摘 要：本文针对高职计算机基础课程教学面临的突出问题，从高职的培养目标和对高职人才知识结构的需求出发，进行高职计算机基础课程模式的改革，充分调动学生的学习积极性和创造性，提高学生的计算机操作水平，对全面提高课堂教学质量起到积极的推动作用。
关键词：计算机基础；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-013-01
学生学习本课程是为了培养自身的计算机应用意识和能力，以适应将来学习和工作的需要，因此，教学应更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和基本知识，使学生能熟练操作使用计算机。我们大力改进教学方法和教育技术，采用多种教学方法，且各种方法之间相互联系，相互作用，来确保教学效果。所以，深化高职计算机基础课程教学的改革，必须首先从高职计算机基础教学模式改革入手。[1]
一、强化计算机实践教学
计算机基础课是高校非计算机专业学生的必修课，是实践性非常强的课程，除了上好理论课外，上机实践是一个重要的教学环节。如何上好实验课是一个值得深思的重要问题。实践教学就是利用计算机实践性强的学科特点，根据学生好动的性格特征，让学生在课堂中操作计算机，通过不断的实践，自己发现问题、解决问题。在这个过程中，既掌握了知识，又提高了操作技能，使他们真正成为课堂的主人，消除学习计算机的神秘感。一些学生对电脑有一种神秘感，认为电脑是高科技，学习电脑很难。采用实践教学法，可以使他们明白，电脑不过是受人控制的机器而已，电脑的操作也是非常简单的。这样，他们就很自然地走近了电脑。计算机教学非常重视实践教学。实践教学让学生在学习过程中，发现问题，解决问题。学生的错误、疑点当堂就能解决。
由于地区差异、学校差异和学生基础差异，学生的计算机水平参差不齐。一部分常用计算机上网和玩游戏的学生认为自己已经会用计算机了，觉得没必要学习专业课程或者学习不够投入；而一部分从未接触或很少接触过计算机的学生却感觉这门课深奥难懂，在实践教学中进行个体化教学，可以满足不同层次学生的学习需求。教师可以根据学生的情况安排不同难度的教学任务。有基础的学生可以学习得更深入，而基础弱的学生可以循序渐进地从基本内容开始学。在学习的过程中，教师对每个学生的每一点进步都要给予充分的肯定，及时的表扬。
计算机实践教学的整个教学过程在机房进行。教师上课前要认真分析教材，制定切实可行的教学计划。教师能统一控制学生机，学生练习时才开放学生用机。这种模式具有实效性，学生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。
二、以现代教育技术为平台，采用先进的教学方式，运用多媒体教学手段进行课堂教学
利用计算机制作的多媒体课件具有图、文、声、像同步，三维动画演示、模拟实物形成过程等特点，把多媒体课件应用于课堂教学，不仅可以激发学生的学习兴趣、渲染教学气氛，还能有效地突破教学重点、难点，收到事半功倍的效果。如在《计算机应用基础》中，Windows、word、Excel等都是面向用户的图形界面，靠传统教学手段“黑板+粉笔”，学生很难掌握。教师利用多媒体教室和自制的多媒体课件，可以很清楚的讲解操作过程，实现了操作过程的可视化。
多媒体教学使教学过程形象、生动。多媒体以其生动的图像、声音等效果赢得了教师的欢迎。在多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、直观感，能激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如，讲解硬件课时，由于硬件的发展日新月异，学校里看不到最新的CPU、内存条、主板、显示器等硬件设备，教师将收集的最新的硬件设备素材制作成多媒体课件，给学生演示，收到了良好的效果。
根据实际需要，有时在多媒体教室上课，有时在机房练习。以Word基本操作为例， 教師可以先在有大屏幕投影仪的多媒体教室上课，将Word的基本操作方法讲解并演示。第二课时，给学生安排学习任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生通过听、看，基本掌握Word的基本操作方法；第二课时，通过自己实践，进行巩固学习。教学过程既集中又个别，教师传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况进行练习。
三、利用网络资源辅助教学
网络技术改变了人们获取信息和知识的方式，突破了时间、空间对传统教育方式的限制，为利用网络资源组织教学提供了物质保障。我们利用校园网将一部分教学活动放到网上进行，在网上的教学活动内容分为四大模块：教师工作区、学生学习区、BBS论坛、教学材料。教师工作区用来管理学生成绩、发布教学信息、布置作业、批改作业等；学生学习区有教师自制的教学课件、新的技术知识、做作业、提问题等；BBS论坛为学生提供了一个交流学习经验和思想的场所，学生可以在此发表自己对某个问题的见解；教学材料主要是提供本专业课程的课程大纲与要求等。利用网络辅助教学，为学生学习和复习提供了方便。[2]
四、小结
实践表明，先进的教学方法使学生在短时间内迅速掌握了本课程的基本概念、基本技能和应用，激发了学生对信息技术的兴趣和热爱，为学生学习计算机后续课程奠定了良好的基础。教师指导下的学生自主性学习改变了传统教学中以教师、教材为中心的教学模式，学生成为教学活动的主体，其自学能力、综合运用知识能力得到了极大的提高。形式多样的教学方法和考核方式充分挖掘了学生的潜力，激发了学生的创新意识，培养了学生的研究精神和创新能力。[3]
参考文献：
[1] 冉崇善.对高职计算机基础教学模式的探索与思考[J].教育与职业，2004，12.
[2] 杨青雷.对高校计算机基础教学改革的几点思考[J].菏泽学院学报，2007（5）：132～133.
[3] 尹志军.关于高校计算机教育改革的思考[J].教育理论与实践，2006（6）：52—53
