[摘 要：随着素质教育和新课程的深入实施，传统的教育教学方式不再適用于二年级数学教学，因此，数学教师在设计情境图应用题的教学策略时，要协调变通地运用情境图与应用文字之间的关系，针对学生在观察和分析过程中可能出现的问题，对情境图应用题的教学策略进行客观合理地设计与开展。
关键词：二年级数学；情境图应用题；教学策略]
1了解情境图应用题的基本内容
应用题实际上是来自于日常生活中，是一类需要学生通过所学的教学知识来解决问题的习题，而情境图类是其中的一类重要题型。情境图应用题，就是灵活运用情境图的具体细节和应用文字之间的关系，对学生的观察和分析等能力进行激发和培养，指导学生养成一种兼顾观察、分析和理解的灵活思维。情境图应用题的主要特点有三点：客观性、真实性与灵活性。
2影响低年级数学情境图应用题教学的原因
2.1二年级学生的思维特点
2.1.1直观形象思维能力强
这个年龄段的学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的慢慢发展的阶段。也就是说二年级的学生的思维处于以具体形象思维为主的阶段，这个阶段的学生会对能够肉眼观察到的，用身体能够直接接触的事物产生兴趣。他们的认知和思维的过程总是由具体的事物衍生而来。所以，在初步接触情景图应用题时：第一，可能会对于应用题的题意无法理解，而导致对图内的相关信息进行胡乱、不明确地拼凑；第二，可能会对图片或文字上的内容进行选择性地接受，而出现在读题时看漏信息、计算时看错或写错数字等粗心问题。
2.1.2思维浅显缺乏灵活性
二年级的学生独立思考能力还处于低阶段，对于面对困难的题很容易有畏难情绪，不能进行深层次的思考，往往只看到表面信息，而不会注意到客观条件之间的数量关系的变化，进而用旧的思考方式来分析和解答新问题。因此，在遇到这类题型时，部分学生会因为对情境图或部分文字的固定思维，而在没有了解全意、没考虑语句的具体叙述时，固定思维地盲目做题。
2.1.3注意力弱且分散
二年级的学生的自控能力较弱，很容易被课堂外无关的新奇事物分散注意力。而且注意力集中的时间短，不能持久，喜欢观察周围是否有新奇的事物，还可能对其他学生的注意力进行干扰。
2.2.教师在这类题型教学中出现的问题
2.2.1忽视不同学生的接受和消化能力
二年级的小学生的身心方面还处于一个发展阶段，往往还没有成熟，在接受和消化知识点时大多数会呈现一定的被动性，而且各自的接受和消化能力参差不齐。所以，在教学中和评价试卷时，教师应当根据学生的不同理解程度来进行有针对性的客观的指导与启发。如果教师忽视不同学生的不同的接受能力和消化程度这一特性，那么就很容易会在无意识中，将过大范围的情境图应用题的相关知识结构对学生进行文字灌溉，导致部分学生接受不了这个知识点。
2.2.2在分析时忽视情景与应用文字的联系和融合
在日常教学中，教师通常会通过对班级或学生自身等多种情况的了解，进行有关情境图应用题的例题或试卷训练。但在对同类型的题进行指导时，多数教师会因为情境图应用题的相似模式多种多样或者上课的时间限制等影响因素，在课堂教学中没有客观、明确、直接地分析情境图与文字的联系，导致学生很容易注意其中一类的知识点，忽视情境图与文字之间的联系和融合。
3如何设计和开展教学策略
3.1根据不同题型，激发和培养学生的好奇心
由于不同题型的情境图应用题在结构特点、解答过程上都具有一定的相似规律。所以，教师对于上课模式，可以适当地考虑相联系教材的相关内容，因地制宜；也可以根据实际情况，给学生提供一些应用题与实际生活的联系的问题情境。通过以上方式，教师可以通过对生活和教学中能让学生产生浓厚兴趣的情境图和文字的运用，来吸引学生的好奇心和注意力，促进学生对这类题型的思维方式和出题规律的灵活运用和掌握。
3.2对于不同学生不同的问题要有针对性的教学指导
在解答这类题型时，教师要考虑这个阶段学生的思维特点，有针对性地分析出学生可能存在的认知误点与解题误区，在日常的训练和测试中通过题表现出来，做到环环相扣。另外，可以在课堂上就一道题组织学生小组讨论，每个学生就此问题阐明自己的看法或答题思路。不仅能让每个学生能有表达自己观点和认识自己理解的偏差的机会；而且对于学生之间的互补和互助的作用得到体现，思维能力较差的学生可以认识到更好的解答问题的思维过程，思维较好的学生也能在交流中得到满足，从而做到让学生们养成互相交流的习惯，做到一起进步。
3.3激发和培养学生观察分析能力
在分析和解答情境图应用题的过程中，需要认真观察其题型模式，用清晰准确的语言分析对该题的理解方式和解答过程。因此，教师在开展课堂教育时，对于每一道题，不仅要认真清晰的分析道理和表述该题的思维与解答过程；而且要学会引导学生独立思考，让学生自主分析该题的知识点和数量关系，让学生多从不同角度思考信息，运用不同方法来解题。使学生能够将数量关系化抽象为具体，培养学生的独立解题能力和创新思维。
4结语
二年级的情境图应用题不再仅仅是文字信息，还有情境图中的情景信息，将应用题中常规的简单的四则运算的规律得到了创新，将题型的重点迁移到情境图与应用文字的联系和结合中。对此，教师应当了解学生思维特点和思维方式，与生活实际相结合，有针对性的进行教育教学；更需要努力学习新知识和新方法，理解新思路，树立“学无止境”的心态，努力在课堂上做到高效教学，提高学生的学习效率，改善学习质量。
参考文献
[1]【美】波利亚.怎样解题——数学教学法的新面貌[M].上海科技教育出版社，2002（02）：13.
[2]朱小蔓.对策与建议：2004—2005年度教育热点、难点问题分析[M].教育科学出版社，2015（10）：56.
[3]窦盼英.新课程小学数学教学法的研究与实施[M].国防工业出版社，2016（01）：15.
