养目标任务，根据立德树人的培养要求，结合我校办学定位，逐步形成了“主题教育”办学思想与“为每个孩子拥有幸福人生奠基，为每位教师成就教育梦想铺路”的教育理念，着眼孩子的未来人生，在德育工作中以学生为主体，培养学生的主题意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，建立学生自己管理自己、自己发展自己的工作机制，进而促进学生的身心自主、健康、协调、全面发展。为了把德育要求内化于心、外化于行，我校经过不断探索实践，逐步建立起内修品德、外炼习惯的德育工
作思路，形成了以主题德育活动为载体的培育社会主义核心价值观教育和以星级联创活动为载体的行为习惯养成教育双线并行、内外兼修的特设德育工作模式。在德育活动中，学生内在的“德”受到教育，外在的“星”得到展现，二者相互促进，共同提升。课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处课题研究的内容：1.分段式实施主题性德育的方法与途径。2.星级联创有效实施方法与途径。课题研究的目标：1.形成科学推进学校德育工作的中长期规划。2.建立学校内外兼修、形神兼备的特色德育工作体系。3.建立全员育人、全程育人的工作机制研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1．准备阶段（2016年9月至12月）（1）组建课题组；
（2）搜集资料，提交课题申请书；（3）方案设计撰写。2．实施阶段（2017年1月至2019年5月）（1）依据课题的总体构思，开展课题研究；（2）不定期召开课题研讨活动；（3）及时整理研究资料，形成阶段性成果。3．总结阶段（2019年6月至10月）（1）整理各类资料，分析评估，定稿校本教材。
（2）撰写研究报告；（3）进行成果展示。课题编号：3200
小学特色德育的实践与研究
学科分类：德育课题类别：一般课题
关键词：小学特色德育预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
在市场经济冲击下，人们追求短、平、快的思想日益严重，知识经济不断冲击着学校的德育工作。十年树木，百年树人，作为一项快不得的工作，学校的德育工作做什么？怎么做？这是我们房县实验小学近几年来孜孜以求的一项重大课题。
我校在一百多年的发展历程中，始终把“人”的发展摆在第一位，五育并重德育为首，逐步形成了“做事先做人，育人先育德”的教育共识。近年来，学校面对新世纪人才培养目标任务，根据立德树人的培养要求，结合我校办学定位，逐步形成了“主题教育”办学思想与“为每个孩子拥有幸福人生奠基，为每位教师成就教育梦想铺路”的教育理念，着眼孩子的未来人生，在德育工作中以学生为主体，培养学生的主题意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格，建立学生自己管理自己、自己发展自己的工作机制，进而促进学生的身心自主、健康、协调、全面发展。
为了把德育要求内化于心、外化于行，我校经过不断探索实践，逐步建立起内修品德、外炼习惯的德育工作思路，形成了以主题德育活动为载体的培育社会主义核心价值观教育和以星级联创活动为载体的行为习惯养成教育双线并行、内外兼修的特设德育工作模式。在德育活动中，学生内在的“德”受到教育，外在的“星”得到展现，二者相互促进，共同提升。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处课题研究的内容：1.分段式实施主题性德育的方法与途径。2.星级联创有效实施方法与途径。课题研究的目标：1.形成科学推进学校德育工作的中长期规划。2.建立学校内外兼修、形神兼备的特色德育工作体系。3.建立全员育人、全程育人的工作机制
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1．准备阶段（2019年9月至12月）（1）组建课题组；
（2）搜集资料，提交课题申请书；（3）方案设计撰写。2．实施阶段（2020年1月至2021年1月）（1）依据课题的总体构思，开展课题研究；（2）不定期召开课题研讨活动；（3）及时整理研究资料，形成阶段性成果。3．总结阶段（2021年2月至6月）（1）整理各类资料，分析评估，定稿校本教材。（2）撰写研究报告；（3）进行成果展示。四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等1.主持人和课题组成员学术背景、前期相关研究成果：
省级课题《经典诵读与语文课堂教学整合的研究》《小学生良好习惯养成方法的研究》，市级课题《小组合作学习有效交流与展示的基本策略的研究》《学困生的转化与研究》、县级课题《主体性高效课堂教学模式的研究》已顺利结题。
《沉静是一种美》《落实三维目标提高课堂教学有效性》在《教育研究》上发表；
《轻轻地按下那只小手》《有效开展校本研修的方法与途径》在《十堰教育》上发表；
《准诊广断妙治》《走进新时代----初心与使命》《不忘初心逐梦前行》《舞动青春与你一起飞翔》等文章获得省市级获奖。
课例《第七组-22人物描写组》《称赞》获省级优课一等奖，班会课《文明伴我行》获县级一等奖。2.主持人和课题组成员研究经验、组成结构：课题负责人谢琴，学校副校长，分管学校教学工作，具有丰富的学校德育工作经验、教育管理经验与深刻思考，能有效开展德育活动。课题参加者吴小琴、辜超为学校德育处、大队部负责人，是学校德育工作的主抓人员，具有较强的工作能力与丰富的实践经验，研究、指导学校德育工作是其主要的工作。课题参加者汪爱华、吴永荣现任年级主任，且一直从事班主任工作，对学生教育有比较丰富的理论知识与实践经验。
学校有先进的办公设备，教师人人配备办公电脑，能够随时连接互联网，对落实文献法、问卷法、个案法等研究方法具有强有力的硬件保证与技术支持。五、开展本课题研究的主要参考文献
《如何上好德育主题教育课》上海市普陀区教育学院德研室陈镇虎
《主题班会活动方案的设计》《认真组织开展综合实践活动》苍溪中学教科处李友兴《提高德育实效性的几点做法》[J].教学月刊小学版，朱剑.2012（5）：48-49《浅议中小学德育教育》[J].教育艺术，陈松洁.2012（12）：25__
课题编号：6441
“进一步改进德育工作的方式方法,寓德育于各学科教学之中”,是《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》里关于德育的重要要求。华东师范大学第二附属中学近三年来系统开展了针对“学科德育”的研究和实践,取得了显著的成果。《中国德育》杂志社日前对何晓文校长进行了访谈。
中国德育:德育历来是学校教育的重要内容,已经有了很多成熟的经验。华师大二附中为什么选择“学科德育”这一课题连续进行了三年的研究和实践?
何晓文(以下简称”何”):一个比喻引发我们对学科德育的思考:盐重要不重要?我想没人会否认盐的重要性,那么,给每人发15克盐,请大家直接吃盐,相信是没人爱吃的。但是15克盐放进汤里,味道很鲜美,人人都愿意喝。在现在我们的学校教育中,这个是德育活动,那个是智育,分得很清楚。实际上,学校所有的课程都是育人的,都包括了对学生的思想教育。所以,要把盐放进汤里,把德育融注于学科教学之中。任何一门学科,包括理科,都是知识体系和价值体系的结合统一。物理学科的科学精神、唯物史观,不就是思想教育的重要内容么?所以,教育工作者要有整体的育人观念。所谓学科德育,它是现代学校德育系统的有机组成部分,是各学科充分发掘课程德育资源,以课堂为主渠道,借助课程德育资源对学生开展的完善个性品德的育德活动。在这个定义中,包含两个关键词:课程德育资源和课堂主渠道。它有别于一般意义上的德育活动,它融知识传授、能力培养与品德行为养成于一体,充分利用课程资源,让育德活动在潜移默化中展开,以达到“教书”与“育人”相伴相随的无痕教育效果。从学科德育的特点可以看出,学科教师承担着双重责任:不仅要对学生进行学科课程教学,而且还要同步组织基于课程的德育。这是一个角色的两重任务,学科认知发展与品德人格的发展。两重任务基于一个载体:学科课程。既然学科课程是学科德育的载体,那么,无论是社会科学课程还是自然科学课程都应该成为学科德育的课程载体,他们都有可以挖掘的德育元素,都可以借助
学科课程教育培养学生的品德、人格素养。引发我们推进学科德育研究和实践的缘由有三个。一个是1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素
质教育的决定》里有关德育的要求,“进一步改进德育工作的方式方法,寓德育于各学科教学之中,加强学校德育与学生生活和社会实践的联系,讲究实际效果,克服形式主义倾向。”这个要求如何落实,是我们一直思考的问题;
第二是1998年开始的上海市二期课改学科教学三维目标的确定,“情感、态度、价值观”作为教学目标之一,本来就是德育的内容,那么如何落实、体现这一目标,我们需要研究;
第三是我校的性质和学生特点启发我们进一步思考学科德育的问题:我们学校是部属高中,是上海市实验性示范性高中,开展教育探索、引领教育创新,我们责无旁贷,所以当党中央国务院及教育主管部门有了新的教育要求后,需要率先研究落实;其次,我校有“金牌学校”的美誉,学生获得国际学科奥林匹克奖牌全国第一,我们希望学生不但有较高的学业基础和出众的学习能力,更应有崇高的道德品质,我们希望培养学生具有社会主义核心价值观、改革创新精神、公民素质和健全人格、健康心理素质,具有“大志、大气、大德、大雅”气质等德行人格的素养,为学生未来的成人成才并获得卓越发展打下坚实的品德基础。所以我们希望为学生打造一枚“德育金牌”,让学生的思想品德与学业素养同步发展。
中国德育:您认为学科德育推进研究有哪些重要意义?何:我们认为在全校推行“学科德育的研究和实践”,有以下三点重要意义。——学校德育形成“双线结构”:以班主任为主体的德育课程条线和以学科教师为主体的学科德育条线。两者的结合让德育贯穿于学生学习和生活的全部时间和空间之中。在每一门学科、每一门德育课程的熏陶下,在每一位老师潜移默化的教育之下,使育德因素充溢在学生学习和生活的全部时间和空间之中,正确的观念成为学生高中阶段的主流文化,变即时功效为延时功效,教育的长远意义也正在于此。——解决学校教育中德行人格教育和课程教育的割裂现象。学校教育通常包括两大构成,德行人格教育和学科课程教育,长期以来,这两大构成在学校实际发展中一直存在着某些不足:课程各个部分相互割裂,育人功能未能得到充分体现;
课程在育人方面过于专门化,德育、智育、体育等的实施相互割裂,未能发挥整体育人的效果。因此,我们的探索与实践试图改变这种“割裂”现象。
——促进教师道德水平的提高和教学能力的持续发展。教师利用学科德育和德育课程对学生进行育德活动,必须认真梳理育德资源,构建学科德育的结构与内容,在教育学生的过程中,教师本人也在接受着同样的教育,这样师生教学相长,有利于教师师德修养和人格德行的提高。
中国德育:学科德育即“寓德育于各学科教学之中”,那么学科课程中是否具有德育资源呢?尤其是理科课程的德育资源在哪里?
何:学科课程本身具有丰富的德育资源。——从课程内容中发掘。我们认为,无论是自然科学课程或是社会科学课程,都是相关学科的课程化。其内容具有求真性,这是所有学科课程基本和共同的特征。求真性也是学科德育的内容构成,它影响、培养学生认识、追求真理的德育素养,而指导学生认识、揭示学科课程中存在的求真性特征就属于学科教师的德育行为。理科课程内容中的定理、公理等对理科课程对象本质属性的揭示,属于理科真理,由于理科各门学科的不同,其真理的表现形式也就不尽相同。求真性是人们对真理的认识程度或认识特征,这种求真性的认识与发展,虽然各科并不相同,其特征却有某些相似之处。例如从无到有,从局部到整体,从单个到系统,就是求真性的认识结构与发展过程。另外,对于理科课程而言,除此之外,还应该开掘课程所蕴藏的人文性资源:科学史料、科学人物、科学成果、成果运用等资源性人文要素,通过课程的学习指导,能从中获得人文性德育素养。——从课程认知过程中发掘。任何一门学科的确立一般经历了从实践到理论的过程,学科课程将实践——发现——探索——构建等过程作为学习和教育基本遵循的过程,实质上是一种认识的回归,即实事求是。实践性是学科德育的过程性构成,它培养着学生探究获得真理途径的德育素养。而指导学生认识、体验学科课程中的实践性就属于教师的德育行为。对于理科课程来说,借助课程的认知过程,不仅要让学生知道实践是获得真知的途径,而且要让学生领悟实践也是检验真知的标准,在科学研究的领域,必须做
到实事求是,严谨踏实,“大胆假设,小心求证”才是我们应取的科学态度。而这正是我们教师在教学中的德育要素。
——从课程呈现方式中发掘。学科课程教育是要将学科认识素养转变为学科能力素养才具有学科实际价值和发展意义。这就需要借助学科课程教育策略的设计、配置、组合、实施等来促使其转化,这种转化是从认识到能力,再从能力到新的认识的螺旋式层进性上升过程。这一学科课程的呈现方式同样伴随着学科德育从认识向能力,从能力向更高层次认识的改善与提高。
课程呈现方式的层进性特征是学科德育的方式性构成,它影响、培养学生品德、人格的能力素养,而指导学生认识、实施学科课程教育中的层进性要求就属于教师的育德行为。在这方面,理科教师更具优势。
——从课程活动方式中发掘。教师的教学行为中,知识的传授类似于授人以鱼,而更重要的是通过各种活动让学生养成自己“捕鱼”的能力,这就需要我们在教学中采取多样化的教学活动,诸如个体研究、小组学习、班级互动以及课内外、校内外等活动,培养学生独立性、合作性、规范性、创造性的德育素养,这些活动具有养成性功能。而教师指导、组织学科教育活动影响学生这一品德、人格素养形成的行为就属于教师的育德行为。
——从课程设计中发掘。课程设计的人文性主要指课程要素、结构、配置等设计上所具有的人文性特点。诸如:以人为本,人的全面发展为目标的指向性人文要素;着眼于人的主体活动,诸如自主学习、探究学习、合作学习等,注意联系社会生活中的发现、解决问题等现实性的人文要素。这是各门学科课程都具有的特点,而这些都属于学科德育的范畴。
中国德育:华师大二附中是如何推进学科德育研究工作的?何:我们的研究分四步走。——转变观念,以课题研究方式推进学科德育。为了开展学科德育的研究,转变教师观念,我们邀请了华师大终身教授、全国校长培训中心主任陈玉琨先生和我校特级教师魏国良老师为我校教师开设学科德育讲座,明确教师开展学科德育
的必要性。陈教授从教师的“教”入手,启发教师开展学科德育的主动意识,让教师们明白:“教”应该包含两个方面的内容:知识、认知系统的教学与德行、人格系统的教育,“教书”与“育人”应该是集于教师一身的完整体系。魏国良老师从学科德育的做法、要求角度对教师作了引导性讲座,让教师们明白:对于任何一门学科,德育不是故意外加上去的,而是学科内部本身存在的。在学科教育中要培养教师自身的德育意识,有了德育意识之后,要用德育眼光去发现,通过教育设计促使学科认知与学科德育的融合。为了进一步提高教师对学科德育的认识,学校建立了学科德育课题研究项目,首先确立学科德育的理论框架和研究流程,界定了“学科德育”的内涵,布置了学科德育的研究任务。这样,思想统一,目标明确,极大地推动了学科德育工作的研究进程。
——探索规律,探寻各学科德育工作的核心主线。每个学科都有自己的特点,不同学科必须努力探寻本学科德育的核心主线。主线是纲,纲举才能目张。所以,我们在研究初始阶段,要求每个学科都要从研究、探索学科德育规律入手,确立本学科德育主线或德育核心,把握学科课程的内容、过程、方式、活动中的德育分布、体现与特征,以便能有机地科学地开发其中蕴藏的丰富德育资源。比如:语文学科把“传承民族精神”作为学科德育核心;英语学科把“国际理解与爱国”作为学科德育核心;历史学科把“科学教育、文化认同教育、现代意识教育、人文主义教育”作为学科德育的主线;地理学科把“科学发展观”作为学科德育核心内涵;数学学科把“数学文化”作为学科德育主线;物理学科把“人文精神、科学态度培养”作为学科德育主线;化学学科把“科学精神、科学价值观”作为学科德育的核心;生物学科把“科学生命观”作为学科德育主线。有了主线或核心,就能较好地把握本学科的德育重点,利于教师根据实际情况开展教学设计。
——精心设计,以案例研究的方式落实学科德育。有了观念的改变,有了学科德育主线或核心,教师在教学中就能够自觉、自主地把学科教学与德育融为一体。我们的具体要求是:首先把教材中的德育点尽可能地挖掘出来,然后在教学环节中形成学科德育“全覆盖”的操作体系:教学目标有德育结合点;教学内容有德育联系点;教学过程有德育训练点;教学评价有德育强化点;教学作业有德育延伸点。这样就做到了备课时关注德育设计,上课时实施德育过程,下课后反思德育效果。为了使这一目标落到实处,我们开展了教师全员参加的学科德育个案设计,
以点带面,以“个”带“类”,最终形成了包含12个学科的全方位的100多份学科德育案例,极大地推动了学科德育工作的开展。
——交流研究,在取长补短中加强学科德育的整体水平。为了使每一个学科的研究都能取得成效,我们围绕着加强学科德育的主题不断进行交流和研究,多次举办“教师沙龙”,以自由参与的方式讨论如何进行案例研究;还邀请教育专家和有关领导对全校教师作辅导报告,以提高对理论问题的认识水平;学校召开多次“学科德育论坛”,有近20位教师根据自己的研究体会作了交流。这样,通过交流研究,大家取长补短,从而提高了学校学科德育的整体研究水平。
中国德育:谢谢您接受我们的采访,相信读者一定会从贵校的经验中获益良多。
责任编辑/谷雨
德育教学的创新与实践探索论文（共3篇）
德育主要都是用来进行衡量一个学生是不是有高尚品质的重要标志之一，对于学生来说，德育教学也是当下的一个重点教育，德育教育在学生身上好好地体现出来，以后会反映在家庭与工作中，形成一种知荣辱、讲正道的好风气。本文就整理了关于德育教学的相关论文范文，一起来看看吧。
第1篇：学校德育教学模式创新与实践――德育教学的生活化
魏云生
［摘要］小学教育是基础教育的第一步，也是非常重要的一步，它在学生的性格和习惯养成方面起着非常重要的作用。现在，家长、学校等各方面已经开始认识到小学教育在一个学生学习和成长过程中的重要作用，而其中小学德育也受到了社会各界的关注。新时期，小学德育工作更需要通过不断的创新、不断实践来发挥德育的最大作用和价值，使之成为小学生日常生活中的最重要组成部分。
［关键词］小学德育；创新；生活化
随着我国素质教育的不断推进，成绩的好坏和排名的先后已经不再是衡量一个学生是否优秀的主要标准。而一个学生的整体素质水平则变成了衡量一个学生是否优秀的关键因素。现阶段，我国的小学德育工作虽然已经取得了一些成效，但是从整体上看，我国的小学德育工作仍然存在一些问题，如，德育教师的教学观念比较老旧、跟不上时代的发展；教学模式单一且枯燥乏味、无法激发小学生对于德育的兴趣；作为一名小学德育教师，要主动地创新教学方式与教学内容，更新教学观念，切实提高小学生的文化水平和道德素质，让德育不再局限于教材之中，让德育更加生活化，以此提升学生对于德育的认知，增强学生对于自身行为的约束能力和控制能力。
一、创新德育工作理念
传统的德育观念已经无法跟上社会和时代发展的脚步，无法满足小学生对于德育的需求。因此，更新德育工作理念已经刻不容缓。正确、积极的教育理念是德育教师有效开展教学工作的前提和基础。为了让德育工作理念能更适合小学生的学习水平和理解能力，语文教师要找到德育工作理念和小学生心理发展的契合点，创新教育理念，帮助小学生更好地去理解德育知识，提升学生的德育素养，为其今后的发展奠定坚实的基础。
信息科技的飞速发展给我们的日常教学注入了新的活力。教师可以借助多种多样的信息科技手段来辅助教学，提升教学效率。与此同时，作为一名德育教师，应该摆脱故步自
封和过于理想化的思想，真真切切地将德育理念与学生的需求结合在一起，认真思考在当前的时代背景下，小学生需要掌握什么样的德育知识，达到什么样的德育水平，以便日后他们能跟得上社会发展的速度，为祖国和社会的发展做贡献。让德育不再只是“纸上谈兵”，而是将其与现实生活结合到一起，将德育真正带入现实生活中去，让学生在生活中去体会应该怎么做才能符合行为规范和道德规范。
二、创新德育方法
日新月异的社会环境中，要想使教学跟得上时代的发展，教师就要创新教育方法，并用发展的眼光去看待教学目标，多思考怎样才能让学生在自己的教导下，掌握日后工作与生活所必需的技能，这在小学德育中尤为关键。
传统的德育以课堂教师的讲解和教材的注释为主要手段，教学方式比较单一，小学生不能在课堂有限的时间和空间中真正学会自己想要学习的知识。要想解决这些问题，教师就要不断拓宽自己的教学空间，将德育与学生的日常生活紧密联系起来，课下要多与学生的家长沟通，全方位地了解学生在课后的行为举止，看是否真是达到了德育的教学目标。此外，德育教师还可以让家长亲身参与到教学活动之中，重视家长对于学生在课下言行举止的反馈，真正让德育工作走进学生的生活之中，体现在生活的方方面面。从小就教会学生什么是可以说的、可以做的，什么是不可以说的、不可以做的，切实提升学生的道德素养和道德水平，为祖国培育出更多健康的、阳光的“小花朵”。
三、丰富德育内容
以往的德育工作中，判断德育教学目标达成与否的主要标志就是观察小学生在日常生活中的行为表现，并在此基础上不断规范小学生的行为，从思想层面提高他们对于德育的认知。但这些，只能从表面上规范学生的行为，却不能使他们真正认识到德育对于一个人今后工作和生活的重要性，从而无法真正实现德育的目标。
因此，为了增强小学德育的影响力，德育教师就要创新德育内容，以学生为主体，思考哪些才是学生目前最容易接受、容易理解的德育知识，加强德育的主动性与积极性。同时，教师们还要拓宽思路，从小学生的视角出发，去发现当前德育工作中还存在的不足之处，及时更新调整。并且，还要让他们知道一个具有高层次道德水平的人今后能为社会、为国家做出怎样的贡献，让学生在日常生活中能够主动践行教材中教给他们的知识，将德育与生活相融合。让每一位学生都能在日常生活中积极、主动地去规范自身行为，并在成长过程中，时刻牢记自身应该具有的道德规范，真正成为一个有用的人，最大程度上实现德育的长久目标。
综上所述，现在的德育已经不能再局限于书本上的标注，不能再局限于课堂中老师的讲解教授，而是要将德育融入日常生活的方方面面。在当前背景下，教师需要教导学生在日常生活中践行德育的行为准则，用以规范自身、监督他人。而只有真正将德育生活化，才能真正发挥德育的价值。
第2篇：德育教学中“合理性非期待答案”的判断与引导张京京（陕西科技大学，陕西西安710021）[摘要]在德育教学中，无论是课堂提问、课后作业还是测验考试，教师对问题本身都有期待的答案或答案域，即期待答案，当学生给出的答案超出了这一范围，就称之为非期待答案。其中合理性的非期待答案主要包括两种：一种是与期待答案相近的非期待答案，另一种是超越了期待答案水平的非期待答案。合理性非期待答案往往具备极高的教育价值。教师需要准确判断合理性非期待答案并即时给予肯定，同时努力创设启发性、支持性的教学氛围，鼓励学生不断给出高水平的合理性非期待答案，帮助学生不断完善和升华合理性非期待答案。这样不仅有助于不断提升教师的教学智慧，提高教学质量，更有利于促进学生的创造性思维形成与全面发展。
[关键词]合理性非期待答案；非期待答案；合理性答案；创造性
德育课程的学科属性决定了在其教学过程中的提问将产生不同的答案，与数学等理科课程不同，学生面对德育课程中所有的问题，“标准答案”并非其唯一的、最佳的选择，只能作为“参考答案”。真实的德育课堂中广泛地存在着与“标准答案”存在差异的答案，这些答案中往往蕴含着更深层次的原因以及教育引导价值，不容教师忽视或只做出简单应对。在德育课程中，教师提出的开放性问题远多于其他学科，因此学生的回答也难以千篇一律，往往是在依据德育基本理论的基础上产生五花八门的答案，学生给出的答案具备多样性、分层次和复杂化的特点。但是在教师的教学中，无论是课堂提问、课后作业还是测验考试，教师对问题本身都有期待的答案或答案域，即期待答案（包含标准答案），当学生给出的答案超出了这一范围，就称之为非期待答案。[1]非期待答案在课堂教学、课后作业以及考试中普遍存在，且多种多样，代表着学生对事物的深刻理解与思维逻辑，反映了学生的生活环境与解决问题的能力，其中不乏有价值的非期待答案，应得到教师应有的尊重与深入的挖掘引导甚至升华。教师如果在德育课程的教学中一味地追求期待答案而忽视非期待答案的存在，则容易忽视学生在学习、思考与成长过程中出现的问题，甚至扼杀学生的学习兴趣与创造性，使学生不断调整自己的思维迎合教师的需要，最终丧失独立思考能力，不利于学生的发展。[2]
德育课程中的非期待答案种类较多，其产生的原因与学生的知识背景、生活经历密切相关，针对不同类型的非期待答案，教师应该迅速判断其种类、价值以及适合的引导方式，从而区别对待，以期不仅提升教学效率，更提升育人质量。根据非期待答案与期待答案（标准答案）的关系，可将其分为四类：相反答案，指与期待答案相反的非期待答案；无关答案，指与期待答案无关的非期待答案；相近答案，指与期待答案相近的非期待答案；超越答案，指超越了期待答案水平的非期待答案。[3]在这四类非期待答案中，前两类答案虽然有其产生的特定原因，但往往在学理上不具备合理性，在此不做讨论。后两类答案在学理上往往具备较高的合理性，其中相近答案的回答者能够从非期待角度或相近角度对问题给出合理性的回答或超越性的解释，对问题的解决有积极意义，符合期待答案的主旨或主导方向；超越答案则超越了期待答案的内涵与外延，产生创造性的解决思路或视角，具备极高的合理性并突破了常规思维，因此相近答案和超越答案可以统称为“合理性非期待答案”。在德育教学中，教师需要正确判断合理性非期待答案的价值，从而不断丰富自身的教学智慧，提升德育效果，并且鼓励和引导学生品德的形成与创造性思维的培养。
一、何谓“合理性非期待答案”？
如何辨别学生给出的答案是否为合理性非期待答案？怎样判断非期待答案的合理性？如何保证不对学生做出错误的论断和引导？这些问题是需要解决的重要问题，如果不能妥善地解决这些问题，则会导致很多教师“一刀切”地拒绝所有非期待答案，只关注期待答案，从而扼杀了学生的学习兴趣与创造性。
首先，判断该答案是否符合现有客观事实。如果不符合现有客观事实，则不能直接判定其为合理性非期待答案，如果教师无法做出直接判断，则应该帮助和鼓励学生进一步展开探究。[4]例如：教师在讲解汶川地震救灾工作的案例时提出问题“生命是珍贵的、脆弱的，我们应该如何珍惜生命，让自己的人生更有意义？”一名学生回答，“生命是珍贵
的，因此在建设水库时应该考虑到蓄水诱发地震的可能性，三峡工程蓄水量大，对地壳运动会造成一定的影响，汶川地震很可能是由三峡工程诱发的，因此在工程建设以前要考虑对人民生命安全的影响”。对于这一非期待答案，学生的论据是现有的地质学原理，并且充分展现了学生跨学科的知识迁移思维，但学生对地质学知识的运用并不正确，论据不符合现有客观事实。教师如果不甚了解相关领域的知识，可以引导和帮助学生对这一问题进行资料搜集，展开进一步研究，如果教师具备这一领域的知识，可以直接对该回答做出反馈。对于任何非期待答案，都有其产生的特定原因，教师的反馈不能只做是非上的价值判断，而是既要肯定学生独特的视角、丰富的知识储备与发散性思维能力，又要明确指出汶川地震是由于地处板块交界与断层处，这是导致地震发生的直接原因与主要原因，三峡工程距汶川较远，尚不能构成直接影响。最后要肯定学生提及的在重大工程建设前做可行性论证，保证人民的生命财产安全，同时通过适当的引导让学生调整视角，完善、深化答案。
其次，判断该答案是否符合主流价值观。中学政治教学的重要任务是引导学生建立科学合理的价值观，因此学生的非期待答案必须符合主流价值观。[5]例如：学校联系社会爱心人士为在读的优秀贫困生颁发了爱心奖学金，并让获奖优秀学生分享了自立自强的个人经历，颁奖仪式结束后，教师向同学们提问“大家从获奖学生的分享中学到了什么样的品质？”一名获奖学生回答说：“今天我获得了奖励和资助，我从其他同学身上也学到了很多优秀的品质，但我最想说的是，我很感谢爱心人士的帮助，希望自己通过努力能够改变家庭的现状，将来有一天我长大了，也要像爱心人士那样，去资助那些需要帮助的孩子们，尽自己的能力去回报社会。”这一回答虽然并非教师所问，并且超越了教师原有的期待，但是获奖学生不仅仅是学习他人的优秀品质，还上升到了感恩与回报社会的高度，符合主流价值观的倡导，因此是高水平的合理性非期待答案，应该给予高度的肯定和鼓励。
第三，判断该答案是否具有逻辑性。合理性非期待答案的一个显著特征就是合理性，合理性的最基础要求就是要符合逻辑性，这种逻辑性不仅仅是符合教师的逻辑性，也可以符合学生的逻辑性，或是站在其他视角的逻辑性，教师不能单纯以自己的逻辑性来要求学生与其保持一致，而是要允许答案符合回答者的逻辑或是符合问题本身的逻辑性等多重视角下、多情境下的逻辑性。因此，学生的答案具备一定视角下的逻辑性，能够准确表述答案的内容，并能自圆其说，是形成合理性非期待答案的第一步。高水平的合理性非期待答案对于学生、教师均有极大的启发意义，教师要能够发觉学生非期待答案的合理性，运用科学抽象、比较、分类和类比、分析和综合、归纳和演绎等思维引导和帮助学生深化非期待答案，并完善其合理性与逻辑性，从而激发全体学生的学习兴趣与创造性思维，拓展学生的视野与综合素质，发展教师本身的教学智慧。
第四，判断该答案对解决问题是否具备积极意义。如果学生提供的答案对主要问题的解决具备正向的影响与积极的意义，即使可能造成部分损失，也是合理性非期待答案。例如：司马光砸缸就是一个经典案例，当司马光的伙伴不慎掉入水缸中，寻找大人帮忙已经不是最有效的方式时，司马光果断选择砸坏水缸救出小伙伴，这一行为虽然对水缸造成破坏，但却保护了小伙伴的生命安全，因此是高质量的合理性非期待答案，并已经成功转化为有积极意义的行为。对于这类答案与行为，本身具备创新性与实用性，教师应该给予积极的肯定与鼓励。[6]
二、忽视“合理性非期待答案”有何危害？
合理性非期待答案属于高水平的非期待答案，合理性非期待答案不仅是学生整合新信息进行自身知识体系重构的合理产物，也是学生思维富有创造性、想象力的综合表现。如果教师因难以判断非期待答案是否合理而片面否定所有非期待答案，或是为追求知识传授效率而有意忽视合理性非期待答案，就会对教育质量与学生发展形成严重危害：
第一，扼杀学生的想象力与创造性。当学生对教师的提问给出非期待答案时，大多数时候会被忽视、否定甚至遭到批评，这在无形中导致学生不断调整自己的思维去适应和迎合教师的标准答案，长此以往，学生的想象力与创造性思维将被扼杀殆尽，被培养成一个个相似的考试机器。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上所有的，并且是知识进化的源泉之一，严格地说，想象力是科学研究的一个真正的因素。”学生的非期待答案正是其个体知识体系与新信息重新整合并发挥想象力的结果，其中合理性非期待答案更是学生创造性思维的体现，不应被忽视。德育中的知识至少涉及两类，一类是指涉及事实、道德准则、事物本质、基本理论的“硬知识”，可以设
定标准答案或期待答案域，而另一类知识是关于想象力、智力、观点、风格之类的“软知识”，在德育系统中占据绝大部分位置，则应该放开对标准答案的执着追求，鼓励学生形成多元化思维、广阔的视野，充分发挥自己的想象力与创造性，接纳和引导非期待答案，鼓励和赞赏合理性非期待答案。任何一种答案都有其适用范围，德育教学中不能人为地排斥和忽视合理性非期待答案，而是应该鼓励高质量合理性非期待答案的产生，不断激发学生的想象力与创造性，从而培养学生的创新能力。[7]
第二，忽视了学生的主体性地位。在课堂教学中，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体，教学过程中不仅应该体现教师的“教”，也应该体现学生的“学”，因此教学应该是师生间平等对话、主动交往的过程。教师应该做到真正尊重学生的主体性地位，站在学生的角度去理解学生的非期待答案，探寻非期待答案形成的原因并做出正确的判断与引导，鼓励学生形成高质量的合理性非期待答案或期待答案，尊重学生的个性化思维与独特的视角，鼓励学生在主动探寻中获得知识，在知识学习中不断形成品德并指导实践。例如：传统德育教学中的榜样教育多为英雄事迹、经典故事，学生虽然能够理解其中含义但却也更多地看到自己与榜样的差距，易导致退缩性心理，事实上在学校生活中就存在着很多发生在师生中的优秀事迹和榜样，并且每一个学生都有闪光的地方，都有成为榜样的可能，教师在进行榜样教育的时候应更多地关注学生身边的榜样，不仅仅是由教师对这些身边的榜样进行表扬和评价，更应该引导学生去发现、评价、推介身边的榜样，使学生真正地成为学习主体。
第三，不利于学生的全面发展。教育质量并非知识点记忆的考试结果，而是对教育水平高低和效果优劣的评价，并最终体现在培养对象的质量上。当今社会互联网飞速发展，学生的信息来源呈多元化趋势，教师和学校已不能满足学生对学习的需求，因此影响学生品德形成的因素也日益复杂化，学生对问题的看法也呈多视角、分层化，导致德育教学中不可避免地出现越来越多的合理性非期待答案。要想全面提升培养对象的质量，就必须要激发课堂的生命力，使课堂由预设走向生成，由静态走向动态，由标准答案走向合理性非期待答案。互联网时代的学习场所已经不局限于课堂，学生的信息来源也不局限于学校，课堂教学如果唯期待答案是从，则难以调动学生的学习兴趣，相反，学生通过多种渠道获取知识并进行知识体系的重构，对教学中的问题给出合理性非期待答案，有利于提升课堂教学的效率与质量，长远来看也有利于学生的全面发展。[8]
第四，不利于教师提升教学水平和发展教学智慧。优秀的教育家型教师面对学生多种多样的合理性非期待答案，会从不同的角度审视学生给出的答案，并能准确地将不同的回答还原到不同的情境中，给出不同的评价与引导，长此以往积累了丰富的教学经验与教学智慧，能够将精彩的合理性非期待答案升华为课堂教学的精华部分，能够通过营造支持性的课堂氛围不断激发学生的活跃思维，产生更多高质量的非期待答案。同时，教师也在各种非期待答案中获得了新的知识与信息，获得了多角度思考的必然性与可能性，丰富了自身的知识体系，拓宽了学术视野和教学管理视野。此外，面对合理性非期待答案，并非每一位教师都能够适时地进行妥善处理和引导，因此教师多多尝试对不同学生给出的不同答
案进行针对性引导，也要求教师充分尊重和理解学生，机智地给出合理回应，从而使教师在不断地处理合理性非期待答案的同时提升了教学水平，并且发展了教学智慧。[9]
三、“合理性非期待答案”如何生成？
合理性非期待答案对于课堂教学具有重大教育价值，对于学生的成长也具有重要的引导与启发意义。如何促使学生非期待答案的合理性提高，如何促使学生勇于给出合理性非期待答案，如何促使学生能够给出更多的高质量合理性非期待答案？这些问题涉及学生、教师、教学内容以及教学氛围等多重因素，需要多方努力并长期保持教学环境的支持性。
第一，丰富学生的个人经历，促使其提升学习能力与优化知识结构。合理性非期待答案的生成主要依靠学生个体的差异，不同学生对同一问题的认知均存在差别，这由学生的成长经历、知识体系导致。例如提问：“狼吃什么？”对于不同年龄段的学生可能给出完全不同的合理性非期待答案，一般来说，传统教育的各种故事中均表明狼吃羊，因此教师的一般期待答案都是“狼吃羊”。但在众多回答者中，一名幼儿回答：“狼喜欢吃青草，不吃小羊，因为羊太疼了！”该答案虽与传统教育中的期待答案不符，但却也具备合理性，因为狼是杂食动物，当不能捕食到动物时会选择以植物或果实充饥，狼吃青草不仅可以保持狼继续生存，还可以避免小羊受到伤害，该幼儿的推理具备一定的合理性，同时也充满了爱心与儿童美好的愿望。这一合理性非期待答案是由于幼儿特有的简单生活经历与单纯的同理心共同作用而产生的。当然这一问题的回答者如果是一名生物学博士，其回答也绝不是“狼吃羊”这么简单的期待答案，而是应将狼分为不同的种类，结合不同狼群栖息地物种的不同做出分类说明，这样的答案也源自学生自身的知识结构体系。好的教学过程要求教师能够预先了解学生的个人经历、学习能力以及知识结构，做出详细的学生情况分析，尊重学生的个体差异，鼓励学生不断丰富自己、发挥特长与爱好，并且通过不同的教学方法使不同学生的学习能力不断提升，引导学生建立科学的、多元化的、个性化的知识结构，不断给出高质量的合理性非期待答案。
第二，教师要期待、鼓励和赞赏合理性非期待答案。非期待答案的产生往往受到教师态度的影响，当教师对学生的非期待答案总体持否定态度时，学生给出高质量合理性非期待答案的积极性会被大大扼杀；当教师持中立态度时，学生的积极性不会受到明显的影响；当教师持肯定的态度时，学生会积极大胆地给出自己的答案，也会在无形中提高合理性非期待答案的数量与质量。可见，教师应该适度鼓励合理性非期待答案，期待教学过程中可能迸发出的精彩，当合理性非期待答案出现以后，对学生的超越答案更应该给予赞赏。教师在教学中应该处理好提问的技巧，既要有封闭式问题，又要有开放式问题，使学生既能掌握常规性的知识，又有足够的想象与发挥空间。教师同时要照顾到问题回答的主体构成，既要有集体回答，又要有小组回答，更要有个体回答，这样既可以增加学生的互动交流，又能够激励学生独立思考，将有利于高水平合理性非期待答案的生成。此外，还应该对每一个合理性非期待答案做出科学的引导与客观的分析，同时引导其他学生共同参与评价、完善和发展这一答案，从而激发全体学生的学习主动性与创造性思维，使学生能够不断完善和丰富合理性非期待答案的内涵与外延，将课堂学到的知识进行自我重组，构建个性化的知识体系，形成优良的品德与高水平的创造性思维。
第三，师生共建支持性、创新性的学习氛围，平等交往、良性互动。合理性非期待答案的产生与学习氛围紧密相关，而学习氛围的形成与师生之间、生生之间的良性互动密不可分。在一个充满民主、宽容与活力的课堂上，合理性非期待答案的数量会显著增多，其水平也会明显提升。教师应该改变以往对学生高分、听话、刻苦的片面要求，看到学生充满活力的多角度思维与千差万别的生活经历，让学生充分发挥各自的优势，不仅鼓励学生给出合理性非期待答案，更要支持学生学会提出问题，鼓励学生用自己的高质量问题难倒其他同学，难倒教师，并以此为出发点，不断探寻问题的多种答案，同时不断发现新的问题。教师也可以对学生的提问给出引导性的合理性非期待答案，激发学生的想象力、创造力，进而培养学生解决问题的能力。例如：“老人摔倒该不该扶？”这一问题在受到社会各界热议之时，北京大学副校长吴志樊给出明确回答，这一回答超越了绝大多数人的期待：“如果你是北大人，看到老人摔倒了你就去扶。他要是讹你，北大法律系给你提供法律援助，要是败诉了，北大替你赔偿！”随后这一段话被称作“撑腰体”，迅速引起强烈反响，不仅谴责了不道德的恶行，而且呼吁了更多青年学生坚定助人为乐的信念，同时也引起了有关各方的关注，随后便有部分城市出台条例，规定助人行为免责，诬陷救助人将被惩罚
等一系列良性社会反响。良好的德育氛围源自师生的共同努力，需要师生平等交往、良性互动、互问互答，从而共同探索解决问题，教师更应以身作则，鼓励学生不断给出超越答案，从而提升德育的整体质量。[10]
四、“合理性非期待答案”应如何引导？
合理性非期待答案具备较高的教育价值，不仅有利于拓展问题的解决渠道，而且有利于开发学生的创造性思维，同时也有利于提升教师的教学水平，最终提高教学效率与教学质量，促进学生的全面发展。因此，对于合理性非期待答案要做出合理性的引导与鼓励，这对教师提出了更高的要求：
首先，教师要探寻合理性非期待答案产生的根源。教师需要保持包容与开放的心态，能够透过合理性非期待答案本身去探索答案背后的故事，并恰当总结出合理性非期待答案产生的原因，重点分析学生自身的知识架构与生活学习经历，反思自身的教育观与课堂教学过程，厘清合理性非期待答案形成的根源与生成的土壤，并不断完善以助力更多高水平合理性非期待答案的产生。
其次，教师要用心倾听学生的合理性非期待答案。学生的认知水平与表达能力有限，并非每次都能给出精彩的非期待答案，教师要尊重学生并且用心倾听学生对非期待答案的描述，不武断做出评价，不随意打断回答，不轻易错过任何一个合理性非期待答案，并且适当地对学生给出的答案做出补充与完善，引导学生给出更多的优质合理性非期待答案。
第三，教师要适当对合理性非期待答案提出追问。在教学中，大多数合理性非期待答案都源自思想火花，并不是非常完善与缜密，因此教师要善于运用“产婆术”，对学生提出适当的追问，引导学生不断地深入思考，引导其他学生加入这一问题的认识与研究，从而促使学生不断完善自己的答案，并不断提升答案的质量与水平。
第四，教师要帮助学生完善并升华合理性非期待答案。每一个合理性非期待答案都蕴含着学生独立思考的成果和创新性思维，当学生被教师引导接受期待答案时，学生会自行打消创新的想法，久而久之，学生的思维会变得僵化被动，失去主动性与创新性；但如果教师能够接受合理性非期待答案，并对学生给予帮助和指导，使学生不断完善该答案的内涵与形式，则不仅鼓励学生大胆思考，也提升了教学质量与效率，久而久之，学生的思维会变得活跃而多层次，独立思考与解决问题的能力不断提升，最终实现学生的全面发展与教育质量的全面提升。
非期待答案广泛存在于德育教学过程之中，合理性非期待答案是教学中甚为珍贵的宝藏，现有的教学活动中教师往往用权力与威望压制了非期待答案的出现，甚至对那些给出非期待答案的学生进行批评，导致很多学生不断揣测教师的想法，迎合教师的引导意图，并不断地放弃自有想法，努力与教师的期待答案保持一致，这在无形中扼杀了教学过程的生命与学生思维的创造性。虽然期待答案仍然是教师需要追求的主要目标，但是对于合理性非期待答案，教师必须做出鼓励与引导，对于高水平的超越答案，教师更应给予高度重视，帮助学生不断完善与升华。只有正视非期待答案，尊重和鼓励合理性非期待答案，才
能真正实现育人的目标，为学生人格的完善与健康的成长保驾护航，为提升教育质量、实现教育目的提供必需的保障。
第3篇：小学德育教学的探索屠本忠［摘要］从义务教育的角度来讲，德育是提高整个社会公众素养的根本，由此，国家对这种基础性的教育进行大量的资金投入是有一定道理的。本文针对小学德育与教学的关系进行论述。
［关键词］德育；基础性；评价一、要建立合理的评价体系对小学生的学习进行评价要重视合理性，这也是教育工作规范性的表现。当前，我国小学德育工作中还存在许多缺少政策制度与规范性的因素，在这里面我们还可以从规范性
的角度来分析德育工作的合理性，因为制度的出台是要具有一定的规范性与理智性的，并与我国现在的社会风气具有一定的联系，当今的社会风气日益功利化，导致现行制度也发生了改变，甚至偏离了原来的轨道。也就是说现代的小学教育已经出现了一些无法预见的问题，这些问题主要是通过对个体道德教育塑造成功的典范进行鼓励和奖励的激励机制，这是一种可以通过激励机制附合个体道德的行为来实现道德的行为，从而达到道德教育的成果，实现科学的教育评价的体系。
从我国现今的德育评价来看，我们对小学生的德育还是积极的，但是德育工作中从让孩子们一直做一个乖孩子、乖娃娃、小红花、小红旗、好孩子，到包含各种奖励在内的激励成为让小学生停留在光环下的一个成形的外界环境。从激励的角度来看，这种积极的评价成为小学德育的重要组成部分是有其存在的市场的，因此，学生在社会道德环境认可的前提下，可以快速地找到自己的行为榜样。但是我们发现，当人们一直处于一个积极的没有批评的空间里，一个人在道德上就容易出现因果倒置的问题。从理论上来讲，在德育过程中，如果在批评中加入适当的激励，会使学生在学习的过程中表现得更加积极，思想上也会更加要求进步。从这一角度完成激励的人不会成为原来那种基于道德产物下的楷模小学生，而是遵循着自然规律而形成的道德素养，这种方式将成为更成功和符合人性和社会发展的趋势。但是也不能否认在现实中，使用这种方式也会出现一些无法预料的消极影响，这就要求教育者在教育小学生的时候，要能够积极地暗示学生其中积极的一面，只有这样才能把握好在德育过程中需要表现出来的适度的激励机制。
二、完成意识形态领域的适度化
因为现阶段的小学德育中出现了过度表扬学生的趋势，因此我们要重新定位完全意义上的人的理论，使人性价值的稳定性与可塑性都发挥优点。我们在教学的过程中一般要保证自己的教育角度能对学生施加足够的影响，从而让小学生失去了选择的权力，这种粗暴的道德教育掠夺使学生对意识形态的宣传无法实现真正的意识与行为上的统一，教育机构可以在教育者认清当前的道德教育的前提下形成意识形态的教育，例如：当前小学生的一种进步的表现就是加入少先队，这是一种对现代的意识形态教育的认同与顺从，也是一种人们从众心理的表现，但是经过多年，这种教育的顺从性，使这种意识形态教育表现得非常成功和根深蒂固。也正因如此，一些无意识加入或不想加入少先队的小学生就被孤立了起来。
三、德育与智育的关系
现在很多学校在办学过程中，都存在重智育轻德育的现象，分数成为教育中的重要砝码，要克服这些以为教学是硬道理的思想，将德育的地位提升到一定的高度，在教育的过程中，就不能只看升学率，育人的主要的任务还是要加强德育，让正确的思想在学生的头脑中扎根。
学校在教学的过程中应当强化德育理念，让德育与智力教育都走上正轨，学校在抓教学的过程中不能只看分数，学生的思想才是决定他们一生走向的重要砝码。因此，理顺德
育与智育的关系是当前教育教学中的重点问题，在统一认识的基础上，把德育工作落到实处。
要建立健全德育教学制度，由专人负责，形成共同管理的良好的局面。同时建立健全小学校园内的德育工作例会、学生管理、表彰奖励等制度，打造一批政治强、业务精、作风正、会做思想政治工作的教师队伍，只有德育教师队伍成型了，学生的思想觉悟才能提高。德育的一部分是普法工作，因此学校可以请一些法律工作者作为辅导员或志愿者，帮助小学生学习一些法律知识，从小培养学生的德纪意识，使他们的健康成长得到有效的保障。
谢谢您的阅读，祝您生活愉快!
【篇一】德育学研究方向研究方向证明（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（硕士博士研究生），其研究方向为特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。中共党员证明同志，于年月日在加入中国共产党，年月日按期转为中共正式党员。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员党组织关系所在的党委组织部门或总支（支部）出具。主要学生干部任职证明（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（本科硕士研究生博士研究生），该生于年月至年月担任（职务名称）。
特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部党总支出具。工作经历证明（姓名）系我单位职工，自年月至年月在我单位从事工作，累计工作时间为月（年）。特此证明。单位盖章年月日注：本证明需应聘人员所在单位人事部门出具。在职人员单位同意应聘证明（姓名）系我单位（在职在职定向研究生在职委培研究生）人员，经研究决定，同意该同志应聘山东女子学院公开招聘的工作岗位。单位盖章年月日注：本介绍信需应聘人员所在单位人事部门出具。能够正常毕业证明
（姓名）系我校（学院或系部）级（专业）学生（硕士博士研究生），培养类型为，毕业时间为，获得毕业证书时间，获得学位证书时间，该生能够按时毕业并获得学位。
特此证明。
单位盖章
年月日
注：本证明需应聘人员所在毕业学校学院或系部出具。
【篇二】德育学研究方向
经济学专业考研整体概况及研究方向介绍
整体概况经济学是对人类各种经济活动和各种经济关系进行理论的、应用的、历史的以及有关方法的研究的各类学科的总称。经济学又可称为经济科学(economiccience)。经济学即：经世济民的科学。是研究人类个体及其社会在自己发展的各个阶段上的各种需求和满足需求的活动及其规律的学科。教育部将高等院校里的学科分类目录里面，经济学学科门类的硕士专业分为理论经济学与应用经济学两个一级学科。其中，理论经济学包括政治经济学、经济思想史、经济史、西方经济学、世界经济、人口、资源与环境经济学6个二级学科，有部分学校还新增了网络经济学、企业经济学、可持续发展经济学等新型专业。应用经济学包括国民经济学、区域经济学、财政学、金融学、产业经济学、国际贸易学、劳动经济学、统计学、数量经济学、国防经济10个二级学科。理论经济学，顾名思义比较侧重于经济理论问题的研究，其中西方经济学和政治经济学值得推荐，其他几个二级学科实际上属于冷门，报考人数很少。如世界经济，经济思想史，人口、资源与环境经济学等，这些专业中，除世界经济外，大多属
于冷门专业，报考人数少，一些院校基本只招收个别研究生，有时还需通过调剂完成招生名额。由于录取名额太少，一些如中国人民大学、西南财经大学这类重点学校会由于报考扎堆而录取线异常高。应用经济学，是比较侧重于实际应用的学科，其中金融学和国际贸易学是极其热门的学科，财政学、产业经济学、数量经济学、统计学也广受关注。2022年研究生的报考人数比2022年有所增加，共124.6万人。来自北京教育考试院的数据显示，2022年全国报考北京的高校及科研院所的考生中，报考金融学的人数达9379人，比2022年多1067人，增幅为12.8%。两大研究方向一：理论经济学包括政治经济学、西方经济学、世界经济学、人口、资源与环境经济学、经济学思想史等子学科，在人才培养模式上，定位于培养"宽口径、厚基础"、培养具有多种适应能力的经济学人才；在经济学教学内容的改革上，按先进性和科学性互相结合、现实性和前瞻性互相统一的原则来实施；在教学方法和教学手段上，充分反映21世纪对经济学基础人才培养的要求。本专业注重学生“知识、素质和能力”的综合培养。要求学生既有扎实的经济学基础理论功底，培养学生成为掌握较扎实的经济学理论基础和现代经济分析方法，知识面广、知识结构合理、文理兼通，具有较强研究和创新能力。其中新兴的劳动与社会保障专业培养具有比较扎实的管理学与经济学知识，熟悉党和政府的有关方针政策和法规，掌握现代管理技术与方法，能在政府的相关部门、政策研究机关、大中型企事业单位从事劳动与劳动保障工作的高级专门人才；世界经济专业，以当前世界经济发展过程中亟待解决的理论问题和实际问题，如经济区域化、全球化发展的基本理论，新世界经济贸易关系协调的建立与发展，世界人口与经济、资源、环境协调发展等为研究内容，该学科培养的对象是从事世界经济理论研究和教学的专业人才，是理论经济学中一个比较热门的专业。它要求学生解国内外经济发展的历史、现状和趋势，熟悉国内外有关本学
科及相关学科的新发展，具备对经济问题做定性研究与定量分析的能力，具有较好的政策把握能力和实践创新能力。适合就业单位：对外经贸部门、涉外公司从事国际贸易、国际金融、国际经济合作等方面的经营管理工作和具体业务，以及在科研机构和高等院校从事科研和教学工作。政治经济学是理论经济学中的传统专业，培养出的毕业生具有坚定的社会主义信念、深厚的理论功底、较高的专业水平、较宽的知识面，具备一定的科学研究能力，为了适应社会主义市场经济发展的需要，政治经济学也逐步进入理论与实践相结合的阶段，其房地产经济研究、房地产估价研究、房地产投资与金融、以及市场营销学、房屋建筑学研究、经济法研究、人力资源管理、管理信息系统、企业会计学、财务管理、营运管理、国际企业管理、证券经济学、企业管理模式研究，等科目的加入进一步拓展了政治经济学专业研究生的就业面和综合素质的提高。本专业毕业生既能适应社会主义现代化建设，能在综合经济管理部门、市场与政策研究部门、金融机构和企事业单位从事经济分析、预测、规划等工作，在企事业单位从事计划与规划工作，在政府部门从事宏观经济管理工作，也适合在科研机构从事研究工作。目前，在我国各大院校都设有经济学专业，随着我国经济的发展，越来越多的用人单位对人才的作用越发重视，而且在用人的选择上倾向高学历、多背景的毕业生。从毕业生去向来看，毕业研究生到国家机关工作的居多，其次是经济学的研究机构，也有到国内银行、证券公司、保险公司等金融机构工作的。从分配地域来看。毕业生大多分配于北京、上海、深圳、广州等经济较为发达的地区。二、应用经济学主要指应用理论经济学的基本原理研究国民经济各个部门、各个专业领域的经济活动和经济关系的规律性，或对非经济活动领域进行经济效益、社会效益的分析而建立的各个经济学科。应用经济学的分支它大体上可分为如下几个分支：①以国民经济个别部门的经济活动为研究对象的学科，如农业经济学、工业经
济学、建筑经济学、运输经济学、商业经济学等等。②以涉及国民经济各个部门而带有一定综合性的专业经济活动为研究对象的学科，如计划经济学、劳动经济学、财政学、货币学、银行学等等。③以地区性经济活动为研究对象的学科，如城市经济学、农村经济学、区域经济学(经济地区规划、生产力布局)等等。④以国际间的经济活动为研究对象的学科，如国际经济学及其分支：国际贸易学、国际金融学、国际投资学等等。⑤以企业经营管理活动为研究对象的学科，如企业管理、企业财务、会计学、市场(销售)学等等。⑥与非经济学科交叉联结的边缘经济学科，如与人口学相交叉的人口经济学；与教育学相交叉的教育经济学；与法学相交叉的经济法学；与医药卫生学相交叉的卫生经济学；与生态学相交叉的生态经济学或环境经济学；与社会学相交叉的社会经济学；与自然地理学相交叉的经济地理学、国土经济学、资源经济学；与技术学相交叉的技术经济学等等。这些边缘经济学科主要研究这些非经济领域发展变化的经济含义、经济效益、社会效益，从中找出它们的规律性。应用经济学的分支学科，无论在资本主义国家还是在社会主义国家，都是适应社会经济发展的需要而不断扩展、不断充实的。应用经济学的发展，离不开社会经济实践，离不开理论经济学的指导，但它们的发展反过来又丰富了理论经济学的内容，起着指导实践的作用。应用经济学与理论经济学的区别在经济学领域，分为理论经济学和应用经济学两大领域。理论经济学是现在大多数人所学的经济学，如西方经济学、经济学说史、宏微观经济学等，这样的经济学和数学有很大的关联。而在前面所谈到的是应用经济学，应用经济学和理论经济学是两种不同的概念。
经济学考研专业四大就业方向及就业前景解读
整体概况
相对于本科生，经济学专业的研究生经过几年的深造和导师的精心辅导，无论在知识结构还是在科研能力上，都有了一定的提升，就业面也得到相应的拓展。
一般来说，毕业生可以选择出国留学和国内就业。在当前金融危机下，经济学相关专业毕业生就业是受到影响的。整体上看，毕业生进外资企业的难度加大了。国际贸易等与全球经济走势密切相关的专业学生就业受到较大影响，进出口行业有减少招聘人数的趋势。但是，这次金融危机对本土企业的影响并不那么明显。2022年11月华南农业大学银行、证券、保险、财会、营销类专场招聘会，100家企业共设有120个摊位，提供岗位1000余个，而入场学生有1.2万左右。一些证券公司、保险公司逆市招人，进行人才储备，当然他们所招收的人才肯定都是高素质人才，高学历也是其中一个方面。
如果我们单个看经济学相关专业的就业问题可能会显得悲观，但如果看整个就业大环境，经济学科门类的就业率并不算差。就业问题已经成为一个世界级的难题，而且这次金融危机将会在很大程度上改变人们对热门和冷门专业的看法。不论现在的局势如何，我们能做的就是无论牌面好坏，尽力打好手中的这一副牌。
对于理论经济学毕业的研究生，由于具有基础性，可灵活就业，可以在综合经济管理部门、政策研究部门、经济咨询单位、金融机构、高校、科研所等从事经济分析、预测、规划等科研工作和经济类专业教学工作，也有部分毕业生进入新闻、出版等部门。
对于应用经济学毕业生，可针对自己专业方向的特点进行择业。一般而言，国际贸易学专业主要在涉外经济贸易部门、外资企业及理论研究机构从事实际业务、管理和科研工作;金融学专业毕业生主要在银行、证券、
投资、保险及其他经济管理部门从事相关工作;财政学专业毕业生主要在财政、税务及其他经济管理部门和企业从事相关工作;统计学专业毕业生可在科研教育部门从事研究和教学工作，也可进入经济管理部门和各大公司进行统计分析和预算工作。
总之，经济学专业毕业生就业前景十分广泛，可在贸易业务、金融业务、证券投资、银行系统、保险业等领域内大展宏图，可在学校、科研单位从事科研和教学工作，也可到政府相关部门从事有关投资的政策制定和政策管理等工作。
从整体上看，经济学硕士毕业后，就业的空间还是比较大的，不过国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业后，更多的是从事研究性工作，据经济学考试中心的观察统计发现，在校期间注重实践，同时研究功底比较深厚的经济学硕士生，刚出校门拿到年薪10万以上者，不在少数。
就业状况
近年来，大家平素能看到众多经济学家、金融专家在闪光灯下意气风发，但是根据统计，2003年广东省经济学专业的初次就业率在50%以下，而该省各专业平均初次就业率达到了75%。可见经济学专业本科就业并不理想。原因是两方面的。首先，经济学人才的需求主要集中在高端市场，例如高校教师和大公司市场研究分析、基金经理、投资经理等;其次，经济学本科课程设置面广，而实用技能不专，研究深度不够。国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业的研究生就业情况不能说非常理想，但要找到工作也并非难事。就业薪酬水平高的不是很多。
就业方向一览
无论是本科毕业，还是硕士毕业，经济学门类的毕业生总体上的就业方向有经济分析预测、对外贸易、市场营销、管理等，如果能获得一些资格认证，就业面会更广，就业层次也更高端，待遇也更好，比如特许金融分析师(CFA)、特许财富管理师(CWM)、基金经理、精算师、证券经纪人、股票分析师等。
(1)经济预测、分析人员
此职位各个行业中都有，但一般只有跨国公司、大中型企业和政府经济决策部门、公共研究机构才会设置。主要负责各种市场数据的收集和分析。该岗位的重要性越来越明显。
(2)对外贸易人员
将“世界工厂”生产的产品，销售给国外客户;为国内客户寻找国外货源;组织国际贸易货物物流等。有相当一部分外贸人员在经验成熟后，成立了属于自己的外贸公司。
(3)市场营销人员
对于以技术为背景的行业里面，例如电讯、软件等，销售的需求仍然会持续走高。即使在非技术领域，销售职位也一直是市场需求最旺盛的职位类别之一，而这个职位对专业的要求并不是非常高。一些跨国公司的销售培训生中常能见到经济学专业的研究生。当然，这个岗位的压力还是比较大的。
(4)管理职位
研究生与本科生不一样，大多在攻读硕士学位期间都参与了一些社会实践，拥有了一定的工作经验，所以正式进入社会时，也能谋得一些管理职位，例如生产管理、行政管理、人事管理、金融管理等。
该类专业知名人士
陈天桥：复旦大学经济系毕业，获经济学学士学位。现任盛大网络董事长兼总裁，被国外媒体称为"中国互动娱乐业第一人"。
陈天桥在复旦大学求学时就曾被评为上海市当年唯一的“上海市优秀学生干部标兵”。2002年末，陈天桥因其在产业发展中的突出贡献先后当选为"上海IT青年十大新锐"、“2002中国经济贡献年度封面人物”等。陈天桥现任中国游戏工作委员会副理事长、上海青少年发展基金会副会长、上海游戏专委会主任委员、上海信息服务业协会副理事长、共青团中央第十五届候补中央委员。
陈天桥创办盛大网络，在他的带领下，三年多来盛大网络已发展成为一个员工近七百人、资产规模数亿元的集互动娱乐产品开发、运营、销售为一体，涉足周边产品、出版物，形成立体化品牌经营平台的大型集团化企业。盛大网络在网络游戏领域已经取得了世界级的成就：目前其自主研发、代理运营产品的累计注册用户超过一亿五千万人次，同时在线人数超过百万人，月平均销售额数千万元，在中国拥有65%以上的市场占有率，是世界上用户规模最大、收益额位居前列的网络游戏企业，被国外媒体誉为世界三大网络游戏企业之一。
证大集团戴志康：硕士(中国人民银行金融研究所，经济学专业;本科(中国人民大学，国际金融专业)，主要公司：证大集团公司总部：上海上市情况：香港-0755上海世纪(2003年3月)主要行业：上海、杭州房地产，金融财富：15亿元
戴志康出生于江苏一个农民家庭，在家中六个孩子中排行第四。1981年，戴志康到北京求学，七年后研究生毕业，分别在中信实业银行和德累斯顿银行工作。戴志康在1990年到海南创业，并在两年后创办了国内最
早的基金公司。1993年股市雪崩，戴志康负债累累，但在市场复苏后，戴志康又重整旗鼓，1998年在资本市场和房地产开发方面同时获胜。证大成立了一个私募基金管理公司，并收购了一个香港上市公司，今年正在规划建设一个有艺术特色的五星级酒店。
就业前景观察
经济学门类里包括多个二级学科，毕业后能够从事的行业比较广泛，但根据近几年针对经济学硕士生的就业情况统计与抽样，国民经济学、产业经济学、区域经济学、数量经济学、西方经济学等专业毕业的硕士生就业主要集中在金融系统、咨询行业、证券业、财会、投资银行、媒体、公共决策或研究部门等，尤其是其中的研究与分析、咨询性部门，当然也有自主创业者，或者在其他行业从业的。
金融系统主要是银行、证券、投资管理、资产管理等公司，从事的岗位主要是研究、分析类的。
咨询行业主要是管理咨询、营销咨询、IT咨询等咨询机构及投资银行等，包括跨国大型咨询公司如毕博、埃森哲、麦肯锡、波士顿、贝恩、凯捷、科尔尼、摩立特、德勤、博思、普华永道等，本土知名咨询公司如北大纵横、和君创业、新华信、远卓、汉普、华夏基石、佐佑等。
证券业主要是各类证券公司，如中信证券、国泰君安、银河证券、申银万国、华夏证券、招商证券、国信证券、海通证券、光大证券、华泰证券、天一证券、原证券、联合证券、上海证券、北京证券、昆仑证券、西南证券、天同证券、湘财证券、兴业证券、南京证券、东吴证券、民生证券、中银国际、西部证券、国海证券等。
媒体也是一个不错的行业，一般而言，经济学专业硕士生可资选择的媒体空间还是比较大的，主要集中在财经媒体中，比如证券时报、金融时报、中国证券报、上海证券报、21世纪经济报道、经济观察报、中国经营报、财经时报、工商时报、经济参考报、中国财经报、中国经济时报、第一财经日报等。
其他诸如一些研究所、政府部门分布了一些上述专业毕业的硕士生。
【篇三】德育学研究方向
研究方向示意
学前教育与初等教育衔接问题
义务教育方面如义务教育的
均衡发展研究
教师教育方面如小学教师专业成长研
究
教育管理方面如小学班主任管理的艺术研究
家庭
教育方面如家校教育观念差异的比较研究
德育,劳动技术教育
等方面如感恩教育的探索与研究
美育方面如小学美育与小学德
育之关系研究
教学理论与教学改革方面如合作学习研究、自主
学习研究、探究学习研究等。
课程理论与课程改革方面如小学
基础教育课程改革存在的问题与对策研究
现代教育技术方面如
信息技术与课程整合研究
教育心理学方面(如参与意识,意志品
质,学习兴趣的培养;学习方法的指导;学习困难问题等)
心理健
康方面（小学生心理健康、小学教师心理健康、学习心理健康、小学生异
常心理的辅导、厌学心理的研究、注意力训练等）
结合学科教
学的教育心理学的研究（语文学习心理研究、数学学习心理研
究）
双语教育与心理的研究
各学科教学各方面(如
教材,教法,评价等)的研究
二、选题示例:
《浅析小学生学习习惯的培养》
《小学语文/数学教学中
小组合作学习的探讨》
《信息技术在小学语文/数学教学中应
用》
《试论培养小学低年级学生口头表达能力的途
径》
浅析书法对培养教师素质的积极作用
浅析新疆
民族学生对汉字书写的认知误区
结合自身学习心得论如何更有
效的提高小学教育专业学生的汉字书写技能
浅析中国书法实用
性与审美性的关系
小学数学教学中如何培养学生的数学语
言。
小学数学教学中如何渗透数学思想方法。
小学
数学开放性教学模式的研究。
小学数学教学中转化后进生的策
略。
计算器在小学数学教学中的应用。
在小学数学
教学中怎样恰当地应用多媒体手段.
在小学数学教学中怎样把
握传统教学手段与现代教学手段的关系.
小学数学表现性评价
的实施与运用
小学数学表现性评价的信度述要（或研
究）
小学数学表现性评价的效度的多维审视
小学数
学课堂教学评价的诉求
小学数学鼓励学生“做数学”
（handonmath）的探索
小学数学对学生思维创新思维的培
养
小学数学学习态度过程性评价与尝试
小学数学教
师数学观的调查
小学数学模式的讨论与探索
评小学
数学课堂与自主设计模式与学生的自主学习
新疆农村小学数学
教学质量的现状与调查
实习数学教师知识对数学教学的影响研
究
小学数学新课改热点问题探讨
新课改背景下的
“有价值的数学”的解读
生活经验视角下的小学数学教
学
小学数学“解决问题”的思想方法
新课改理念下
的小学数学教学评价
在小学数学教学中怎样把握传统教学手段
与现代教学手段的关系
小学数学教材建设的思考
小
学数学学材的开发与运用
小学数学课程资源的开
发
计算器在小学数学教学中的应用
人文化小学数学
教学的建构
小学数学教学智慧的生成途径
数学情感
在小学数学教学中的作用
数学阅读在小学数学教学中的作
用
数学日记在小学数学教学中的作用
新课改背景下
的小学数学课堂教学研究
小学数学课堂教学的有效性研
究
小学数学课堂教学的动态性研究
网络技术与小学
数学教学的整合
多媒体技术与小学数学教学的整
合
小学数学教学中转化后进生的策略
小学生数学学
科品格的培养策略
小学生数学思维品质的培养策
略
小学生数学个性化品质的培养策略
小学生数学文
化素养的培养策略
小学生数学信息素养的培养策
略
小学生数学创新意识的培养策略
小学生数学应用
意识的培养策略
小学生数学交流能力的培养策略
小
学生数学猜测能力的培养策略
小学生数学审美能力的培养策
略
小学生数感的培养策略
小学生数学符号感的培养
策略
小学生空间观念的培养策略
小学生统计观念的
培养策略
小学数学教学中如何培养学生的数学语
言
小学数学课堂引导小学生主动参与的策略
小学数
学课堂教学中的导学策略
小学数学课堂问题情境创设策
略
小学数学概念教学的实施策略
小学数学复习功能
的拓展策略
小学数学作业设计的优化策略
小学数学
活动教学的设计策略
小学数学操作教学的优化策
略
小学数学体验学习的引导策略
小学数学合作学习
的组织策略
小学数学研究性学习的渗透策略
小学数
学开放性教学的实施策略
小学数学教学中渗透数学思想方法的
策略
小学语文教师专业化及其发展
语文教师教学风
格对小学生个性形成的影响
小学语文名师成长研
究
小学生视野中优秀教师的调查研究
小学语文教师
教学能力调查研究
小学教师教学语言现状调查与分
析
小学语文教师素质研究
小学教育专业文科学生科
学素养的调查研究
小学语文教师培养目标的比较研
究
小学语文教师科研意识和行为研究
语文学科性质
研究
语文学科人文精神研究
中国古代母语教育研
究
中国古代启蒙教育研究
传统语文教学与现代语文
教学比较研究
中外小学母语课程设置的比较及启
示
国外小学母语教学的基本特点及启示
新课标理念
下的小学语文课堂教学变革
语文教学大纲的发展变化研
究
小学生语文素养的培养研究
小学拼音教学及其研
究
小学识字教学及其研究
小学语文阅读教学及其研
究
新课程背景下语文文本解读与教学
小学生语感能
力的培养与发展
新课改背景下的阅读教学误区研
究
阅读对儿童个性的影响研究
小学语文教学呼唤对
话教育
小学语文情境教学探究
语文教学语感教学研
究
小学语文阅读教学流派研究
小学生习作教学研
究
小学语文教师习作指导研究
小学习作评改策略研
究
小学作文教学流派研究
小学口语交际教学研
究
口语交际教学模式的构建
小学语文综合性学习教
学研究
语文教学系统的构成要素及其关系研究
小学
语文教学目标体系的建构
语文课程标准在小学语文课堂教学中
的体现
小学语文校本课程开发研究
小学语文第二课
堂研究
小学语文课堂教学的评价
小学生课余生活调
查研究
研究性学习在小学语文教学中应用现状的分析及其研
究
信息时代小学语文教学的策略
小学语文课探究活
动的现状和策略
小学语文课程资源的开发和利用
小
学生语文家庭作业布置研究
小学生课外阅读策略探
究
档案袋在小学语文学习评价中的应用
小学生语文
学习中收集和处理信息能力培养
信息技术与小学语文课程的整
合
体态语在小学语文教学中的作用
小学语文课堂教
学有效提问的策略研究
校外活动对学生语文学习相关因素研
究
少儿经典诵读教育研究
网络对小学生语文学习的
相关影响研究
电视节目对小学生语文学习的影响研
究
小学语文课堂教学中运用新模式存在的问题及对
策
汉字起源发展演变与小学识字写字教学研究
识字
教学中的象形字、会意字、形声字等研究
词语教学中词义演变
研究
训诂学与小学语文教学
古代诗歌与小学语文教
学
童话与小学语文教学
外国文学与小学语文教
学
名家名篇在小学语文课中的教学
民间文学与小学
语文教学
古代文学名著在小学语文课中的教学
儿歌
的创作及其教学
小说及其小学语文教学
诗歌及其小
学语文教学
散文及其小学语文教学
民间文学与小学
语文教学
神话与小学语文教学
英语听说在小学英语
教学中的拓展
英语语音基础在字母、单词和句子教学中的体
现
如何处理好小学英语教学中听说与语法的关系
小
学英语听力学习—听力习惯养成的最佳时期
大学少数民族学生
学习英语的优势与劣势
英汉语言差异对中/小学英语学习的影
响
中/小学英语学习策略的调查分析
中/小学生英语
课堂交际策略的调查分析
民、汉双语班英语课堂教学模式的调
查分析
少数民族中/小学英语学习现状的调查
情感
因素与小学英语教学
促进小学生积极主动学习英语的教学策
略
新疆小学生英语学习兴趣现状调查
小学英语词汇
教学探索
小学英语课堂教学评价研究
优化新疆小学
英语教师队伍结构的思考
小学英语合作教学研究
新
疆中小学英语教学衔接问题的研究
小学英语活动课教学模式研
究
朗读在小学英语教学中的作用
全身反应法在小学
英语教学中的应用
乌鲁木齐少数民族中小学英语教学现状调
查
乌鲁木齐小学英语教师教学技能现状调查
注：
1.研究方向示意所示方向并非本专业所有研究方向，同学选题若不在
此范围中，只要和小学教育相关便可。
2.选题示例中的选题主
要起示范性作用。同学在选题时可以有自选题目。此外有些题目不同方向
的同学皆可选择：例如“网络对小学生语文学习的相关影响研究”一题，
亦可作“网络对小学生英语学习的相关影响研究”，“网络对小学生数学
学习的相关影响研究”。依此类推。
【篇四】德育学研究方向
教育学原理专业十大研究方向介绍
教育学专业考研包括众多二级学科，学科下面又包括众多的研究专业和方向，凯程教育考研针对同学们在教育学考研报考、选择专业方向等问题上存在的疑惑，凯程考研的辅导老师为同学们解疑答惑，希望对同学
们的报考有所帮助
随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。
七成高校研究生就业率超95％
凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。
教育学原理（专业代码040101）
主要研究教育基本理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有
教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。
主要研究方向：
1、教育基本理论方向
教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教
育理论的比较研究、教师教育研究等。
2、教育哲学方向教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。3、教育文化学方向教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。4、教育改革与发展研究方向主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究等。如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，对学校管理与规划的研究。5、教育政治学方向为的各种关系、教育民主化、教育的国际化与国际政治的关系等。6、教育法学方向
教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学和教育学的交叉学科。研究如何用法律规定一切教育中权利与义务问题，主要集中在研究教育法的制定、实施与完善。
7、教育社会学方向教育社会学以研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。主要研究主题：教育与社会结构的关系、教育与社会化过程的关系、学校与社会的关系、学校自身的结构和组织、教育分流研究等。8、教育人类学方向教育人类学是指用人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在提示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。9、德育原理方向（含公民教育、道德教育等）主要研究对公民整体或个人怎样进行有效的政治、思想、道德教育。比如研究如何培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，揭示当前学校德育中出现的众多问题。10、家庭教育方向专门以父母对子女进行的教育为研究对象，揭示家庭教育中的问题，提供合理的家庭教育方法。关于凯程：凯程考研的宗旨：让学习成为一种习惯
凯程考研的价值观口号：凯旋归来，前程万里信念：让每个学员都有好最好的归宿使命：完善全新的教育模式，做中国最专业的考研辅导机构激情：永不言弃，乐观向上敬业：以专业的态度做非凡的事业平衡：找到工作、生活、家庭的平衡点服务：以学员的前途为已任，为学员提供高效、专业的服务，团队合作,为学员服务，为学员引路。【篇五】德育学研究方向一、焊接主要研究方向及研究内容1.高效焊接方法及过程智能控制：重点研究焊接热源物理基础与能量传输机理、高效高能焊接方法；熔滴过渡、熔池行为与焊缝成形控制；焊接过程质量传感与智能控制；焊接机器人与自动化系统集成技术及装备。2．焊接结构可靠性与质量评价：重点研究焊接接头的力学行为；焊接结构应力与变形控制；连接接头的自动化检测与分析；智能化质量评价与仿真；结构可靠性与寿命评估。3.新材料及异种材料连接：重点研究新材料、异种材料的连接性及界面行为；超声、扩散、自蔓延高温合成等新连接方法；连接过程的数值模拟及接头质量控制。
4.微连接与电子封装：重点研究微细材料连接界面行为分析方法、原子尺度润湿性及钎料合金设计；微系统封装、微连接新方法；新型封装结构、大功率LED封装；可靠性与失效分析。
5.表面改性与延寿技术：
重点研究电子束表面强化与镀膜；激光熔覆与表面合金化；等离子体喷涂﹑烧结与刻蚀；等离子体离子注入与沉积技术以及各种材料表面改性与延寿工艺。
（全面否；焊接电源属于哪个研究方向）
二、问题1、哪个研究方向与时俱进，更有发展前景；对于我这种没有背景和金钱，只能学习知识的人能更好的创业，您认为哪个研究方向更好
2、该研究方向哪个学校或者研究所比较好（倾向于北、上、广的学校）
3、我现在还应该在做那些有意义的事情，才能得到该研究方向老师的认可
如何让文明成为习惯
——城关一中德育课题研究方案
城关一中2013年2月25日
如何让文明成为习惯
——城关一中德育课题研究方案
一、选题背景“教育就是培养习惯”，加强和改进未成年人思想道德建设必然要求改进学生的道德教育，帮助广大中学生养成文明习惯，是中学生道德教育的重要目标和道德形成的重要标志，也是构建和谐校园的需要。为了使学生能够适合将来社会的发展，学会做文明人，做社会人，我们希望通过此课题的研究让学生养成文明习惯。因此，本课题的研究是提高学生综合素质的需要，也是提高全民素质的需要。2001年10月，中共中央颁布了《公民道德建设实施纲要》，提出了我国新时期道德建设的指导思想、基本方针、原则和主要内容等。《纲要》指出，今后要在全社会大力倡导"爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献"的基本道德规范，努力提高公民道德素质，促进人的全面发展。1995年3月颁布的《教育法》第四十三条“学生的应履行的义务”中指出：遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范。十六大首次提出了构建和谐社会等，都为这个课题提供了理论和政策法规依据，也为其指明了方向，即提高全民族的素质要从娃娃抓起。对“学生文明习惯的养成”的研究，有利于学生文明习惯养成，促进学生健康人格的发展。创新德育新形式，培养学生社会责任感、实践能力和创新能力。进一步丰富国内关于养成教育的理论研究，为实施素质教育架起新的支点。为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，并在操作层面上，提供相应的切实可行的方法和措施。养成良好习惯，是学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。抓好良好习惯养成教育，是从当前学生的实际出发而提出的，有利于增强德育的实效性，也是提高全民族素质的根本途经。二、研究对象及范围：八年级一至四班三、目标内容学生文明行为习惯是指以学生的发展为本，充分体现时代发展与个性特点要求，在生活和教育中形成的符合《中学生守则》、遵循代表社会和时代先进方向、社会公德的稳定而持久的行为。1、研究的目标：总目标：以国家相关的政策法规为依据，以现代教育理论为指导，以市内外、校内外智力资源为依托，以学校为主阵地，学生文明习惯的现状为出发点，使学
6、在学生行为习惯养成教育中还采取了如下方法：榜样示范法：“以身作则”向来是最好的教育方式。在宣布本德育课题实施和意义时，就首先提出：教师以身作则，在学习、安全、卫生、文明、生活等方面保持好习惯，严于律已。已正方可正人。在学生中间，选出“个人日常行为习惯优秀个人”，树立良好榜样，让其他学生可时常参照对比，时刻纠正自己的一言一行。活动教育法：组织学生观看文明行为的视频的活动。枯燥空洞的理论说教往往缺乏说服力。学生观看不文明行为时，常常会发出一片“哄笑”，在“哄笑”中，认识到不文明行为的“不良”之处；在观看文明行为时，常常会发出会心的微笑，潜意识中对文明行为有了认可，经过内心的一番比较、自省，真正懂得什么该做，什么不该做，在以后的行为中，有意识地矫正自己的不良行为，强化自己的文明行为。交流评议法：通过一段时间的行为习惯养成教育，依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，《中学生文明礼仪教育手册》学生出谋划策，讨论、交流，改善我校一系列德育治理规章制度。如《波莲中学文明班级管理考核细则》，通过量化考核评比，鼓励先进，鞭策落后，使全校学生在试点班级榜样力量的影响下，逐步养成良好的行为习惯。规范约束法：对于《中学生日常行为规范》和《中学生守则》，学生是极其认识的，但日常言行违背的也是司空见惯的。所以，我们让学生列举自己的日常言行中违背学校规定的方面，并简述违反的原因，以便从根本上更好的改正，并且进一步熟悉和牢记学校其他规章制度，在日常学习和生活中严于律已，为全校学生树立良好的形象，以便形成优良的校园文明风气。个案分析法：课题研究启动后，首先确定四个试点班级，再设计出关于文明行为养成行为教育的问卷分发到试点班级，对每一位学生进行问卷调查。通过对问卷进行分析，筛选出典型个案，进行重点指导，矫正不良行为。这样的做法既具有普遍性，又具有典型性；既考虑到所有学生，又照顾到了特别学生。经过一段时间的实施，试点班级的整体文明风气得到改善，典型案例的学生的进步更大。当学生有不良言行时，我们还运用说服教育法，行为比较法，心理暗示法等。七、课题预期成果本课题研究促进了德育工作的提升，使教研成果转化为了实实在在的教学效果，学生养成了文明习惯，提升了综合素质。1、通过日常行为习惯养成教育，规范了学生的行为，有效制止了由社会、家庭等部分因素影响而产生的不良行为习惯。尤其是试点班级的卫生习惯相比其
他班级较优秀。在每次的卫生纪律评比中，试点班级的成绩是最好，这为其他班级树立了良好的榜样，校园环境有的空前的改善。
2、通过日常行为习惯养成教育，学生的学习习惯、卫生习惯、文明习惯、生活习惯等更趋于健康，试点班级已带动全校基本形成了文明、和谐的校风，进入校园没有一张纸片，没有一个包装，整齐干净，每天如此，为学生更好的学习创造了极佳的条件。
3、通过日常行为习惯养成教育，校内说脏话，打架事件已明显减少，学生校外违法犯罪事件已经杜绝，我校两年来无一例违法犯罪事件和校外人员打架斗殴事件发生，得到了社会和家长的充分肯定。
4、试点班级的班主任管理经验已被其他班主任采纳，试点班级学生的一些日常行为已成为全校学生学习的榜样，为全校学生做了一个很好的模范带头作用。
八、问题对策在课题研究中，发现学生德育方面存在以下主要问题：一是随着经济的发展，生活水平的提高，中学生追求高消费和享受的现象日益严峻，把艰苦朴素和勤俭节约的美德置于脑后。二是学生自我控制能力差，一些日常习惯坚持不住，有人前人后两样的现象，不能尊重父母和他人的劳动成果。三是不良家庭因素的影响，父母对孩子的溺爱，过分放纵迁就，使孩子以自我为中央，我行我素。还有单亲家庭，离异家庭，父母都外出打工的家庭等，都轻易使学生缺少管理和心理交流，形成不良的品质。针对新时期中学生日常行为习惯存在的问题和影响中学生不良行为习惯形成的因素，实验教师提出相应对策：1、加强对学生日常行为习惯现状调查、心理分析，找准原因，增强针对性。2、注意年龄段的心理特点分析，多交流沟通，增强互动性。3、引导学生积极参加社会实践，激励自我完善。总坚固验并制定一系列细致、有效的德育管理制度，增强实效性。4、加强德育队伍建设，不断提高献身教育的思想意识，增强保障性。5、美化校园，形成和谐的校园文化特色，陶冶学生情操。九、课题组成员课题领导小组成员组长：刘文旭副组长：和利军张峰斌陈红斌武俊红成员：赵建平唐江波贺志梅马婷阁高晓燕于龙
一、德育研究课题的确定：结合我校特色建设:学生自主管理,确定本学期学校德育研究课题为:如何培养学生的自主意识。各班根据学校课题，结合本年级、本班实际，确定本班子课题，写出研究方案，并在班级常规工作中落实，期末写出课题研究论文。
二、课题研究的目的和预期目标（1）学生发展目标:培养学生的自主意识、参与意识、责任意识，使学生的行为得到改善，身心健康发展,每一位学生具有良好的品格和完善的人格。(2）教师发展目标：培养一支思想文化素质高，教学能力强即关心学生又能对学生自主参与问题给予指导纠正的教师骨干队伍。（3）学校发展目标：以德养性，阳光育人，活动育人，营造自主,诚信，和谐的环境氛围,促进学校全面发展。三、课题研究的原则1、“以学生为本”的原则课题研究必须以促进学生全面健康发展为目的，以培养学生良好的品格和完善的人格为重点，处理好社会需要、学校发展和学生发展的关系.学校、教师的所有行为都要为培养学生自主参与、自主意识服务.2、理论和实践相结合的原则学习国内外有关理论加以分析总结，根据学校、本班学生实际，大胆实践，借鉴理论,从事实出发进行课题研究。
1
四、课题研究的方法1、管理方法：成立以德育校长为组长的课题领导小组，每月组织课题研究人员进行理论学习，定期开展小型多样的课题研讨活动。定期进行论文、活动的评比。2、研究方法：课题将采用调查研究法、文献研究法、经验总结法、行动研究法、活动渗透法、实践检验法等方法。（！)调查研究法：主要调查学生中存在的问题行为,自主管理过程中出现的问题，根据问题性质将其分类，概括特点。（2）文献研究法：主要研究国内外关于学生自主管理、自主意识培养等问题的理论和经验。（3）经验总结法：主要总结课题研究过程中点点滴滴的体会和经验。(4)个案研究法：追踪研究自主管理过程中的典型问题，挖掘原因，寻找解决问题的最佳途径。（5）活动渗透法：根据学生心理特点，组织多种多样的活动，逐步树立学生的自主意识和责任意识。（6）实践检验法：在实践中总结处理论，并用理论指导实践，检验理论的正确性，可行性。五、学校研究实践过程1、营造自主管理的校园氛围。开学初，利用校会、班会、广播、橱窗、板报等形式，宣传我校特色建设：学生自主管理，是学生产生初步的自主意识。
2
2、建立健全“学生自主管理体制”。让学生在实践中、亲身参与中建立责任意识，养成自主观念。为此,我想将逐步建立班级值周班长制度、学生纪律仲裁委员会、学生纪律督察委员会、班级文明公约监督委员会、班级及班主任量化考核学生检查委员会等机构，让学生亲身参与学校、班级、学生管理。
3、自主意识的活动养成。说教是空洞的，学生不易接受，也可能使学生产生逆反心理。采取活动渗透的方法符合学生智力、生理特点，学生乐于参加。所以在学生自主管理的实施过程中，活动养成的内容是不能缺少的，本学期，拟开展以下活动：
（1）全校师生大讨论：什么是自主意识？自主和责任有何关系？在大讨论的基础上，学生每人撰写一篇论文.
（2)主题班会：本次班会学校、老师不参与主题的制定、程序的规划。而是由学生根据他们关心的问题自定主题，自己组织进行,班主任只能作为特约嘉宾参加。
(3）实践阵地:1、为进一步加强学生自主意识、自主管理水平，检验德育效果，我校将在教学楼中设立两块学生自主阅读角，由学校图书馆拿出部分图书、学生自己捐献部分图书，供学生课下阅读.学校不参与管理，由学生自己管理、建设。2、在各楼层楼道中布置学生才艺展示栏，供学生自主展示个人作品。
六、课题研究的成果形式,在实践的过程中，注意积累,总结经验，及时纪录，在学期末形成自己的经验材料，撰写出个人论文，编辑成学校论文集。学校课题研究小组综合各个子课题的论文，形成学校课题研究成果。
3
扩展阅读文章
推荐阅读文章
资信文档网 www.zihuaxinyuan.cn
Copyright © 2013-2024 . 资信文档网 版权所有
Powered by 资信文档网 © All Rights Reserved. 备案号：京ICP备13044534号-2