摘 要：新课标明确指出学生是学习和发展的主体，要求语文老师在进行教学过程中，杜绝以往“填鸭式”教育，积极探索以学生为主体，以培养学生自主学习能力为目标的教育。本文正是从这个角度出发，系统的分析了语文教学中学生自学能力的培养问题。
关键词：语文教学；自主学习；培养
一、尊重学生学习主体地位，激发学生学习自主性
现今许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其核心就在于解放学生，把学生从受支配地位解放为支配地位，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。也就是说在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位，让学生在课堂上“动”起来。
而充分改变学生地位，强化学生主体地位，首要解决的就是语文老师自身的能力和素养问题。首先，语文教师要提升自身修养。一个优秀的老师能让学生从他身上感受到独特的气息和震撼力，感受到他深厚的内在素质修养，感受到平凡却真实的美。其次要处理好师生关系、营造平等民主的课堂氛围。语文教师要热爱学生，要严中有爱，尊重、理解学生，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”。语文教师不仅传播知识，更肩负着育人的使命，要把学生当作鲜活的生命来看待，用情感去爱语文，用自己对语文的激情点燃学生学习语文的热情，用自己丰富的情感感染学生，吸引学生，让学生产生微妙而丰富的情感感受。
二、拒绝“填鸭式”教育，积极培养学生自主学习能力
传统教育使学生失去学习的主动性和自由，成天到晚只能听从教师的指导，这不仅制约了学生的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是学生教师在大纲指导下有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。这个过程也正是学生发现问题，自主思考，探索未知领域的过程，更是学生自主学习能力形成的过程。为此建议老师在教学过程中多采取以下几种教学原则及方法：
1.坚持启发式教学原则。教师在教学中要注重调动学生学习的积极性、自觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性”的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。
2.坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。讲求“一把钥匙开一把锁”。
3.以学为主和教学兼重的教学方法。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。常用的方法有：讨论法和研究法，它们都是学生在教师的指导下围绕某个问题，以学生为主体的自主学习、集体对话和互学的教学方法。教学兼重最常用的方法是情境教学法，它强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。
三、多渠道、全方位引导学生完善自主学习能力
宋代理学家朱熹说：“教人未见乐趣，必不乐学。”这就告诉我们在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应建立在学生兴趣基础之上，要多渠道、全方位去寻求完善学生自学能力的教学方法。在教学实践中，我们要善于把课内与课外有机结合起来，激发学生兴趣。常用的实践教学方法有：
1.开展朗诵比赛等比赛式教学方法，把学习延伸到生活中。通过朗诵比赛这样很多学生为了在课堂上读出神韵，一展自己的风采，开始关注朗读技巧，在班级掀起了一股朗读热潮，学生开始向主持人、电台主持人学习并积极地模仿练习，无形中把语文学习由课内延伸到了课外，进一步提升完善了学生自主学习的方法和能力。
2.補充时文，引领学生自主的思考生活中的问题和现象。请一位同学朗读一篇自己非常欣赏的文质兼美或者是围绕某一社会现象的时文，然后，大家一起欣赏讨论。在这个学习过程中允许学生自主选择学习内容，要求不受教学参考的束缚，要敞开思路，尽情说出自己的看法。这样一个学习讨论的过程，学生不仅能主观的去感受文学之美，而且会在思考、了解社会问题的同时，逐步学会面对并解决实际生活问题的能力。
3.把语文实践的权利还给学生，培养学生自主、合作、探究的学习方法。在教学中，教师应注意引导学生认识到什么是自主学习，及自主学习对自己的现实学习及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能地为学生提供能激起新异感的学习实践和学习情境，让他们去尝试用自己的方法创造性地解决问题，并从中体会成功的喜悦。
总之，语文教学中，学生自主学习能力的培养是多方面的。在教学中具体如何去引导教育，要视学生、课文、环境等具体情况而定，但其出发点和落脚点，都必须是为了培养学生分析问题和解决问题能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。
参考文献
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