浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示
摘要：幼儿教育是孩子接受知识的启蒙阶段，3-6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。本文主要探讨了安吉游戏对于幼儿游戏活动的启示，希望通过本文的分析可以为广大幼儿教育工作者提供参考。
关键词：安吉游戏；幼儿游戏；活动启示
数十年来，国内幼儿教育领域的课程体系发生了巨大甚至是全局性的转变，幼儿园课程改革被提上议程。深度学习要求受教育者依据自身的学习兴趣，在理解相关知识的基础上积极主动、批判性地学习新的思想和技能，运用多元化的认知策略对已有知识与技能进行深度加工，构建个人知识逻辑体系，有效迁移到现实情境中，从而用来解决复杂问题。这不仅切合幼儿不断发展的述求，同时还符合幼儿园课程改革的现实所需。时代背景下幼儿深度学习被高度关注，越来越多研究者将提高幼儿深度学习视为推动学前教育高质量发展的重要手段。
1“安吉游戏”的概念
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，它是基于安吉县的教育生态，改革探索除的一种以游戏教育为主要形式的全新学前教育实践。“安吉游戏”以幼儿的真游戏为核心，由开放的游戏环境、幼儿游戏的赋权、成人的支持三大要素构成，让幼儿在没有成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己能力的边界，以此获得各方面能力的拓展。“安吉游戏”以爱、冒险、投入、喜悦、反思这5个关键词为准则，让幼儿在全情投入中享受游戏给体力、智力、情感上带来的不断突破，精心反思，从而起到沉浸式的深刻学习效果。
安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
2.1因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
2.2捕捉深度学习的契机
安吉幼儿园对教师的要求是“管住嘴和手、睁大眼睛和竖起耳朵”。教师角色侧重于观察者和记录者，游戏中不干扰幼儿的自主发挥，教师的职责在于真实记录幼儿在园的具体情况，从游戏中发现问题并生成新的课程。这就对教师有两点要求：一是教师要全身心集中注意力，二是教师要有较高的素质水平。教师要成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者。有研究者在观摩时发现：一名幼儿想知道他在游戏中发现的一只长相奇特的昆虫名字及更多的信息，但是教师对他的求助信息沉默不语，之后昆虫飞走了，这件事也就不了了之了。这种情况很明显地表明这位教师缺乏对教学契机的捕捉，未能够很好地为幼儿提供教育支架，不利于幼儿深度学习的进行。
2.3如何在“安吉游戏”中确保教师核心素养的提升
在“安吉游戏”的整体设计中，最难确定的一环就是幼儿教师核心素养的提升，毕竟无论硬件设施建设还是游戏环境设置都是有迹可循的。但其对学前教育阶段的教师要求是一个不可控因素。“安吉游戏”设计中，要求教师要像爱自己的孩子一样爱幼儿，但就当今社会发展问题角度来看，对“爱自己的孩子一样”的概念是无法量化与描述的，究竟什么样的程度才是教师将幼儿看作成自己的孩子，这本身就是一个值得商榷的问题。近年来我国学前教育事故不断呈现，很难保证教师在教学环节始终保持“空杯”的心态与不带有主观情绪的思维影响。对这方面的探讨，一直在进行。曾经在教学理论中，根据大数据的记录结果，认为
没有三年以上的教学经验，教师很难读懂何为“教师”二字。教师在教学环节所应呈现的爱的灵魂、责任心与童心不是仅靠教育热忱就可以始终保持的。当幼儿教师的选拔变得严苛，也无法推进“安吉游戏”的普遍性适用。
2.4科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主选择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
结束语
综上所述，本文阐述了“安吉游戏”的概念，并分析了安吉游戏的具体应用策略。“安吉游戏”在帮助幼儿解放天性，回归真游戏的同时，也是对学前教育教师群体的不同阶段的成长要求，使不同教师在不同的水平线上向前走，以此推动师幼的共同成长。
参考文献:
[1]苏雪.安吉游戏在幼儿园中的有效运用[J].求知导刊,2021(34):4-5.
[2]樊梦男.安吉游戏——点亮幼儿美好童年[J].河北教育(德育版),2021,59(Z1):95.
浅谈农村幼儿园引入“安吉游戏”教学尝试
赵慧
【期刊名称】《《教育实践与研究：幼教版（C）》》
【年(卷),期】2016(000)001【摘
要】＂安吉游戏＂作为一种时尚的教育模式,已经在海内外显现积极效应,这说明＂安吉游戏＂教育理念的先进性。在农村背景下引入＂安吉游戏＂教育模式,需要转变教育认识,因地制宜开展创新学习,精心设计教育教学策略,在具体探索中寻求＂安吉游戏＂更多的支撑点,促进幼儿的身心健康发展。
【总页数】2页(P33-34)
【作
者】赵慧
【作者单位】句容市郭庄镇中心幼儿园
江苏镇江212434【正文语种】中
文
【中图分类】G613.【相关文献】
1.浅谈农村幼儿园引入“安吉游戏”教学尝试[J],赵慧
2.对我国农村幼儿园游戏资源开发与利用的反思——基于“安吉游戏”的研究[J],李芳芳;3.来自乡土的安吉——安吉游戏引入农村幼儿园的对策研究[J],于雪
4.安吉游戏及其在农村幼儿园的实施策略探究[J],蒋莉
5.“安吉游戏”在农村幼儿园教学活动中的实施[J],王洁汝
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买
浅谈安吉游戏在幼儿教育中的实践与运用
摘要：游戏活动并不意味着让孩子们肆意的玩耍，而是在教师专业的指导下让幼儿玩出智慧，玩出经验，玩出健康的体魄，更是让幼儿在游戏中寻求真我，体验快乐和存在感。在开展户外体育游戏活动时，教师应重视环境教育所对幼儿造成的影响力，让幼儿在环境的引导和带动下更加投入的参与到游戏活动中，更好地完成游戏任务，游戏活动不仅提高了幼儿的运动技能和肢体协调性，还可以提升幼儿的身体素质和免疫能力。幼儿园开展户外游戏活动，就是让幼儿以互动体育游戏的形式为蓝本，结合安吉游戏的教育目标及发展方向来提升幼儿的多种能力，锻炼幼儿坚韧不拔的意识和坚持不懈的勇气，从而促进幼儿的个性化发展。关键词：安吉游戏；幼儿教育；运用策略
引言
如何通过探索全新教育思路和理念并寻求新的教育出路是广大幼儿园所面临的重要问题。安吉游戏作为历经十几年探索发现而逐渐形成的一种教育指导理念，因其自身特有的优势作用被广泛推崇，且在提升幼儿教育质量和效果方面发挥着自身特有的价值和意义。
一、安吉游戏的主要特点
一是自然的游戏环境与材料。安吉游戏的材料具有很强的自然性、生态性特点，如泥土、木板等，幼儿可利用这些素材，发挥想象力，自主搭建游戏工具。在这种教学模式中，幼儿天性可得到充分释放。二是将游戏的主动权交给了幼儿。安吉游戏视角下，幼儿的潜能是无限的，从游戏主题的确定，到游戏活动的开展，主动权都在幼儿，教师只是扮演观察者的角色。幼儿可自主选择游戏的开展方式、合作伙伴、游戏内容等，具有很强的自主性。在游戏过程中，对需要幼儿自己动手搭建和组装的游戏，同伴之间能进行合作，自主安排游戏的组织者、参与者，并能合理进行分工。教师并不会对幼儿进行干预，而是让其自主进行，如此一来，幼儿的天性和本能可以得到充分释放。有领导力的幼儿从小就能展现出领导才能，在明确的分工下，游戏任务可以更高效地完成。三是教育方式的创新。安吉游戏是全新的幼儿园游戏理念和方式，教师应转变思想观念，多观察幼儿的所作所为，多聆听幼儿的想法，少用语言和行动去干预，让幼儿成为活动主体，使其在轻松、自由的环境中参与游戏活动。四是有助于激发幼儿的探究精神。和以往的幼儿园游戏相比，安吉游戏的教学成果更加突出，主要是因为幼儿拥有了更多自主权和选择权，可以在主观能动性的趋势下去探究身边事物。当幼儿在完成任务中出现了一定困难时，教师只针对性地进行点拨，幼儿便可在需求中锻炼沟通以及合作能力。安吉游戏是传统游戏的创新设计，可以让幼儿自主确定游戏内容，在探索未知领域的过程中培养个人能力，并根据自身的实际发展特点，合理调整游戏难度。在安吉游戏中，教师并不会组织幼儿冒险，或是从事能力范围之外的活动，而是适当地予以保护，用鼓励的话语支持幼儿，促进幼儿在游戏活动中开拓创新。
二、安吉游戏在幼儿教育中的运用策略
（一）合理利用空间，创建安全的游戏环境
为确保游戏活动的顺利开展，保障幼儿的人身安全，在实施游戏活动之前，幼儿园首先要为幼儿创建一个相对舒适而安全的活动场地，场地内的游戏设施要针对幼儿的年龄特点作出相对应的保护措施。因游戏活动的运动量较大，且幼儿的自控能力较差，自我保护意识也有待提高，所以为避免幼儿在活动时发生意外，幼儿园的操场地面以及棱角处都应做好软包防护处理，以此来提高幼儿在活动中的安全系数。同时，教师也应因地制宜，根据幼儿园的建筑结构特点来为幼儿合理地安排户游戏活动的空间和场地，确保幼儿在活动时能够保持安全的有效距离，保证幼儿在活动期间不被相互打扰。同时，教师也要考虑到游戏活动的功能性以及活动范围，以此来进行活动空间的合理分配。创设游戏活动的教育目标就是让不同年龄段的幼儿都能够在兴趣和爱好的指引下，积极地参与的游戏活动当中来，从而起到提升幼儿身体素质，强化幼儿肢体机能的作用。游戏活动的环境创设应以符幼儿的审美，同时也要以幼儿的自然成长规律为依据，为幼儿创建一个轻松且愉悦的活动氛围。教师可通过模仿、学习等方式让幼儿在游戏进行中初步形成
规则意识和公共秩序感，并培养幼儿养成良好的生活习惯，学会分享与合作，互帮互助、文明礼让等。同时，教师也应根据游戏进度的需要而不断丰富和改造游戏环境，让幼儿能够在教师不断的升级和更新中对游戏时刻充满了好奇心和新鲜感，这样才能更好地发挥游戏活动的教育作用，鼓励幼儿踊跃参与，沉浸在游戏的快乐之中。同时，为了让游戏活动更加贴近幼儿的生活，鼓励幼儿的积极性，教师也可以让幼儿自主创设游戏环境，成为游戏环境的设计者和参与者，这样能够大大的激发幼儿的参与热情，调动幼儿的情绪，让幼儿更加愿意参与游戏。
（二）引导幼儿积极参与活动，合理进行指导
只有确保幼儿能够积极参与活动，才能确保幼儿能受到相应的教育。因此，教师需要利用多样化的策略引导幼儿参与活动，调动起幼儿的积极性和主动性，让幼儿能在放松的同时也能学习到新的知识，并且激发幼儿的好奇心以及求知欲，让安吉游戏发挥其最大的价值，以便于促进幼儿各方面的能力和核心素养的提升。安吉游戏给予了幼儿充分的自由度，并将幼儿作为游戏的主体，树立了正确的教学观念。教师作为辅助者和引导者，应避免过多干涉，注重发挥好引导的作用，要多观察、多引导幼儿思考，并记录游戏开展过程中幼儿存在的一系列问题，在活动后集中讲解，并在下一次活动开始时和幼儿进行交流。如此一来，安吉游戏的教学效果会得到大幅度提升，幼儿潜能也会被充分激发。
（三）通过角色参与开展师幼互动
在幼儿自主游戏活动中老师既要做旁观者，也要做游戏中的合作者，当幼儿在自主游戏中需要合作伙伴时，老师要化身小伙伴融入游戏中，在游戏中用角色动作、语言引导等方式来进行角色参与，丰富幼儿的游戏内容，使幼儿在与老师互动交流的过程中发散思维，展开天马行空的联想和想象，使幼儿的自主游戏情节更丰富，形式更多样，最大化地发挥出幼儿的主观能动性，使幼儿的自主性得到积极的发展，同时也在老师的有效指导中幼儿获得了丰富的游戏体验，获得了思维能力、想象能力的提升。比如在角色扮演游戏区域中老师为幼儿提供了各种小动物的头饰以及各色纱巾，幼儿可以按照自己的想法开展自主性角色扮演游戏，有的幼儿只会戴着头饰单纯模仿动物的叫声和动作，不一会儿就丧失游戏兴趣了。老师就可以走进幼儿自主性游戏中，带上头饰与幼儿展开充满童趣的对话交流，启发并挖掘幼儿的思维潜能，使幼儿发现角色扮演游戏更多的可能性，在老师的有效指导中幼儿自主性得到了发展，同时也提升了自主游戏的教学效果。
结束语
安吉游戏在幼儿教育活动中的合理运用，在幼儿教育创新改革和发展方面发挥的作用是显而易见、有目共睹的。幼儿教师应通过对安吉游戏具体运用方法和策略的深入分析不断优化自身的教育实践，给幼儿提供展示自我才能、自主游戏的平台和空间，将幼儿教育促进儿童身心健康发展的作用充分展现出来，为实现幼儿的全面发展，打造充满欢歌笑语的成长乐园。
参考文献
[1]胡玉梅,胡晓霞.携手安吉游戏共创幸福童年[J].湖北教育(政务宣传),2020(12):62.
[2]李雅军.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].新课程,2019(50):137.
[3]梁亚琴.安吉游戏在我园的实践应用探索[J].儿童与健康,2019(12):19-21.
[4]张丽娜.“安吉游戏”带来的变化[J].北京教育(普教版),2018(10):78.
[5]曹中平.幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育,2018(02):6-8.
浅析安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
作者：魏伟
来源：《天津教育·上》2021年第12期
3—6岁是幼儿养成行为习惯的关键期，因此在这个阶段幼儿的启蒙教育就显得尤为重要。如何让幼儿对新事物产生兴趣，一改“被动学习状态”，发挥主观能动性，让他们在玩乐的同时能做到自我管理，并完成教育任务，是当前幼儿教育的关键。故此，对安吉游戏进行深入研究能够给当下学前教育带来诸多启示。
一、安吉游戏的理念及特点
（一）安吉游戏理念
安吉游戏诞生于浙江省安吉县，是一种由幼儿自主进行的户外游戏活动，强调幼儿本身，让他们成为游戏的“主人”，让幼儿在不断游戏的过程中得到成长。教师则是在幼儿游戏的同时进行观察和记录，同时在幼儿玩的过程中选择性地进行引导，激发他们的好奇心与冒险精神，从而更好地培养他们的创新能力。
（二）安吉游戏的特点
1.让幼儿成为游戏的主人。让幼儿真正地成为游戏的主人是安吉游戏开发之初的目的之一，以期幼儿能够在玩游戏的同时培养主人翁意识。将活动材料给予幼儿，让其自主分配，决定玩什么、怎么玩，在一个自由的环境里进行游戏活动，甚至将游戏活动的环境选择权也交予幼儿。教师则是作为辅助，在幼儿身边进行观察记录，给幼儿创造良好的自主环境。
2.因地制宜，注重利用自然资源。安吉游戏诞生于安吉县，安吉县拥有得天独厚的自然资源，遍地的竹林与矿产让安吉游戏进一步得到了拓展，大量的自然资源成为安吉游戏的又一大特点——因地制宜，注重本土资源和特有资源，合理利用加以优化，选择适合幼儿游戏的活动材料，最大程度地激发幼儿的兴趣。
（三）安吉游戏与传统游戏的区别
1.教师是游戏活动的观察者和记录者。与传统游戏活动有所不同，在传统游戏过程中教师会不自觉地占主导地位，游戏过程中教师的参与比重大大地超越了幼儿的参与比重。而在安吉游戏中，幼儿重归主体，教师则是作为观察和记录者，对于幼儿的游戏过程并不进行过分干预。教师甚至不需要建立奖励机制，因为在游戏结束时，幼儿在游戏的过程中已然得到了满足。
2.注重户外游戏区的创设。与传统游戏不同，安吉游戏更加注重户外游戏区的创设，主题鲜明，在户外设置了许多攀登区、绘画区及泥地区等区域，这些都是传统游戏所缺失的。此外，这些户外游戏区都有自己鲜明的主题，不拘泥于单纯进行游戏，而是关注幼儿本身，让其自主选择喜爱的游戏区进行游戏。打破传统游戏的局限性和常规性，从各角度，利用不同的方式让幼儿在游戏中成长，获得多种游戏体验，促进幼儿的全面发展。
3.自由自主真游戏，创新创设新规则。在传统游戏的世界里，幼儿的主导地位一直处于弱势，从而无法进行自由自主的选择游戏，而是听从于教师，在教师的主导下进行游戏。安吉游戏则不同，更加注重幼儿的选择，由幼儿主导不断进行创新，建立新的游戏规则，让幼儿在多种游戏模式之下自己决定想要进行的游戏，用自己觉得舒服的方式进行游戏。将“老师让我玩”这个规则转变成“我想要玩”，给幼儿的发展带来更多的可能性。
二、目前幼儿园游戏活动中存在的问题
（一）游戏材料缺乏原创自然的材料
在幼儿游戏活动中，自然的材料本应该是“主旋律”，但是在当前的幼儿游戏活动中可以发现自然材料的利用并不多见。这让幼儿在游戏体验的过程中缺少了许多乐趣，与自然产生了隔阂，也让幼儿的创造能力大打折扣，不利于发展幼儿的好奇心与探索精神。
对于幼儿来说，游戏本身就是乐趣，大自然里的一切都能成为他们的乐趣和玩具。越来越多的教育者普遍认为，引用大自然的“小物件”作为幼儿的教具是十分明智的选择，自然性对幼儿的教育尤为重要。但是大部分的幼儿园依然忽视了在幼儿的游戏活动中注重“玩具”的多样性、真实性、自然性等特征。
（二）游戏创设缺乏自主性与创新性
游戏作为幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的活动形式，幼儿园游戏对于幼儿的社会性发展、语言表达能力、合作能力、探究精神等有着极大的促进作用。而在当前的幼儿园游戏中，教师一贯地为幼儿创设好游戏情节与游戏规则，提前选择好游戏材料，甚至安排好游戏同伴，这样做虽然避免了一些安全隐患，但极大地限制了幼儿自主选择的意愿。久而久之，幼儿会对同一种游戏、同一种材料产生厌烦心理，缺少了对于游戏的自发性探索，更缺少了游戏玩法的创新。对于游戏的兴趣也逐渐减弱，自主创新的能力也逐渐降低，最终导致思维固化，不利于幼儿的可持续成长。
（三）游戏活动中过分干预幼儿自主游戏
在当前的幼儿园游戏活动中，教师往往不敢放手让孩子自主地进行创新游戏，都是教师带着玩，一板一眼地进行指导。教师占主导地位，幼儿也往往听从教师指令，教师说什么，他们
就做什么，逐渐地丧失了对游戏的创新性想法。幼儿在游戏过程中缺失了游戏体验与思维拓展，处于完全被动的状态。
在这个过程中，教师不仅担心幼儿的安全问题，而且对于幼儿的发展过于敏感，造成了幼儿在游戏过程中使用更加麻烦的方式时忍不住进行干预，着急想要幼儿用简洁的方式顺利完成游戏。殊不知“犯错”也是幼儿在成长过程中必不可少的过程。若是长期对幼儿在游戏的过程里进行干预，久而久之，幼儿的自主创造性将受到抑制，难以得到发展。
三、安吉游戏对当前幼儿园游戏活动的启示
（一）因地制宜，合理利用现有资源
从安吉游戏中可以看出，其充分地利用所在地的自然资源，并用于游戏活动之中。所以当前幼儿园游戏活动也应汲取安吉游戏这一特色，与时俱进，因地制宜，借用当地自然资源，合理地进行结合与运用，并与幼儿的家庭、所在的社区进行密切合作。从实际出发，充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间，因地制宜实施素质教育，让幼儿在玩乐中学习，在玩乐中提升自己的学习能力与创新能力。
例如：针对我市幼儿园周边拥有许多可利用的自然资源，如天然的植物园林、果园等，可以选择在春日或者秋日进行野餐或者郊游，让幼儿走进自然，亲近自然。当然不仅限于此类天然的自然资源，而且可以充分挖掘孩子身边的自然资源或人造资源进行游戏。
（二）创新游戏，提供多种类游戏材料
当下幼儿园都缺少创新游戏的精神，创新游戏可以从游戏材料入手。对于教育教学所需的游戏材料不仅仅可以使用批量的人造教具，而且可以使用自然材料进行自主加工。自然材料，顾名思义即是产于自然的物料，在生活中无处不见，也随处可得。其具有一定的利用价值，便于幼儿进行实操，也很方便收集。在游戏活动中也比人造教具更加利于幼儿的思维发散，激发创造力和想象力。
在教育教学过程中，不断创新游戏，将游戏材料进行充实拓宽。可以充分地利用自然材料，这有助于提升幼儿对于大自然的好奇心以及探索欲。路边捡的落叶、掉在地上的果实、在海边捡到的贝壳、枯萎的花瓣，都可以成为在幼儿园内的游戏材料。在教师进行游戏活动使用前，幼儿园对自然材料进行清洗消毒，达到无毒无害、安全卫生的目的，便可投入使用。
（三）科学指导，将游戏主动权还给幼儿
安吉游戏倡导幼儿作为游戏的主导者，教师作为辅助者，“让老师围着幼儿转”。这给教师在如何指导幼儿游戏活动带来了启示，当前，教师的教学观念需要进行转变，把游戏的主导权还给幼儿，让他们自由选择、自主探索，让他们做游戏真正的主人。
安吉游戏秉承让幼儿自己做游戏的主人，主张在户外游戏活动中运用原始的、自然的材料，自主選择，自由探索。教师在游戏活动中扮演观察者和引导者的角色，让幼儿在游戏活动中释放天性，促进幼儿在游戏活动中得到身心的全面发展。这给当前幼儿园游戏活动的发展提供了非常重要的教育启示，应因地制宜、实事求是、从实际出发地为幼儿创设适合幼儿学习与发展的游戏活动，切实地站在幼儿的角度考虑问题，整合优化教育资源，合理利用自然资源，家园合作，共同促进幼儿在游戏中健康快乐地发展。
（责任编辑
徐德明）
浅析安吉游戏与幼儿园美育的融合
摘要：幼儿美育是幼儿教学过程中一个非常重要的关注点。科学地对幼儿进行美育，才能够真正的实现教学的初衷。安吉游戏是幼儿美育的一个重要的发力点，充分的重视以及恰当的运用安吉游戏，能够更好的让幼儿美育真正的发挥其实效性。将安吉游戏与幼儿美育相互融合起来，能够更好的推动幼儿教育的质量和水平，使得幼儿教育真正的建立在更为科学与良性的基础之上。
关键词：安吉游戏；幼儿园美育；融合
引言：幼儿阶段的教育是幼儿一生打基础的教育阶段，真正的重视幼儿阶段的教育有助于幼儿教育教学的良性开展，实现幼儿教育的科学化与有序化。安吉游戏与幼儿美育的融合是从综合性的角度与方向上来提升和改善幼儿教育质量的重要路径，教师在安吉游戏与幼儿美育相互结合的过程中，应当充分的注重融合的方式与途径。
一、安吉游戏与幼儿美育相融合的教育理念
（一）以激发幼儿的游戏的主动性和创新性为融合理念
在安吉游戏与幼儿美育相结合的过程中，要特别注重幼儿游戏的主动性和创新性。安吉游戏本身就是一种将课堂还给学生以及将课堂真正的交给学生的一种教育理念。例如，在游戏中，有的孩子还会对想要一起参与的同伴说“要排队、一个一个来。”在游戏中，幼儿每次通过不断地尝试新内容，挑战新玩法，在一次次微小的变化，点滴的成就中，推动着自身的发展，实现小步递进，与日俱增着自身的胆量与体能。因而，在安吉游戏的实践过程中，要特别注重对于幼儿的自发性和主动性的激发，使得幼儿敢于并且能够进行游戏的自主化发展。
（二）以育儿的身心成长特点作为融合理念
幼儿的身心成长特点是安吉游戏与幼儿美育相结合的基础。幼儿阶段的孩子往往对事物充满好奇心，也充满一定的探索的欲望。幼儿美育在根本上是要提升
幼儿的整体的综合素质和整体的自我能力。例如，在“全能训练”中，笔者就将“摸爬滚打走平衡”作为主题，将运动、感统、角表、建构、语言、社会作为主题的构成要素……虽然孩子不知道这是什么，不理会这到底发展了自己的何种能力，但他们全程投入，“嗨”得不行。因此，在将安吉游戏开展与幼儿培育提升的过程中，也特别注重于幼儿的这些自身的生理特点作为基础。有了这样的基础，在安吉游戏开展的过程中，教师就可以以这样的基础为基本的出发点来设计各种游戏环节以及贯彻各种游戏的理念。
（三）教师要着重扮演引导者的角色
在将安吉游戏与美育结合的过程中，教师要着重扮演引导者的角色。从教育教学的基本本质上来讲，引导者的角色往往能够让被教育者自由自在的发展，也能够让被教育者真正的以一种符合自身天性的方式进行发展。在幼儿教育中，教师扮演引导者的角色往往就是以幼儿的问题意识作为出发点，幼儿在美育中出现什么样的问题，教师就解决什么样问题，而不是以教师的强压式和填鸭式的方式进行安吉游戏的教育。例如，在“双脚跳圈”游戏中，即让幼儿——一个圈双脚并拢跳，一个圈双脚打开跳，锻炼幼儿身体协调能力和反应能力。这是一种教师只需指引从而培养学生幼儿自我能力的过程。因此，从这个意义上来说，教师应当遵循幼儿教育的基本规律和内涵，着重于让幼儿能够在更为自由和宽松的美育环境中成长，对安吉游戏的实践也要更加注重其对幼儿天性的尊重。
二、安吉游戏与幼儿美育相融合的教育实践
（一）给予幼儿更多的游戏创新空间
幼儿是游戏的主导者，在安吉游戏的理念之中，幼儿始终应当能够占据着游戏的发展方向和环节的构造过程。例如，在“野战区游戏”中，笔者实际上给幼儿提供了一个展示自己的平台，让孩子在活动中去参与、去体验、去感受，克服内心的恐惧，充分感受团结合作带来的战果，分享成功的喜悦。因此，在幼儿游戏之中，要始终秉持让学生能够真正的占据主导地位，以及幼儿在游戏中尽情的释放和展示自己的创新空间。安吉游戏总的来说就是幼儿的天性作为主导的游戏，以幼儿对事物的认知作为主导的游戏。因此，在安吉游戏的整个环节之中，要特别注重幼儿对游戏的主导过程，教师在安吉游戏的活动中也要秉持这一教育理念。
（二）安吉游戏的设计中要注重幼儿之间的良性互动与交流
游戏的过程必须是一种互动和交流，安吉游戏要发挥美育的教育功能，应当特别注重参与游戏的过程中，要真正的幼儿能够形成相互交流与互动的态势。例如，在户外展示中，在安吉游戏的开展中——操场上、草地上、沙池中、坭堆里、池塘边，孩子们的欢声笑语点燃了整个幼儿园。在游戏中，我们可以看到一群能自勉、愿坚持、善合作、好探究的娃娃们。这就要求在实际的安吉游戏的美育之中，教师要特别注重对于幼儿互动与交流的促成。通过尊重幼儿的互动与交流的过程，来真实的展现出对幼儿的游戏天性的尊重和引导。例如，笔者认为大班孩子利用大自然的材料和生活中的废旧物品，运用绘画、线条、剪纸、撕贴、渲染等手法，把幼儿园语言、科学、社会、艺术、健康五大领域课程以合作画的形式呈现在我们面前。美育在一定程度上也是对幼儿的综合能力的一种教育，互动与交流是构建幼儿健全人格的重要方面。因而，在幼儿安吉游戏开展的过程中，要涉及更多的幼儿之间的互动与交流的过程，增强幼儿的这种能力是美育的基本内涵，也是美育当中得到良性发展的重要基础。
（三）要注重赏识性因素在幼儿美育中的恰当运用
对于幼儿来说，赏识性因素的恰当运用在很多时候能让让幼儿鼓起勇气，也能够让幼儿获得更多的学习动力。因此，在幼儿游戏的教学中，教师要特别注重对幼儿的积极赏识和鼓励，通过在安吉游戏的各个环节对幼儿的恰当做法进行肯定，这在很大程度上能够让幼儿树立起游戏的信心，也能够让幼儿展示出更好的自我。因而，幼儿美育的过程在一定程度上也伴随着教师的激励和赏识的过程。
结语：安吉游戏与幼儿美育的充分结合是一种将游戏的天性与美育的因素相互结合而发展的过程。因而，如何在安吉游戏中注入更多的美育因素，这是两者相结合的重要基础。教师在实际的幼儿教育活动中，要特别注重安吉游戏的设计过程和实践路径，使其美育功能进一步得到显现，从而促进幼儿的综合发展。
参考文献：
[1]陶学菊.“由自”还是“由他”——基于安吉游戏的思考[J].开封文化艺术职业学院学报，2021（4）.
[2]梁颖.从“安吉游戏”谈幼儿教育[J].现代交际，2020（3）.
[3]苏亚辉.幼儿美育启蒙研究：问题与对策[J].教育观察，2021（4）.
教研管理谈谈如何在游戏中凸显幼儿的主体地位———安吉游戏与传统幼儿园游戏的对比及分析湖北第二师范学院陈楠以下简称《规程》）指出：《幼儿园工作规程》（“幼儿园应当材料以外，教师还可以给幼儿预留更多的想象空间，让幼儿自主选择、自由搭配所需游戏材料，不做过多限制。将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式……幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”目前，大部分幼儿教师都能意识到游戏的重要性，但由于对游戏主体缺乏充分认识，有的教师在教学实践中仍然以教师为主导，不能充分体现幼儿的主体地位。可喜的是，浙江省湖州市安吉县的“安吉游戏”经历了“无游戏———假游戏———真游戏”三个阶段，最终充分落实了《规程》相关要求，取得了良好的教学效果，引起了国内外学前教育工作者的广泛关注。著名儿童心理学家皮亚杰曾说：“儿童是自己的哲学家，教育的第一条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。”只有充分尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能积极、主动、创造性地参与游戏活动。本文通过对比、分析安吉游戏和传统幼儿园游戏，探讨如何在游戏中凸显幼儿的主体地位，提高幼儿参与游戏的积极性，让幼儿有更多收获。二、自定游戏规则，更多想法，更加积极安吉幼儿园的教师认为，每个幼儿都有自己的想法，而积极主动思考对幼儿的思维发展起着重要的作用，所以教师应给予机会，鼓励幼儿开动脑筋，通过实践检验自己的想法。在安吉游戏的准备阶段，教师不参与游戏规则的制订，只提供宽阔的游戏场地以及充足的游戏时间，幼儿可以自由商议游戏方式，自主设计游戏玩法。反观部分传统的幼儿园游戏，教师提前制订规则，幼儿直接参与，难以激发幼儿的创造力、想象力及参与游戏的积极性。3~6岁幼儿受年龄限制，思维尚未成熟，对事物的认知还比较肤浅，因此在制订科学的游戏规则时还存在一定的难度。如果教师不参与游戏规则的制订，很可能导致游戏活动达不到教育目标。因此，在实际教学中，当幼儿制订的游戏规则与教学目标相背离时，教师可适度参与讨论，耐心倾听幼儿的想法，适时地给出意见或建议，引导幼儿进行修改。当幼儿制订的游戏一、低结构游戏材料，更多玩法，更多可能心理学家普拉斯基通过研究发现：想象能力低的儿童更倾向于选择与实物相似的玩具，而想象能力高的儿童利用非专门化的玩具或材料就可以创造更多的东西，玩的时间更长，应变能力也强。安吉县是中国竹子之乡，安吉幼儿园充分利用本土自然资源，为幼儿提供多种低结构材料（如木条、木块、竹筒等），为幼儿游戏带来了更多的可能。教师把游戏的自主权还给幼儿，尊重幼儿的意愿，幼儿可以自由选择，任意组合。同一种材料在不同孩子的手里有着不同的玩法。反观传统的幼儿园游戏，一些大型游戏器械的游戏规则都是由教师制订，游戏过程仍以教师为主导，幼儿只需按照教师在课前设计的活动流程机械式地参与游戏，这在一定程度上限制了幼儿想象力和创造力的发展。在实际教学中，教师可以在保留原有游戏材料的基础上增加一些低结构材料，可以将水、泥巴、沙子等自然资源作为游戏材料，也可以将日常生活中的一些废旧物品加工改造成游戏材料，最大限度地保证材料玩法的多样性。除了提供低结构游戏规则与教学目标相一致时，教师可以大胆放手，让幼儿自主商量。如此，幼儿对自己制订的游戏规则会更加感兴趣，参与游戏的积极性也会更高。同时，幼儿与同伴协商的过程中，还能够发展自身倾听与表达能力。三、危险体验，更深认识，更高能力《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”在安吉游戏中，幼儿乐于挑战高难度、在成人看来较危险的游戏，当他们进行挑战的时候，教师并不会制止，而是给予无声的鼓励和支持，让幼儿在冒险过程中获得识别、规避危险的能力。当幼儿参与难度较大、危险系数较高的游戏时，教师会站在一旁观看，必要时做出保护措施，以免发生重大安全事故。反观一些传统的幼儿园活动，普遍存在两种现象，一是各种危险物品都放置在幼儿够不着的地方；二是幼儿一旦出现危险动作或处于危险场地时，教师出于对幼儿安全考虑会立即制止。74
浅谈农村幼儿园引入“安吉游戏”教学尝试
摘要：农村幼儿园是指不以盈利为目的，重点开展自然、健康的活动，力求开发幼儿身心的全面能力的一个综合型幼儿园。它和普通幼儿园不同的是幼儿在园里完成一些简单易学的可自主完成能取得一定的收获而且对自身的需求不大。"安吉游戏"是一个适合中国实际但又不受地方局限或仅适合乡镇幼儿园开展的而不具有农村的意义上开展起来很麻烦、难度很大，所以我们把它引进到广阔的乡村区域是应该肯定和倡导的。
关键词：农村幼儿园；安吉游戏；教学尝试
引言：
随着社会成长，幼儿的人格养成等问题日益关注。幼儿园是给幼儿在早期认识自然世界并进行直观认知启蒙和教育启迪必不可少活动场所之一是开展各类形式多样亲子活动来增进家庭的共育中最主要的是在积極的"安吉游戏"，使幼儿在游戏中会成长。
一、农村幼儿园中安吉游戏的意义
趣味来源于幼儿，而老师的职责则主要表现在其对教学工作的热情程度，以及如何才能正确而得体的开展教学。通过将活动内容融合在实际课堂中，能够提高幼儿的兴趣和正确的学习态度，给幼儿营造良好愉悦的课堂环境，从而促使幼儿形成一种正确的三观意识。将安吉游戏融入到幼儿园课程中，能够与民族习惯和地方文化的自然特点巧妙融合，同时加入到幼儿的游戏活动中，在调动幼儿教学积极性的同时，增加见识熟悉家乡风土人情，也同时响应了"以幼儿为本"的教学思想。通过创设愉悦的课堂环境，把幼儿时期的认知内容和安基活动相结合，能够让幼儿认识教学工作成为一种快乐的行为。希望幼儿们从活动中培养能力，在今后的生活里能够应对问题与困境，在发展活动中培养勇敢、积极向上的心态。
二、把"安吉游戏"介绍到农村幼儿园的教学策略
(一)转变认知，改变教学方式
和传统的教学模式相比较，"安吉游戏"教学理念可以实现以幼儿为主体的教育理念。在大众的印象里，游戏都是会让人"上瘾的"，所以说到将游戏结合到教学中，大部分老师和家长都是不赞同、不看好的。安吉游戏并不是单纯的游戏，意在训练幼儿的自主性动手学习、思考，并非对幼儿没有好处的游戏，它的教学理念在于让幼儿养成一个"闭上嘴，管住手，凝神看"的学习习惯，老师应关注幼儿时代的幼儿形成一种能够主动解决问题的能力。例如在进行手工课时，向幼儿提出安全性较高的工具后，老师引导幼儿自己动手，激发自已的想像力，凝聚思想与创意，最后运用自已手上的工具，做成一些小物品或是制作一些贺卡。在幼儿制作过程中，老师要起到指导作用，同时在一旁观摩幼儿的动作，总结幼儿制作过程中存在的问题，指导幼儿自我修改。在这一过程中幼儿沉浸在自我动手的喜悦之中，将幼儿的想像力和创意有效融合，培养独立创造才能。
(二)因地制宜，融入代表性游戏器材
随着学校教学理念的变化，安吉游乐教育理念也逐渐以更加轻松的方法，渗透到了幼儿时期教学。将安吉游乐中所涉及的器材加以研究，包括了游乐特点、游戏宗旨、家庭合作程度等，"滑梯、积木、跷跷板、健身器材"等这种幼儿常用的游乐设备，必然会吸引幼儿们极大的兴趣。不过在乡村幼儿园中，此类设备却很难看到，甚至无法引进到城市幼儿园中，这就要求在乡村的老师因地制宜，运用幼儿身边已有的工具，深入发掘乡村独有的特点，从而使幼儿找到身边的快乐。在学校开展户外自制游戏时，老师们可以开展"纸球击目标"的游戏，先准备好纸团、纸板、彩色颜料等用具，把学校幼儿分为若干小队，从每一个学校中拿出一个小纸球，并沾上自己最喜爱的或彩色的颜料，然后再投入自己队的小纸板上，在规定时间内，看看哪组的纸板上印记颜色最多，那组就获胜了，并会获得小红花和糖果等。相对于其他的体育器材，这种器材一般都是在农村常用的，不但能够随时准备出来，还可以在玩过程中，训练幼儿的协作能力。
(三)在户外游戏中，训练幼儿的独立能力
在幼儿阶段的户外区域活动主要是为了给幼儿创设一种多彩的学习环境，尽量的给幼儿更多的时间去研究自然事件，探索自然界的规律，从而调动幼儿的学习积极性和训练幼儿的主动意识。比如在开展户外区域游戏过程中，可以让幼儿园生们注意磨碎的小蚂蚁，比如下雨时，当幼儿们看到成群结队的小蚂蚁正在过马路，蚂蚁们共同帮助搬运东西，当遇到困难时，蚂蚁们并不放弃，而是一起对抗困难，并共同解决问题。此外老师们也可提供蚁头饰、唿拉圈若干个、垫子二个、小沙山若干个，纸箱二个，并让幼儿分为二队伍，对于戴着弓背式蚂蚁头饰的小蚂蜂，幼儿还需要爬过唿拉圈，并通过垫子把小沙山放入纸箱内。这一活动能够训练幼儿的学习意识，也能培养幼儿的身体素质。
(四)形式多样，丰富游戏区角内容
幼儿是游戏的主角，幼儿园在规划游戏区角时，要大胆创造，开发品种多样且数量齐全的游戏材料，给幼儿游戏活动创造充分的选择空间，培养幼儿活动的积极性。丰富的材料选择有助于训练幼儿的活动专注能力和社交能力。
(五)有的放矢，提高低结构材料
低结构材料成本低、原生态、多元化，而且资源广泛、尺寸统一、色泽不同、易于收集。在搭建游戏区角时，可以提供低结构材料，让幼儿自由选择游玩器材，自由搭配与组合，和伙伴协商合作，可以激发幼儿的不断思维活动，有很大的开放性空间。低结构材料的投入可以使幼儿重新回到游戏活动本原地，增加了幼儿的自主游戏与活动目标，促进了幼儿在游戏活动中的全面发挥.
在安吉活动中，幼儿是活动的主宰者，老师只是给幼儿创造活动的条件、提供活动的条件并确定幼儿游玩的时机，并能敏感地解读出幼儿游戏活动的密码与规律，以便进行适当的引导和帮助。农村幼儿教育应避免一刀切，生吞活剥照抄，应实事求是，因地制宜。
总结：
农村幼儿园的"安吉游戏"是幼儿以安全、愉快和积极自我实现的最好结合点，而安吉游戏教学活动既是农村幼儿园的基础教学活动，也是农村幼儿在幼儿园中
的主要教学方法，所以，把安吉游戏和教学紧密结合起来，既可以提高幼儿的兴趣爱好，也可以让幼儿在安吉游戏中得到良好的教学感受，从而养成了幼儿优秀的生活习惯。在幼儿时代有着重要的地位，它不但可以调动幼儿的兴趣而且对幼儿的智力潜能也有很大的帮助。
参考文献：
[1]秦泽虎.农村幼儿园户外活动平台现状的调查研究[D].重庆师范大学，2017.
[2]龙蓁蓁.户外建构游戏中老师指导时机的研究[D].湖南师范大学，2016.
[3]高飞燕.改进昆明市S幼儿园大班户外安吉体育游戏老师指导策略的行动研究[D].云南师范大学，2018.
浅谈安吉游戏在幼儿园中的有效运用
摘要:安吉游戏，本质上就是安吉幼儿园的游戏教学。在实施安吉教育模式时，要充分发挥幼儿园自身的优势，创造一个环境优美、简单、安全的游戏环境，帮助幼儿自主地建立和设计游戏。幼儿园要创造一个良好的玩耍环境，既可以促进幼儿的观察和学习，又可以促进幼儿的成长。
关键词：安吉游戏；幼儿；游戏活动；
安吉游戏是儿童在特定的游戏环境下，按照自身的爱好和需求，自由选择游戏伙伴进行游戏，自发的交流。所以，安吉幼儿园的游戏和幼儿发展的研究具有十分重要的现实意义。
一、安吉游戏的主要特点
1.幼儿把握游戏主导权
安吉游戏的核心理念认为幼儿具有巨大的潜能,因此教师们应该确信幼儿可以在游戏中进行探究,并且可以把握游戏的主动性。在游戏的过程中,主动性把握在幼儿的手上,幼儿既是游戏的参与者,也是游戏的实施者。幼儿们可以自己选择怎样开展游戏、和谁合作进行游戏、玩什么游戏等。在游戏中,教师提供给幼儿场地、材料、时间,幼儿自行商量、协调由谁来当游戏中的策划人员、谁担当游戏的哪部分。老师则不会介入其中,只是作为观察者观看幼儿们在游戏中的主要表现,只当幼儿们出现困难时才进行具体指导。
2.探索和创新精神
安吉游戏在幼儿们自主进行游戏的基础上,启发幼儿对身边的人事物和大自然展开探究。同时幼儿们对自己所感兴趣的事情也展开探究,幼儿在研究事物的过程中可以培养逻辑思维能力,并发展语言协调能力和交流协调的能力。安吉游戏活动也激励幼儿继续进行探索,但不能单纯地墨守成规。探索包含对游戏方法
的改变、提高游戏的困难系数、对不熟悉地方的探索、对奇特事物的触碰到。当幼儿参加冒险主题活动时,教师应保护幼儿的安全,同时激励幼儿继续开拓进取。
二、目前幼儿园游戏活动中存在的问题
1.游戏材料缺乏原创自然的材料
在幼儿的玩耍活动中，天然的素材应当是“主旋律”，然而在目前的幼儿游戏活动中，很少能找到天然素材的运用。这使得幼儿在玩的过程中缺乏了很多的乐趣，与大自然之间存在着疏离，从而影响他们的创造力、求知欲和探索精神。
在孩子们看来，游戏是一种快乐，自然界中的任何东西都可以变成他们的娱乐和玩具。现在，教育工作者们普遍认同，把“小物件”当作孩子们的教学工具，自然的天性在孩子们的教育中显得格外重要。然而，大多数幼儿园对“玩具”的多样性、真实性和自然性的重视，在幼儿游戏活动中仍然存在着一些不足。
2.游戏创设缺乏自主性与创新性
游戏活动作为幼儿园的基础教学,成为幼儿们最喜爱的教育活动方式,幼儿游戏在幼儿社会性发展、语言表达、合作、探究精神等方面起到了很好的推动作用。但在当前的游戏中,由于教师们一贯地给幼儿设计好的游戏情境和游戏规则,并及时选择好的游戏材料,甚至安排好游戏同伴,这种做法在一定程度上减少了幼儿的安全风险，同时也大大制约了他们的自主权。随着时间的推移，孩子们会对同样的游戏、同样的素材感到厌倦，不能自主地去探索游戏，也不能在游戏中进行创意。孩子们对游戏的兴趣会越来越小，他们的自主性也会越来越差，最后会让他们的思想变得僵化，这对他们的成长不利。
3.游戏活动中过分干预幼儿自主游戏
目前，在幼儿园的游戏活动中，老师们常常不愿让孩子们自己去做创意的游戏，而是由老师带领，一板一眼地去做。老师是主要的，孩子们也常常服从老师的命令，老师说什么，他们就怎么做。幼儿在游戏中缺乏游戏经验和思维扩展，处于完全的被动。
在此过程中，老师既要关注孩子的安全，又要关注孩子的成长，导致孩子在玩的时候，会遇到一些比较棘手的问题，会忍不住插手，急于让孩子用简单的方法来完成游戏。他们却不知道，“犯错”对于孩子来说，是一个不可或缺的过程。如果在幼儿的游戏中长期介入，时间一长，幼儿的自主性和创造力就会被压制，很难发展。
三、安吉游戏对幼儿园游戏发展的启示
1.利用本土资源，开展生态教育
安吉幼儿游戏中充分运用了自然环境,通过选用天然的游戏素材,让幼儿在游戏活动中与自然生态相结合,接触自然、融入自然。同时结合陈鹤琴先生有关自然界、大社会就是生活课堂的教学理念,让幼儿在与自然产物的交流中掌握科普知识、发展身心健康,从而获得全层面的发展。幼儿园也应该因地制宜地选择本区域特色的自然材料,并运用本地资源进行富有区域特点的游乐活动,比如:在北方地区的幼儿园应该进行富有相关冰雪题材的游乐活动、在滨海城市的幼儿园应该进行有关海水问题的游戏活动、在林地面积较为广大的幼儿园,应该进行有关山林题材的活动等。幼儿园还应该举办有针对本地特色的游戏活动,使用本地的特色作为游戏的主体材料,进行游戏活动,不但能够帮助幼儿深入自然,还能够使幼儿在游戏中加深和家乡的情感联络。
2.合理指导幼儿游戏，发掘幼儿潜能
安吉游戏中充分赋予了幼儿们自由、主动的空间,也培养了以幼儿为主的正确观念,并引导幼儿在游戏中发展创造力,老师则作为帮助者不作过多的干预。所以,幼儿园里的老师必须改变游戏指导观点,多给幼儿自己的空间,不能因为怕幼儿发生意外或有问题而过多地指导干预。应多仔细观察幼儿在游戏时的表现,将幼儿在游戏时发生的状况进行记录,在游戏后和幼儿沟通,对游戏中发生的问题进行师生一起探讨。
3.创新游戏思路
安吉幼儿园里的老师善于创新教学理念,让游戏与教学内容、活动方式和社会发展相衔接。教师应做到及时掌握最新的国家针对幼儿教育的政策法规,多参加国际先进的会议,以掌握世界最前沿的教学理念。在平时的游乐活动当中不能只依靠老经验对幼儿加以管束,而且应该多利用先进的方法根据本园的实际状况对幼儿的活动加以引导。另外,需要举办老师内部的教育教学交流会,在沟通和探讨的过程当中相互借鉴学习、创新学前游戏方法和观念。
结语
安吉游戏在幼儿教育中的运用，不仅能使老师更好地完成教学工作，而且能让幼儿体验到游戏的快乐，从而促进他们的身心发展。因此，在教学过程中，教师必须对安吉游戏进行深入的学习，才能有效地运用游戏的工具和价值，从而使游戏的教学质量得到更好的提升。
参考文献：
[1]曹冬东.幼儿园游戏创新与课程创新:“安吉游戏”的启示[J].江苏幼儿教育,2019(32):56-58.
[2]唐正云.安吉游戏的价值探析与启示[J].教育导刊(下半月),2020(23):74-75.
浅析幼儿园安吉游戏与幼儿发展
摘要：随着人们对学前教育重视程度的不断提高，幼儿园的日常教育教学日益受受到社会大众的广泛关注。安吉游戏是当下幼儿园的热门话题，是一种站在幼儿的角度进行思考的游戏模式。为了能够把安吉游戏更好的应用在幼儿园幼儿的发展上，本文先对幼儿园幼儿进行游戏的现状进行分析，再对幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略进行探究。
关键词：幼儿园；安吉游戏；幼儿发展
引言：近几年，游戏作为幼儿园教育的主要形式，不但给幼儿带来了很多快乐，还让幼儿在游戏的过程中学到了很多有用的知识，在幼儿园的日常教育教学中发挥着巨大的作用。而安吉游戏是在此基础上的又一次升级创新，为了帮助幼儿园的幼儿更好的成长和发展，下面先分析幼儿园幼儿进行游戏的现状，再探究幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略。
1.
幼儿园幼儿进行游戏的现状分析
幼儿园的幼儿年龄段较低，过于正统严肃的教育形式并不适合在幼儿身上应用实施，而游戏作为寓教于乐的教学手段则非常适合在幼儿园的日常教育教学中进行应用。为此，幼儿园在日常教学中开设了很多适合幼儿的游戏科目，但是这些游戏内容并不是幼儿自行选择的，特别是在室外进行游戏活动时，幼儿只能按照老师安排的游戏内容进行游戏活动。因此，幼儿在幼儿园进行游戏的过程中并不能发挥自己的独立意识，在游戏的选择上基本是在配合老师的教学安排。这样会导致幼儿园的日常教学产生一系列的问题，可以简要概括为三个方面。一是，幼儿园的幼儿在游戏时,不能很好的利用当地的本土资源，让幼儿的教育与现实环境存在一定的脱节现象。二是，老师在为幼儿安排游戏内容时只是按照教学要求来进行，没有充分尊重幼儿的独立意识，阻碍幼儿独立意识的发展。三是，老[1]
师安排的游戏科目相对安全，不能让幼儿的体能和思维受到考验和挑战，不能更好的帮助幼儿成长发育。
1.
幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略探究
1.
充分开发和利用本土自然素材，进行幼儿发展基础教育
安吉游戏是充分利用幼儿园周围环境中的现有资源，开发自然素材进行的游戏设定。这对帮助幼儿亲近自然环境，了解当地的本土资源及民俗特色具有非常重要的教育意义。幼儿在贴近自然的环境中，能够更好的了解和认识周围现实生活环境，有利于对幼儿未来的发展打下非常良好的基础，在幼儿未来发展的过程中能起到一定的积极作用。例如，在北方的冬天都会下雪，幼儿园可以组织幼儿到户外欣赏北国冬天的自然风光，通过打雪仗和堆雪人感受北国冬天的寒冷。让幼儿了解北方的气候特点，以及在冬季在户外可能遇到的意外情况并规划如何避开潜在危险。这样可以帮助幼儿更好的适用北方寒冷的气候，减少幼儿在户外发生意外伤害的可能，让幼儿在成长和发展的同时，能够对周围的生活环境有一个准确生动的基础认知。
1.
适当增加幼儿游戏难度，帮助幼儿进行自我挑战
安吉游戏是在给予幼儿自由发挥的同时，完成对自我的认知和自我的提高的。幼儿园可以在幼儿游戏时，适当增加游戏的障碍，提高幼儿在游戏时的难度，以达到帮助幼儿找到自己的不足，正确对自己的能力进行认知，进而给幼儿找到提升空间的目的。老师不需要特意去设定游戏内容，只需要在幼儿游戏时减少提供帮助的机会，让幼儿试着自己独立去面对困难，并自己思考和找到解决困难的办法。这种帮助幼儿进行自我挑战的安吉游戏，可以更好的帮助幼儿将来的发展，锻炼幼儿的个人能力。例如，在幼儿进行体能类游戏时，可以适当增加游戏的难度，考验幼儿的体能和毅力。幼儿从小都是在家长和老师的呵护下长大的，很少遇到超出自己能力范围之外的情况，也不知道自己的体能怎么样，当遇到问题[4][3][2]
时会处理成什么样。老师可以通过观察和记录幼儿的表现，对幼儿进行评估，在游戏结束后进行总结，给出指导意见。这样可以更好的帮助幼儿对自身的不足进行认知和改进，帮助幼儿完成自我挑战，提升自信心，对幼儿未来的发展能起到十分正面的作用。
1.
定期开展教学研讨，对安吉游戏进行改革升级
针对幼儿的特点和幼儿园的日常教育教学环境，定期开展安吉游戏教学研讨，对幼儿园的安吉游戏进行改革升级，提升当前幼儿园安吉游戏的教学效果和教学质量。安吉游戏并不是一成不变的，安吉游戏的教育主题是适合幼儿园幼儿进行自主选择的游戏，通过游戏培养孩子健全独立人格的教学理念。因此，为了让安吉游戏的理念能够更好的适应不同的幼儿园，并在不同的幼儿园发挥教育教学作用。要结合幼儿园当前的教育环境进行研究讨论，针对性的做出有效调整，让安吉游戏可以随时随地的充分发挥出好的作用。例如，幼儿园的领导可以定期组织开展教学研讨会，鼓励大家积极踊跃的发言，对当前安吉游戏的教育教学情况提出有效的整改意见，并整理好会议记录，针对幼儿园的具体教学情况做出调整。当教育环境和教育要求做出改变时，各幼儿园的相关负责人也可以通过以评选本区域优秀教师的方式，挑选有经验的优秀教师分享教学经验，对当前的安吉游戏进行升级改革，让安吉游戏能够更好的适应时代和环境的变化，为幼儿将来的发展做出有利贡献。这样不仅可以让安吉游戏的教育教学内容更加完善成熟，还可以让幼儿得到更好的教育，对幼儿将来的发展起到良好的引导作用。
结论：当下幼儿园的幼儿通过安吉游戏不但可以学到很多知识，还可以开发幼儿的思维逻辑，是非常是适合低龄幼儿进行的教育模式。本文在分析了幼儿园幼儿进行游戏的现状后，又对幼儿园安吉游戏在幼儿发展中的应用策略进行探究。希望通过本文的分析和探究，可以对幼儿园安吉游戏与幼儿发展的研究起到一定的帮助作用。
参考文献：
[5]
[1]袁青,刘笑男,蒋雯娟.“真游戏”与“真实场景”，孰真孰假?——辨明“真游戏”内涵，反思实践误区(一)[J].学前教育,2021(03):9-13.
[2]戴艺.且行且思且进步——基于“安吉游戏”课程模式的园本教研[J].学前教育,2021(03):13-15.
[3]胡玉梅,胡晓霞.携手安吉游戏
共创幸福童年[J].湖北教育(政务宣传),2020(12):62.
[4]罗向东,苏红宇,罗佳丽.安吉游戏本体功能取向及启示[J].林区教学,2020(09):121-124.
[5]邹洪玮,伍香平.“学习者中心”理论视角下“安吉游戏”的教育启示[J].文化创新比较研究,2020,4(14):23-25.
扩展阅读文章
推荐阅读文章
资信文档网 www.zihuaxinyuan.cn
Copyright © 2013-2024 . 资信文档网 版权所有
Powered by 资信文档网 © All Rights Reserved. 备案号：京ICP备13044534号-2