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重过程
轻结果 ――《谁塔得高》 案例分析 广化幼儿园
姚莉 《纲要》 明确指出：
教师应成为幼儿学习、 活动的支持者、 合作者、 引导者。
本案例讲述的是幼儿搭积木时发生的事， 在活动开始前， 教师即能征求小朋友的意见， 激发起幼儿自由组合用所提供的这些不同形状、 大小不同的积木来搭高的欲望，既而他们的求胜心理也随之被激发起来了 。
而后在整个搭积木的过程中， 教师能始终关注幼儿整个活动过程， 当幼儿有困难时， 及时的给予点拨， 使得三位小朋友在屡次搭建失败后， 由于老师适时的一句：
“那你们可以再想想办法呀。” 使他们茅塞顿开，最后通过三个人的齐心协力终于取得了最后的胜利获得了 成功的喜悦。
从这一案例，引发了我的几点思考：
一、关注活动过程 ， 淡化活动结果 在本次活动中， 教师力图把幼儿的活动， 以自 主活动的形式展开， 以幼儿的动手合作搭建及凭借以往的生活经验来展开， 没有教师的示范， 幼儿间的互动显得尤为积极。
怎样想办法让这些积木堆得最高？ 成为了幼儿思考、 实践的重点， 幼儿可以充分地摆弄这些积木， 反复操作， 多次尝试， 满足了幼儿的好奇心。
并且在活动中， 幼儿间三五成群相互合作， 这也关注了幼儿的情感， 给他们创设了 一个宽松、 愉悦、 探究的环境。
在整个活动中， 教师除了关注， 没有过多介入， 也很少与幼儿直接参与讨论，
让幼儿毫无拘束地相互合作、 讨论、 交流， 教师的这种设计是幼儿自 导的愉快活动，过程重于结果的教学行为是培养幼儿自律行为很好的一个契机。
二、关注活动过程， 还需重视过程性评价 本次搭积木活动， 幼儿面对教师提供的各种不同的积木， 在堆高的过程中所表现的兴趣、 态度、 情感、 创造力等方面的相互影响也不尽相同， 由此会出现不一样的堆高方法。“比一比哪组积木堆得最高” 是教师暗示给幼儿的“结果”， 要达到这个 “结果”， 就需要幼儿开动脑筋， 应明确自己怎样才能完成这个“结果”， 三位小朋友一会儿选择长度最长的一种长方体来搭， 结果倒了 ； 第二次选择让积木“睡下来”， 结果发现又堆不高； 第三次又尝试把它搭成空心的， 结果又失败了 ……这一系列操作过程，无疑培养了幼儿思考的能力， 但在这一系列操作过程中， 也需要教师能善于选择适合的方法来解决这些困难， 这样才能真正发挥评价对幼儿发展的促进作用。
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