一、建构主义教学法的理论基础
建构主义（Constructivism）也即结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。皮亚杰认为，是所生存环境的影響，再加上儿童自己的意识使然，才促成了儿童对身处的这个世界的充分认识和了解。这样的一个认知过程，实际上就是对应于具体环境，儿童自身的认知结构是吸收还是改变的过程，也就是同化和顺应的过程。只有在这样的不断往复变化中，儿童的认知的结构才能有具体的发展。这便是建构主义教学法的理论基础，其具体内容可以从以下四个方面进行具体阐述。（1）情境设置。即要顺利完成学业所需要的环境的设置，有利于更好地为学生获得知识提供必备支持，其中包括掌握一定的知识、锻炼必要的生存技能以及增加丰富的社会经验，这些都是围绕着顺应学生个性化的条件而进行的，不单单是纯粹的一个概念。（2）相互协作。所组成的学习小组可促使小组成员相互协作，共同完成学习任务。其中，个体的成员服从小组整体，小组则对个体进行一定的制约鞭策。（3）互动交流。可以说是小组共同完成学习任务时重要的方法，鼓励畅所欲言，鼓励正常交流。知识在这种互动过程中得以顺利获得，教学任务得以正常完成。（4）意向构建。学生在课堂上，不仅仅是被动地领略表面皮毛的知识，更应该获得对课堂内容意义层次的了解。对内在的规律及其原因，有着深入的懂得与进一步的探求，举一反三，等等，都应该在这里得到证明。
二、传统高中语文教学中存在的问题
究竟语文教学应该注重什么，什么才是学生真正需要的语文知识，怎么教，学什么，学生语文基本素养及其能力如何培养，学生自主能力如何形成，这些都应该具体贯彻在语文的教学当中。这也是符合语文课程标准的。然而，现今的高中语文教学固步自封，维持老套，根本不能适应新形势下对高中语文教学的新要求，不仅不利于语文学生语文学习水平的提升，也为高中语文教学改革带来了很大的阻碍，为此，我们认为，要对传统的教学方法进行改良，鼓励教师采用建构主义教学法。目前，语文教学中存在以下两个问题，而采用建构主义教学法，能够很好的解决这些问题。这些问题具体如下：
1.填鸭式的传统教学法，严重制约了高中语文教学改革的进行大多数老师习惯老套的填鸭式教学方法，自己占据整整一节课，一点不给学生机会自主独立完成教学任务，于是不能调动学生的学习积极性，无法满足学生学习语文课的浓厚兴趣，让学生成天在厌烦厌倦甚至厌恶中昏昏沉沉地学习，其学习效果可想而知。
2.深思传统教学模式影响，严重打消了学生语文课堂学习积极性而且出于应试教育的需要，一些老师不注重实际学习效果，单纯追求升学率，强调学生死记硬背，根本没有考虑学生个体能动性的发挥，也谈不上开拓视野、举一反三、融会贯通，让本来很生动的语文知识变得枯燥乏味，使得学生失去了学习的乐趣和动力，一径陷入应试教育的泥淖。
三、建构主义教学法在高中语文课堂教学中的运用及实践方法
鉴于以上所述高中语文教学中种种弊端，建构主义教学方法使得这些问题在一定程度上能够得到解决，同时使得语文教学观念，发生历史性变革，使得高中语文教学能够健康的发展下去。建构主义的教学法，很好地集中了师生群体的智慧和积极性，让学生在老师的导引下，充分参与其中，在一定的情境中领会，学习，体悟，从而有效提升自己的语文水平，加强学习语文课的自主性和自觉性，在多角度发散型思维方面得到全面更新，获得新知，并在学习中获得真正的快乐，语文课的真正意义也得以彰显。相对来说，需要做到下面几点：
（一）创设想象空间，培养学生语文学习的创新性思维
建构主义教学方法能够给语文教学带来乐趣，能够激发学生的想象力。在想象力的作用之下，学生能够形象化地理解课文内容，把那些单纯的文字化成具体的画面来深入理解，体悟，领会，从而获得无限的趣味。如果在阅读过程中只是枯燥乏味地简单背诵，就没有趣味的产生，也无法进一步参与到作者所创设的特别情境中以及其所营造的深层次的蕴涵里。这样的语文教学显然与真正的语文教学原则背道而驰。一定要引导学生进入一定的情境中，在课文内容所提示的特有的情境中流连，体会，充分展开想象和联想，以自身的生活经验和认知来获得对课文内容的崭新印象，从而更鲜明地得到艺术的熏陶和历练。
（二）架设沟通桥梁，营造宽松的语文课堂学习环境
建构主义教学法能够为师生之间的沟通提供桥梁。这是提供给师生的一个有益机会，双方可以藉此进行充分的交流，在这个时段里，知识的摄入与情感的滋生，同促共进，彼此助益，成为一个很好的互动过程。引导得法，学生会在这个过程里意识到老师的一片苦心，也能充分激发自主性，深入到课文所有的情境中，以及特有的情感氛围中。以致潜移默化，得到升华。进而也就会进入愉快的学习过程当中，能够保持持续的学习激情。情感的植入，是语文教学很重要的一环，如果能够在教学过程里最大化地予以实现，无疑，就成功了一大半。这就是说，语文老师有引导学生进入情境的义务和责任。如何激发学生最大的热情，踊跃投入和那些衔古接今的中外众多高贵灵魂的深入交流与对话中，投入到对最优秀的民族文化的有益汲取中，是至关重要的。惟其如此，学生的知识积累与思想素养培养才能同步进行，语文教学任务才能完美完成。
四、结束语
综上所述，把营造浓郁的学习氛围，让学生在具体的教学过程中，能够主动学、动脑筋学、运用自己的智慧科学地去学，是重要的。这是建构主义教学法的精髓之处、在高中语文课堂中，采用该种教学方法，要记住以下几点，一定要善于发掘学生的这种自觉性，保持始终如一的课堂活力。要允许学生提出问题，发表与众不同的见解，敢于向权威挑战，引导他们在丰富多彩的、活力四射的情境中，汲取语文营养，加强学习能力的培养。总之，在这一系列的活动中，教师的任务是明确的，即充当一个中间人，做好学生与课堂学习的沟通桥梁，还要尝试不同的教学方法，来提升学生学习的主体性，造设民主的学习环境，只有如此，我们才能领会到建构主义教学法的精髓，才能真正意义上通过建构主义教学法来达到提升语文教学水平的目的，进而为探索创新高中语文教学方法提供可借鉴性意义。
