[摘要]丁肇中教授在加州伯克力大学开学典礼上强调：“教师不要教死的知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的能力。”特别是在大力提倡素质教育、创新教育，新课程改革不断推进的今天，教育方法的选择，对教育教学质量有着重要影响。有方法的阅读是借助于教材，改变旧的阅读教学模式，运用多种教学方法把“知识与能力、方法与过程、情感与价值观”进行完美的统一，改变学生被动学习、阅读速度慢、阅读量小、获取知识能力差等不良现象，培养学生的多元化思维能力，提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，最终全面提高学生的语文素养。
[关键词]方法阅读;语文素养;三维目标;阅读量
在语文教学中，阅读是语文基础知识与写作能力的“支点”。找到语文阅读的有效方法，是提升学生语文素养的根本。无论是教师的教学方法，还是学生的学习方法都是传授知识、获取知识的最佳途径;是学生在知识上举一反三能力的依托;是学生多元化思维的调和剂。运用方法巧学，可以使语文阅读教学起到事半功倍的效果。
一、运用方法巧学——提升阅读速度及阅读量
方法从实践中来，教师要注重学生和教材的实际，根据课文题目的特点设计无主句采用补充题目法，让学生通过题目就能知晓阅读的主题，提高阅读的速度。如题目完整的主谓宾类采用充实题目法，单词的童话故事类采用“看树找果法”，题目中有疑问词的采用抽换完整法，四季景物描写类采用季节抽象法，说明文按空间顺序写的采用“寻找中心法”或“构图穿线法”，介绍动物、植物、静物（无生命的物）类的说明文采用分类总结法，记叙文类运用“寻事品德定向法”。学生掌握方法以后，只要遇到符合方法特点的课文，就可以通过补充题目的方法阅读，能很快说出课文的主要内容。
例如：九年义务教育“注提”教材第一册《过桥》，第二册《砸缸救人》，第三册《看企鹅》，第四册《坐井观天》等题目的特点是缺主语“谁”，这样就可以运用补充题目法，通过阅读找出文中的“谁”就可以了。第十一册的《激光》，第十二册的《埃及金字塔》等说明文，是按空间顺序写的，可采用“寻找中心法”或“构图穿线法”，第十二册的《春》《三峡之秋》等四季景物描写类文章采用季节抽象法，第七册《卖火柴的小女孩》童话故事类采用“看树找果法”。教学中，我把第四册中的33篇课文按照体裁进行分类教学。如《小作家》《心灵手巧的小林》《爱迪生》等课文都是记叙文，运用“寻事品德定向法”，通过阅读学生把主要人物的事件说明白，然后根据事件对人物进行品德定向（定位），这样既概括了课文内容，又培养了学生的逻辑思维能力。
二、运用方法巧学——培养学生多元化思维能力
从教学实践来看，运用方法巧学阅读，学生不但能灵活地完成课文阅读内容，而且还能余下充分的时间进行大量课外阅读，缩短了课本学习时间，增加了课外知识量，开扩了视野，培养了逻辑思维能力。
1.运用方法巧学拓展阅读，培养学生丰富的想象力
运用方法巧学指导学生根据课文内容展开想象，能在阅读中提高学生的表达能力。这种想象，是有依据的想象，是对课文内容的延伸和拓展，而不是凭空臆想。如教学《黄河象》时让学生假想黄河象还有哪些失足落水的可能，学生无论怎样推断想象，都必须根据黄河象骨架的完整和斜插在沙土里的姿势这一事实合理地展开。小学语文教材中多篇课文是关于地球受到污染、不可再生资源逐渐枯竭等问题，学生运用整合阅读的方式，想象了如何对月球进行开发、利用以及其它与环保有关的对策等，在阅读中既培养了想象力，也锻炼了逻辑思维能力。
2.通过运用方法巧学拓展阅读，提高学生的写作能力
“读书破万卷，下笔如有神”阐述了阅读与写作之间的重要关系。大量阅读是写好文章的關键，也是为学生写作能力提高所作的必要素材积累。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，运用方法巧学拓展阅读，阅读面宽了，知识积累多了，能更加熟练地掌握各种表达方式，写起来便随心应手，使自己的表达也更加形象和生动。
新课标强调了语文课外阅读的重要性，并作出具体规定：小学生课外阅读总量不少于100万字，每学年背诵优秀诗文50篇（段），并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要举措，改变了以往语文阅读教学只注重课内例文教学，忽视课外拓展阅读、阅读量不足的弊端。运用方法巧学是阅读的关键，拓展了阅读，也将课内外、书内外充分整合起来，体现了“得法于课内，得益于课外”的理念，为学生学好语文，提高读写能力打下了坚实的基础。教师可以在教学中通过激发学生的阅读兴趣、大量读书、整合读书的做法，使学生在阅读的过程中多多积累名词佳句、精理妙思等写作材料，让学生写作文时“有米可炊”。
三、运用方法巧学——全面提高学生的语文素养
运用方法巧学是获取丰富知识的捷径。语文课堂教学不单单是教学方法的问题，课堂氛围的营造、学生兴趣的培养、学生学习方式的改变等也非常重要，注重这几方面的问题，能大大提高课堂教学效率。
1.课堂形式
教师可以打破学生固定座位学习的模式，采用自由流动式的学习形式，把班级学生编成几个组，目的是让各组学生在竞争中掌握知识，培养能力。这种自由流动式的课堂从班级整体来看，变学生座位的固定式为自由流动式，课堂学习环境由安静、凝固变得活跃起来;从学生个体来看，变呆板的被动式学习为鲜活的主动式，变被动提问为主动抢答，变被动思维为主动思维，解决疑难问题的途径由单一式（教师）变为多元化（工具书、伙伴、小组、大家、教师），从而达到变被动学习为主动学习，激活学生主动探求知识的意识，自然形成了浓厚的学习氛围，促进学生主动学习的积极性，为全面提高学生的语文素养营造了良好的环境氛围。
2.学习方式
改变传统的一问一答式教学，采取自由开放式的教学形式。这里的“自由”指的是学生的行动自由、思维方式自由和阐明观点的自由。卢梭说过：“为了使一个人能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬要他采取我们的看法。”爱因斯坦也曾经说：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”自由讨论、自由抢答、自由发表意见、自由寻求帮助四种学习方式，已经成为课堂中学生独立自主获取知识的主要方式。学生的人身自由了，课堂上那种紧张的感觉就会消除，学生会在这种自由学习的环境中受到感染，自觉地投入到学习中。这里的“开放”，指的是学生可以从多角度、多层面分析问题、理解问题、解决问题，教师对于学生的语文学习不要千人一面，要鼓励学生所做答案的丰富多彩，让学生在语文课堂上描绘多彩的人生。
3.教学模式
教师要改变传统的讲授为主的教学模式，采取以学生为主体的自主阅读教学模式，根据不同课型确定不同的阅读方法，真正做到以学生为学习的主体，促使他们自主探究知识，在阅读量的积累中达到质的飞跃。
多年的教学实践表明，运用方法巧学阅读不但提高了学生的语文成绩，拓宽了学生的知识视野，丰富了学生的语言能力，而且学生在大量的阅读中体会到生活的快乐，陶冶了情操。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识，牵一发以动全身。方法不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路。”以笔者为例，每学期的一本教材，我运用方法巧学最多用一个月，最少20天左右就全教完了。剩余的在校时间，学生可以大量阅读课外知识。学生利用课外时间读名著、读传记，科普文等，在校一学期的阅读量已达到100万字左右，远远超出了语文课程标准的要求。
参考文献：
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（责任编辑 付淑霞）
