一、相关概念的界定
1.教学模式
邵伟德在《从被动学习到主动学习、合作学习──对学校体育学课程教改的教学模式探讨》一文中提出教学模式是教学理论和教学实践的“中介”，它是在一定教学理论的指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本模型。Bruce Joyce，Marsha Weil 等在《教学模式》中认为教学模式就是学习模式。在帮助学生获得信息、思想、技能、价值、思维方式及表达方式时，运用教学模式也在教他们如何学习。一种教学模式就是一种学习环境，教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里学生能够相互影响，学会如何学习。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。
因此，教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2.體育教学模式
杨楠对体育教学模式下的定义为：体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，他包括相对稳定的教学群体和教材，相对独特的教学过程和相应教学方法体系；毛振明在《体育教学模式研究》中定义体育教学模式为是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的过程教学结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。张军在《体育教学模式论》一文中指出：体育教学模式是指在一定体育教学思想指导下和教学的课堂目标指导下，根据学生的身心特点和教学条件以及教学过程的特点而设计和实施的课堂教学的模型结构和程序。
综上所述，我们可以将体育教学模式定义为在体育教学思想或者教学理论的指导下，建立起来的较为稳定的对体育课堂的教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等方面进行调控，为达到某种体育教学效果而进行的体育教学活动结构和活动程序。
3.合作—探究式（教学）学习
合作学习是在 20世纪90年代由山东省教育科学研究所所长王坦引入我国的。他认为合作学习是以异质单位小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。靳玉乐将合作学习定义为是以合作学习小组为基本的教学组织形式，系统地利用教学中的各个动态因素来协调、促进学习群体中的个体成员的全面发展，以期达到预先设置的、共同的教学目标，并以学习小组总体成绩为评价标准的一种教学理论和策略。
探究式学习是一种积极的学习过程，最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。探究学习与研究性学习、以问题为基础的学习、以项目为基础的学习的含义比较接近，与接受学习相对。从本质上讲是一种以问题为依托的学习，从过程上讲，是学生通过主动探究解决问题的过程。
对于合作—探究式学习的概念，目前没有比较统一的定义，本研究通过对合作学习、探究学习各自相关概念的进一步理解并试着对合作—探究学习教学方法的概念进行定义：在教师的启发诱导下，以学生合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通小组或团队的组织形式与各个小组同学之间进行互动式的交流学习，进而解决其在探究学习中遇到的问题并对已掌握的学习内容进一步的加深了印象，最终达到预期的教学目标和任务。
二、研究现状
孟向东的《如何在体育教学中进行合作学习》从五个方面进行了初步尝试：形成和谐的体育课堂教学氛围；提高课堂教学效率，促进学生主体作用的发挥；让每个学生都能体验成功的喜悦；培养学生团结协作；合作学习对体育兴趣的形成。李伟萍的《运用小组合作学习优化体育教学》主要从小组合作学习的优点、小组合作学习的分组方法和小组合作学习中应注意的问题这三个方面阐述了如何合作学习优化体育教学。胡晓娟在《新课程视角下体育合作学习模式的理论与方法》中通过对体育新课程实施过程中运用体育合作学习教学模式群体效应的试验应用研究，证实了体育合作学习教学模式能充分发挥群体效应。申向军在《高校体育小组自主合作学习教学模式研究》中通过实验组与对照组的对比研究发现，实验组在技术测评、体能测评、心理素质测评、合作与竞争意识测评、自主参与能力测评五个方面都优于对照组。
吴长青在《对高校体育课程实施探究式教学的研究》一文中指出：在高校体育教学中开展探究式教学，有利于知识和技能的迁移，提高大学生的体育实践能力，树立终身体育观。有利于学生学习、锻炼主动性和积极性的发挥，培养学生探索精神和创新精神。李春田在《高校公共体育课教学中探究式教学模式的应用》指出：探究式教学有利于学生整合知识、反思探究过程和方法；有利于学习保持和迁移；有利于学生认知结构整体性、概括性和结构性水平的提高。孙兰在《构建高校体育选修课探究性学习模式》一文中指出：体育探究式教学着力于学生的学，强调学生的探究与创新，它突破了原有的学习封闭状态，改变学生学习的地位和内容。韩志刚在《探究式教学法在普通高校羽毛球选项课中应运的研究》一文中指出：探究式教学法培养了学生自学自练、自纠的自我学习能力和互相学习、互相帮助的合作式学习能力，加速了运动技能的掌握，缩短了教学时间，提高了学习效果。
通过广泛查阅资料，本研究发现随着新课标提倡应用自主、合作、探究教学方法以来，短时间内有关合作、探究学习与教学的研究大量涌现，各位专家学者对体育合作、探究学习的研究有了一定的深度，为本研究提供了理论基础和必要的借鉴。但目前我国对于合作探究学习在体育教学中的研究还停留在初级阶段，多数只是针对学习动机和学习兴趣的研究，运用简单合作、探究教学实践对学生某些心理或能力的影响研究，以及教学策略的理论研究，再次就是对比实验研究，这些研究或偏重合作学习或偏重探究学习，简单的把合作和探究学习独立研究，忽视合作与探究学习的内在统一性对学生学习的影响，对于羽毛球技术教学中应用合作和探究教学模式的研究更是少之又少，本论文的选题可以为这方面的研究进行一些填补。
三、研究意义
1.理论意义
合作—探究式教学模式把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。目前，合作—探究式教学理论不够健全，探究式教学模式的实际运用不普及，有关合作—探究式教学模式在羽毛球课程上的研究更是基本没有，以合作—探究为特征的羽毛球课程教学模式的实验研究，通过对合作、探究学习方法的理论深入研究后将两种独立的教学方法合并为一种教学模式去进行羽毛球教学实验研究，能进一步丰富关于高校羽毛球教学方法的理论研究体系，为高校体育教学改革提供新思路。
2.实践意义
本研究通过在羽毛球课程中将合作—探究式教学与传统的教学模式进行实验对比研究，分析合作—探究式教学与传统的教学模式效果的优劣，并对效果好的教学模式进行推广，进而对高校羽毛球课程教学改革提供一些参考性意见。因此，本研究对于高校羽毛球课程教学改革的实施以及学生各方面综合素质的培养具有重要的实践意义。
参考文献
[1] 邵伟德.从被动学习到主动学习、合作学习──对学校体育学课程教改的教学模式探讨[J].体育与科学，2001，06：62.
[2] Bruce Joyce.Marsha Weil等著，荆建华，宋富钢等译.《教学模式》[M].中国轻工业出版社，2001：7.
[3] 杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报，2001，1：15-17.
（作者单位：天津滨海职业学院）
