陶行知先生是我国近代伟大的人民教育家，教育思想家，教育改革實践家。他认为，人的价值始终是社会的核心价值、终极价值。生命的尊严才是至高无上的，在神圣的生命面前，没有任何世俗之物称得上高贵。任何世俗之物都应匍匐在生命之灵光之中。他所理解的现代化首先是要提升人的权利和尊严、服务于人的自由和幸福。陶行知先生以一颗广博的爱心爱国家，爱人民，爱师生。他主张“爱满天下”的教育思想；创立了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论；他主张“活读书，读活书，读书活”。我作为一名教师，应认真学习陶行知先生的教育理论，始终把了解学生、关心爱护每一个学生作为自己工作的基本出发点，力求在课堂教学中正确运用陶行知理论，培养出具有乐观精神、良好情绪、会学习等特征的好学生。
一、尊重学生主体地位——课堂教学有效性的基石
陶行知认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“先生教的法子必须根据学生学的法子”，把学生放在主体的地位。教师要根据学生的年龄特点、个性差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学，这是有效教学的前提。陶行知说：“小孩子的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力。”小学生，情感的需要是第一位的。师爱犹如心理发展的精神乳汁，哺育学生的心灵发展。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的乐观精神。陶行知批评了传统教学中教师“照自己的意思去教学生”、“拿学生去配书本”、“拿书本去配学生”的做法，认为这忽视了学生的主体作用。他强调，“我们教育儿童，就是要根据儿童的需要和力量为转移”。陶行知认为教师运用启发式教学方法是发挥学生主体作用重要途径。他认为在教学中“设法引起学生的兴趣，是很要紧的”，“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”他认为只有这样，才能激发学生学习的动机，引起学生学习的兴趣，提高教学的有效性。同时，我们应着眼于加强学生的学法指导，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程，注重学法研究，发挥学生的主动性。接纳学生的异想天开、勇于质疑、活泼好动、敢想敢说，把学习的主体地位交给学生自己，只有尊重学生才能产生和谐，才能谈得上课堂教学是否有效果，才能使课堂教学目标得以有效落实，才能形成课堂合力。
二、引导学生自主学习——课堂教学有效性的途径
基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为具体目标。这与陶行知提出的“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针有着异曲同工之妙。陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，同样有着积极的借鉴和指导意义。
让学生学会自动地学习，首先要引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”只要留心观察，用心领悟，时时处处都可学到有用的知识和本领。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。
此外，引导学生自主地把知识运用到生活中去。陶行知认为学生学了知识必须要运用，在用中能检验知识的真伪，在用中增长才干。学习新知识有二法，一是观察；二是实验。他认为实验的主法“既能塞陈旧之源，复能开常新之道，”具有较高的创新价值。只有这样，学生才能自主地把知识融会贯通，举一反三。
三、关注全体学生进步——课堂教学有效性的追求
陶行知先生学识渊博，站得高，看得远，他看到的是整个中国的教育。教师教学时必须面向全体学生，最起码应让自己的余光看到学生，要让学生感受到他正受到老师的关注。同时也应时刻转换自己的视野，注意每一位学生的情况。平时教学中学生少考了几分或稍不听话，便以为“孺子不可教”、“朽木不可雕”。其实教师犯了一个很大的错误。根据著名教育家布卢姆的研究表明，人的智力水平和先天禀赋虽存有差异，有超常，也有弱智，但二者只占百分之一二，最多不到百分之五。“差生”是在教师不断的冷落和否定中形成的。
其实，教师应当对后进生多加关爱，时常督促、鼓励、辅导，对后进生不断表扬和鼓励。研究表明，表扬与鼓励比批评与惩罚的效果要好得多。当后进生在某一方面表现出哪怕是一丁点兴趣，一点点成绩，我们都要予以表扬，通过加倍的爱护与培植来不断激发他们的学习兴趣。如此循序渐进，一定会有好的结果；此外，后进生在前进的道路上所犯的一些错误，我们要给予足够的忍耐与宽容，不要轻易将兴趣的萌芽扼杀在摇篮之中。
四、引导学生关注生活——课堂教学有效性的源泉
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。教育的根本意义是生活的变化，教师是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。这就要求教师要从课堂和书本走出来，去关注社会生活，即关注生活重于关注书本。“教师教活书，学生用活书”、“人生需要什么，我们就教什么”的以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。基于这样的认识，我们把日常的教育、教学和学生的生活经验及社会生活结合起来，在课堂教学中，让书本知识联系社会实际，让学生体会到身边有知识，引导学生发现生活中的学科问题、关心国家的发展、科学技术的成就和丰富多采的社会文化生活。在课堂教学中，必须改变“老师讲，学生听”的教学模式，应把学生放在主体的地位。我认为教师要努力实施陶行知的教学思想，“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，把教学过程变成“教学做合一”的过程。
有效教学是“人本”思想的体现，是课堂教学的出发点，是素质教育的要求，也是陶行知先生教学思想的丰富内涵之一，作为教育工作者，要树立“育人”为己任的意识，内化陶先生的思想精髓，努力提高课堂教学的生命力。
