[摘 要：生成性动态教学是属于动态教学的一个分支，有助于教学目标的实现，提高课堂的教学质量。在课堂教学中，生成性动态资源是不可预设的，需要教师在教学活动的开展中，具备敏锐的感知能力，捕捉和巧用这类资源。在初中英语教学的过程中，更需要教师善于运用和捕捉生成性动态教学资源，可以有效的提高初中英语的课堂的教学重量。基于此，文章中分析生成性动态教学资源的基础上，为在初中英语课堂中的更有效的应用展开一系列的探讨。
关键词：初中英语；生成性动态教学；探究]
一、引言
随着新课程教学改革逐渐深入，初中英语教学课堂面临着新的要求，对教师的专业能力也提出了更高的要求。目前，在英语课堂中主要的教学资源包括两个方面：一是课本教材等；二是在课堂中衍生的动态生成资源。在初中英语课堂教学中实施生成性动态教学，有助于课堂教学目标的实现以及教学质量的提高。在英语课堂中会出现各种不可预见的情况，对于生成性动态教学资源，是一种不可提前设计的，是随机遇见的，超出教师制定教案的范围。因此，需要教师善于抓住课堂教学中生成的动态教学资源，进一步的改进教学方法优化初中英语课堂。
二、初中英语动态教学资源的捕捉和利用
（一）巧妙利用偶发事件
在初中英语的课堂教学过程中，由于学生的好奇心和求知欲比较重，对于在教学中出现干扰课堂教学的其他事件，学生的注意力会进行转移。为了集中全体学生的注意力，是有一点的难度的，因此教师可以利用突发的事件，挖掘其中的因素变为课堂教学的素材，从而可以进一步提高教学的质量，优化教学方法。例如，在人教版九年级Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left.课堂教学中，可以利用课堂教学中出现的意外情况，转化为教学资源进行教学。如当一位同学因为迟到，干扰课堂教学活动时，教师就可以问Why are you late？就可以恰当的引入课堂的教学的话题，同时也把同学的注意力转移到课堂教学中。针对这种意外情况的出现，最好的方式就是把它转化为教学资源，需要教师善于捕捉课堂教学活动的意外，优化课堂教学方法。
（二）随机应变，巧用生成
每一位教师都想让自己的课堂变得完美，但是在实际的教学过程中，并不是所有的学生都投入在教学中，注意力不集中甚至扰乱课堂秩序。由于初中生的自尊心都比较强，教师在面对这种情况时，要在不伤害学生自尊心的基础上，合理的维持教学氛围。因此，教师掌握科学的生成性动态教学的能力十分的重要。英语的学习作为一门外语，在学习的时候存在一定的困难，学生若在学习英语上存在困难，就会出现学习兴趣下降的现象。例如，在对九年级的学生复习现在进行时态时，发现出现一位学生在讲课时有小动作，教师发现后不是马上对他进行批评，而是喊起他的同桌，展开一段英语对话：
教师：Hello， Tom. What is Lisa doing？ Is she listening to me？
Tom： No， Lisa is playing.
教师：Yes， you are right. Thank you， sit down please.
然后，又喊起刚才那位学生展开另外一番对话：
教师：Hello， Lisa. What were you doing just now？ Did you listen to me？
Lisa：No， I didn’t. I were playing my little car.
教师：OK， I know you car is beautiful. l I think you can play it when you at home. Listen to me carefully.
Lisa：OK.
这两段的对话所用的时间并不长，但是很好的利用的课堂中出现的意外情况，把它转化为课堂教学资源，刚好进一步了锻炼学生对现在进行时态的复习，以及学生在现实生活中运用的能力和学生口语能力的联系。同时，也很好的保护了那位注意力不集中同学的自尊。
（三）捕捉学生的不恰当表达
英语作为一门外语，在很多方面上和中文的表达存在较大的差异，学生在英语表达中会出现各种表达上的失误，有时候学生的一些失误会闹出一些笑话，影响课堂教学。对于初中的学生而言，英语的学习已经进入了一个较难的阶段，尤其是对九年级的学生，所学的内容量和困难程度都比较大。因此，学生在学习中所犯的错误的机率也更大。教师面对学生在课堂教学环节出现的错误时，可以巧妙的运用，从而可以缓解课堂教学的氛围，提高学生的注意力和教学的质量。例如，基本上所有的英语教师在教学的环节中会有听写生词和课前提问的环节，一些学生由于基础差，在发音和单词的掌握上比较困难。在课堂提问的环节，常常会因为学生的发音闹出一些笑话，这个时候是需要教师来调节，针对学生的错误发音进行纠正。对于初中阶段的学生而言，在学习英语中，已经具备了辨别和理解的能力，教师的教学也就相对容易一些，但是在面对学生低级性失误时，及时的纠正，并把它作为示范，警示全班同学。
（四）课堂生成触发学生灵感
面对在英语教学中出现的意外情况，可以把问题转给学生，去激发学生的解决问题的灵感和求知的欲望。例如，在九年级课程Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教学中，是一篇比較有话题性教学。针对志愿者是不是应该被允许选择他们自己衣服的问题，学生们之间会产生不同的回答，在课堂上的激烈讨论和争论会影响课堂教学的正常进行。教师在面对这种情况时，首先要及时维持课堂秩序，可以利用组织辩论赛的形式，让学生们在有秩序的情况下去分析“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”辩论的形式，学生在这个过程中尽情的发表自己的看法，和同学之间可以进行激烈的讨论。这种形式是把学生在课堂中提出的问题抛给学生，让学生之间进行讨论，不仅提高学生的学习兴趣，同时也锻炼学生的语言表达能力，这样的解决方式也是在初中英语教学中生成性动态教学利用的一种有效的方式。
三、结语
综上所述，在初中英语教学中，对生成性动态教学的利用，是英语教师在教学过程中智慧和教学能力的体现，也是英语教师多年教学经验的积累。教师要上课前要有充分的准备，掌握教材内容，对学生的心理特点也要有正确的了解，以此可以在教学环节中面对突发的情况，可以做出正确合理的反应，保证课堂教学的正常进行。
参考文献
[1]马梅君.捕捉生成性教学资源，优化英语课堂[J].学周刊，2013（6）：108-108.
[2]章秋桂.初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J].科教文汇（上旬刊），2007（09）：96-97.
