（完整版）《匆匆》第二课时教学设计
《匆匆》第二课时教学设计
教学目标：
1、使学生有感情朗读课文。
2、通过读文、感悟、品析语言文字深入理解作者的思想感情。
3、使学生通过学文认识到时光匆匆，要和时间赛跑，有所作为。
教学重点：
使学生深入理解作者思想感情。
教学难点：
使学生理解作者思想感情，体味文中语言文字的美。
教学过程：
一、揭题导入
小学的六年时光，一转眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子再长一点呢？可是，这样的想法能实现吗？还记得上节课那位因时光飞逝而叹息的那个人吗？他是谁？这节课我们继续学习他的散文名篇《匆匆》。（板书课题）（课件）
朱自清先生在这篇散文中给我们提出了一个值得我们一生都细细思考，不断追寻的问题，是什么呢？（齐读：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？）。作者的八千多日子匆匆而逝，滴在时间的流里，没有声音也没有影子，这节课，就让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹！
二、细读，深入理解课文。
请同学们自由读课文第三自然段，找一找时间是怎样匆匆走过的，画出有关句子，在旁边写出你的感受，写好之后，同桌之间互相交流。（课件）学生自读课文，批注。谁能说说自己画了哪些句子，有什么感受？
预设1、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。读出了时间轻轻悄悄地溜走，我不知所措。
还有句子说明时间从哪里走过的吗？
2、于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。说说你的感受。（时间悄无声息）其实，不仅是洗手，吃饭，默默时，时间在不经意的溜走，我们在做什么时，时间也能匆匆地过去？你能用像作者这样有诗意的句子说一两句话吗？（课件）
同学们说得真好。善于观察生活的学生最会表达。是啊，真想留住时间呀！留得住吗？留不住啊！作者也想留住时间呀！这段话中有一个词语说明了作者也想把时间留住？快速浏览，找出这个词。（是一个动词）（遮挽）把整个句子读一读，说说什么是遮挽？（同桌之间做动作体会遮挽的意思。）可是时间偏偏不听话，他又匆匆地走了。所以作者只有叹息，叹息什么呢？（板书：叹：时光飞逝）（读一读这两个句子）你们从作者的叹息声中感
觉到什么了吗？（无奈和悲伤）你能带着这种无奈和悲伤再读读这两个句子吗？生读。谁能用一些积累的词汇来形容一下时间的这种匆匆呢？生说词。（稍纵即逝、光阴似箭、日月如梭、白驹过隙）
三、学习第四自然段。
作者也用了一个词，你能在第四自然段找出吗？快速浏览，找出这个词。（逃去如飞）
师：在逃去如飞的日子里，作者又有哪些思考呢？请自由读第四自然段，完成屏幕上的题目。生自读第四自然段。完成练习，什么是徘徊？你有什么问题吗？（为什么徘徊？）（课件）师介绍背景。20世纪20年代，中国处于半封建半殖民地社会，贫穷落后，受人侵略。人们看不到中国的前途，作者身为那时候的年轻人，看到日子匆匆，想有所作为，可没有出路。（课件）
还有一个问题，两个赤裸裸的意思一样吗？（第一个是指赤着身子，第二个是指没有作为。）所以作者说不能平的，为什么要白白走这一遭啊？虽然是一个问句，却是在告诉我们，他甘心虚度此生吗？这可见作者在后悔。（读，板书：悔：碌碌无为）指导朗读，让我们饱含深情朗读这段文字。你被作者这种有抱负的心情感动了吗，其实
朱自清先生自那时起，就珍惜时间，一生勤奋，我们来看看他的成就。出示朱自清简介。（课件）
文章结束了，作者还在问，（齐读最后一句）你觉得这个问题回答了吗？其实作者在第三自然段就作了回答，是因为时间轻轻悄悄地挪移了，日子从水盆里、饭碗里、双眼前、脚边过去了，是无法挽留的啊！你们是即将毕业的小学生，六年的小学生活转瞬即逝，学了这篇课文后，你想说一句什么话赠送给老师或勉励一下你的小伙伴?写在自己书的空白地方。这句话可以是一句名言也可以是自己编的一句格言。学生写。交流。
老师也准备了一些劝人惜时的名言警句，请看屏幕，齐读这这些名言警句。（课件）
相信同学们读了这些名言警句后，也一定会珍惜时光，所以老师也要与朱自清先生一道告诫大家，也告诫自己，莫等闲，白了少年头。（板书：劝：珍惜时光）
四、小结：
多快啊，一节课很快就要结束了，但老师相信，时间老人是公平的，虽然他依然会匆匆走过，但他会给勤奋的人以丰厚的回报。老师也有一段话要送给你们：（课件）虽然我知道人永远跑不过时间，但是可以比原来跑快一步，如果加把劲，有时可以快好几步。那几步虽然很小很小，用途却很大很大。假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。
五、板书设计：
匆匆
叹：时光飞逝
悔：碌碌无为
劝：珍惜时光
六、作业
1、积累几则关于珍惜时间的格言.2、根据自己的感悟，联系自己的实际，写一篇读后感。
《匆匆》说课稿
一、说教材
1.教材分析
<<匆匆>>是小学语文九年制义务教材第十二册第四单元第十六课，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,作者先提出：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候，先要读通、读懂，理解课文的思想内容，还要想开去，想到与课文内容有关的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的与同学、老师广泛交流，借以活跃思想，激发学生的创造力。
2.教学目标
1〉认知目标：理解课文内容，学会本课四个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目标：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。
3〉情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从小就要珍惜时间。
3.教学重难点
重点:了解作品内容，引导学生从文章中想开去，教育学生要珍惜时间.难点:理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
4.课时安排二课时(第一课时)5.课前准备制作课件查找资料
二、说教法
本文文辞优美、情感浓郁，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。
三、说学法
指导学生运用“读读、划划、想想、议议”的学习方法，在学生熟读课文的基础上，划出重点词句，展开联想，培养自己的观察、语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受时间的匆匆，体味作品的语言美。
四、说教学过程
(一)谈话导入，激发兴趣
师:同学们，时间对于人们来说是非常宝贵的，你们能背出一些有关时间的格言
吗?生:(略)师:是啊,同学们都在感慨时间太少了，时间太快了，作家朱自清细心地发现，原来时间是这样匆匆溜走的。今天，我们就一起来学习他的一篇散文《匆匆》。板书课题16《匆匆》
学生齐读课题
(二〉初读课文，整体感知
1.学生自学课文。
自学要求
1〉读准字音,读顺句子,读通课文.2〉思考：“文中的‘匆匆’说的是什么？你从哪儿看出来的？”
3〉读了课文你读懂了什么?2.交流自学情况。
1〉检查生字,词语的读音
2〉指名读课文,并及时纠正读音
3〉‘匆匆’什么意思?你读懂了什么?(三)深入研读，引导探究，品读悟理
师:课文中作者向我们提出了一个什么问题？对这个问题，作者有
没有作出回答？如果有，请找出答案。
生:作者向我们提出了:我们的日子为什么一去不复返呢？
生:我们的日子为什么一去不复返呢？作者作出了回答，在课文中的第三自然段。指导学生学习第三节。
1〉自由读，读懂文中叙述的句子。
2〉谈谈自己的理解。
重点探讨这句话:去的尽管去了,来的尽管来着---但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了.A自由读这段话
B你读懂了什么?C把你的理解放进句子中去读
D你的日子是怎样匆匆而过的?E能用这样的格式来说吗?在_______的时候，日子从_______过去了。
通过探讨学生可能会讲:聊天的时候，日子从嘴边过去了。
玩耍的时候，日子从手里过去了。
看电视的时候，日子从屏幕上过去了。
写字的时候，日子从笔尖滑过了。
3〉齐读第三节，再次体味时光易逝，要珍惜时间。
4〉小结。
小结课文，然后有感情地朗读全文，体会作家对时光易逝的无奈和惋惜，教育学生不要虚度光阴，从小就要珍惜时间。
(四〉课外延伸，拓展练习
1.请同学们课外查阅有关朱自清的资料，他是怎样度过他的日子的呢？
2.仿照作者具体描写时间来去匆匆的写法，写一个小片断。
五、说板书设计
16匆匆
时光易逝--------珍惜时间
《匆匆》第二课时教学设计（精选13篇）
《匆匆》第二课时
篇1一、复习
通过上节课的学习，这篇散文给你最深的感受是什么？这节课我们将学习作者怎样具体描写日子来去匆匆的。
二、自主诵读、感悟体验
（一）自由读课文，小组合作学习并思考：
1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会；
2、作者发出了什么人生感慨？找出文中的语句，说说你的体会；
3、找出你自己特别喜欢的句子，和同学们交流你的理解和感受；
4、读了这篇文章，你想到了什么？把你想到的说一说。
（二）集体交流：
1、作者是怎样具体描写日子来去匆匆的？找出文中的语句，说说你的体会；（现在，谁愿意读读你画的句子）
（1）“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从……从凝然的双眼前过去。”
a、谈谈你的感受。（日子从我们生活的细微之处，在我们不注意时不知不觉地流逝了。）
b、你愿意读给大家听听吗？你能通过朗读感染大家，让大家体会时光易逝。谁还愿意读读？我看到还有很多同学想读？愿意读的同学请站起来一起读一读好吗？
c、作者细心地发现日子在洗手、吃饭、默默时，在我们不注意它时悄悄地过去了，除了以上的例子你还能想到其他的方面吗？这个单元的读写例话就是从阅读的内容想开去。（聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从手里过去；看电视时，日子从屏幕上过去；晒太阳时，日子从身边一闪而过；……
（2）“我觉察他去的匆匆了……又开始在叹息里闪过了。”
a、首先谈谈你的体会好吗？（作者想留住时间，但时间还是匆匆
的过去了，作者只能掩面叹息，而时间又在叹息里闪过了；
b、结合你画的句子，能读出你的感受吗？
过渡：是啊，从这些句子中作者体会到了时光流逝的踪迹。岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快地闪过，一日复一日，一年又一年。这就告诉我们，要珍惜美好的时光，把握住自己生命中的每一刻，跟时间赛跑，不要让时间白白地匆匆地流逝，以至于叹息、惋惜。
2、找出自己特别喜欢的句子，交流：谈体会，朗读，说理由
（1）“燕子去了，有再来的进修；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
（2）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间里，没有声音，也没有影子。”……
3、（1）作者为什么会发出这样的感慨呢？你知道作者是在什么背景下写这篇文章的吗？（你真善于学习）老师也查到了有关资料，并进行了组合，大家来读读吧。
（2）请你再读读最后几句话，体会到了什么？你知道这篇文章是在怎样的背景下写的吗？
（3）相信大家读了这段文字后，会对作者的思想感情有了更深的体会。
（4）下面，请大家带着你的这种体会，放开声音读读这个自然段。
三、总结全文
1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来来读读最后一个自然段。
2、过渡：作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。请同学们想一想读了这篇课文，使你想到些什么？把你想到的说一说。（可以是一些关于时间的文章、诗词、、警句、故事，或者是自己、他人的日子是怎样过的，也可以是人的一生应当怎样度过的。）
四、学生超市
（1）认真去读《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；
（2）读一读林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲；
（3）同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》；
（4）办一期珍惜时间的。
（选择其中的一项或者两项）
《匆匆》第二课时教学设计
篇2【教学目标】
1、理解全文，学习作者是怎样具体写出了日子来去匆匆和稍纵即逝的。
2、朗读全文，在读中品味字里行间作者流露的感情，在读中体味语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。
3、体悟全文，感受作者关于时光匆匆的感慨，培养学生珍惜时间，利用时间的观念。
【教学重点】
学习作者运用多种修辞手法深刻、贴切地表达感情的方法。
【教学难点】
理解体会作者的思想感情，积累语言。
【教学方法】
谈话、导读。
【教学用具】
多媒体课件。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“应尊重学生在学习过程中的独特体验”“珍视学生独特的感受，体验和理解”。在这个教学设计中，我充分尊重学生的个性，让学生选择自己喜欢的方式、选择自己喜欢的语句，读出自己的不同感受，将自己的情感、内心体验、思维方式带入阅读过程中，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受，体验和理解，让学生的个性在自由的阅读实践中得到飞扬。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
以感受高尔基的散文《时钟》片断创设情景，引导学生理解时光易逝，导入朱自清先生的作品《匆匆》。
二、初读感知，把握全文
1、出示课件，欣赏配乐朗诵，你感受到些什么？
（引导学生初步感受课文，形成初步认识。）
2、快速默读课文，看还有什么不明白的地方想一想，画一画并提出来，让我们大家共同讨论。
（质疑的过程就是引导学生整体把握课文的过程，阅读思考后提出问题助于读书习惯的培养。教师就学生的质疑归纳总结后提出品析、积累目标，水到渠成。）
三、精读课文，品悟全文
1、学习第一段：
⑴
请同学朗读，大家思考：你懂得了什么？
⑵
学生交流，抓住四个问句体悟写法。
⑶
师生有感情共同朗读。
2、学习第二段：
⑴
个别读课文的第二段，看你能解决哪一个问题？
⑵
学生汇报，引导学生用“联系生活实际”的方法解决问题。出示课件，引导学生理解“时间的流”及“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
⑶
师生有感情朗读。
3、学习第三段：
⑴
自己选择自己喜欢的方式读。
⑵
出示课件：“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉
察他去的匆匆了，伸手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”
⑶
总结这一段的写作方法，并体悟这种写法的好处，指导感情朗读。
⑷
仿写练习：
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的？看谁最具朱自清先生的风格。
⑸
交流。
4、学习第四段：
⑴
引读第四段。
⑵
体悟六个问句的写法，反复品味。
（引导学生联系知识的积累、实际生活的体验，感悟责任，感悟不光要珍惜时间努力学习，更重要的是成为有用的人才。）
⑶
感情朗读。
四、回归整体，升华认识
思考讨论，全文以对比的形式开篇，反问的形式结尾，为什么问而不答呢？出示课件：
“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
引导学生深入体悟全文，升华对时间的认识。
五、拓展训练，能力迁移
其实，名人能写名言，我们在座的都是未来的名人，也都能写名言。读了这篇课文，大家感触一定很深。请大家根据时间一去不复返的特点，结合自己的理解感悟，试写几句，写好后画上破折号，并写上未来的什么家，写上名字。
六、课后小结
《匆匆》第二课时教学设计
篇3【教学要求】
1、学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
3、体会作者的思想感情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。
【教学准备】
课文录音带、幻灯片。
【课时安排】
本课为第二课时。
二、教学目标（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
知识教学点：1、学生自主学习六个生字，正确读写下列词语：饭碗
伶伶俐俐
徘徊
赤裸裸
积累叠词。
2、仿照课文的排比句式的写法自己续写几句。
能力教学点：1、引导学生从课题想开去，整体把握全文内容，借助资料初步理解文中含义深刻的句子。
2、在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝。带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。熟练，入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感悟课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、多种修辞精湛的写作手法，积累语言。仿照课文的排比句式的写法自己续写几句。
4、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，体会时间的稍纵即逝。
德育渗透点：通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。
三、教学重、难点以及解决办法
1、抓住重点句段，读中感悟，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，了解珍惜时间的意义。
2、体会作者笔下时间的匆匆流逝，产生珍惜时间的生命感受。
3、从课文内容想开去。感悟课文语言美，领悟并学习作者精湛的写作手法。
4、感悟作者对虚
度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
通过重点语句得赏读和分析，揣摩重点语句，感受作者丰富朴实的语言中所蕴含着的彷徨复杂的心情，通过有感情的朗读课文加以解决。
四、学情分析
本节课的教学对象是北舍小学六年级的学生。经过了几年的教学，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；学生对散文这种体裁很感兴趣，特别喜欢读本课；
学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
五、教学理念的设计
1.以问题解决为主的教学策略：本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。遵循当前教育改革的主旨，尊重学生的独特体验，重视学生学习趣味的选择为最基本的教学理念。给学生一个自由发展的空间，在新科技的强有力的支持下，让学生通过对语言文字的感悟，深切感受语言文字背后作者深沉的情感因素。使学生的心灵受到震撼，灵魂得到净化。学生通过朗读课文自己提出问题，通过讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。
2.自主学习策略：学生通过自主阅读进行创新说话，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平，促进思维的深层次加工。处处体现以人为本，营造良好的学习氛围，创造有利于学生自主发展的时间和空间。重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。
六、教学环境及设备、资源准备
教学在具有有多功能电教平台的教室；资源有《匆匆》ppt多媒体课件、惆怅的音乐、朱自清的资料。
七、教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容
要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
初步了解时间匆匆
引导学生从课题想开去，整体把握全文内容。
ppt演示课件
音乐、美丽的春景图、课题a、bb时间来去匆匆2分钟
下载、自制
感悟时光来去匆匆
通过读，找出有关的片段和句子进行分析。熟练，入情入境地朗读课文。ppt演示课件
朱自清资料、课文朗读、重点句hb、e时光来
无影、去无踪
7分钟
自制、下载
品读课文，用心灵去感受。
感悟课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、多种修辞精湛的写作手法，积累语言。ppt演示课件
重点句、音乐g、f、ia、b、e与作者产生共鸣20分钟
自制、下载
总结升华
深化主题
ppt演示课件
重点句、音乐h、ih升华感情7分钟
自制
课后拓展
巩固所学知识ppt演示课件
选作内容jh巩固效果4分钟
自制
①媒体在教学中的作用分为：a.提供事实，建立经验；b.创设情境，引发动机；c.举例验证，建立概念；d.提供示范，正确操作；e.呈现过程，形成表象；f.演绎原理，启发思维；g.设难置疑，引起思辨；h.展示事例，开阔视野；i.欣赏审美，陶冶情操；j.归纳总结，复习巩固；k.其它。
②媒体的使用方式包括：a.设疑—播放—讲解；b.设疑—播放—讨论；c.讲解—播放—概括；d.讲解—播放—举例；e.播放—提问—讲解；f.播放—讨论—总结；g.边播放、边讲解；h.其它.八、教学过程
第一课时
教学流程
教师活动
学生活动
媒体设备应用分析
一、情境导入，了解时间匆匆。
师：（随凄婉音乐深情的）冬去春来，新的一年又开始了，整个大地又是一片欣欣向荣。燕子去而复返、柳树吐故纳新、桃花艳丽开放，（课件展示美丽的春天。）
师：同学们，你们喜欢这阳光明媚的春天吗？俗话说，一年之计在于春，你度过多少个春天了？让你们由一个牙牙学语的婴儿，转眼变成了现在的小男子汉、美丽的小姑娘，你心里有什么感受？
师：是啊，时光匆匆啊！就像朱自清文章所写的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去—”今天我们来拜读一下朱自清的名作《匆匆》，看看他是如何生动地把时间写成名篇佳作的。
（板书课题）（教师相机课件出示课题）
学生说说自己的年龄。
学生在音乐中可能感悟到：（时间过得真快啊！）（时光匆匆而过。）
学生充满感情地齐读课题。
1、播放钢琴曲《秋日私语》ppt出现美丽的春天图片，从像流水一样的音乐中把学生的思绪带入遐想中。钢琴曲一直播放。使学生的感情也随作者的深入而受到感染。（幻灯片1）
2、课件出示课题以及作者。（幻灯片1）
二、深情朗读，产生共鸣。
师：同学们，你们了解朱自清吗以及他写这篇文章的背景吗？（课件出示朱自清资料）
师：朱自清是著名的散文大师，他的散文平实朴素却饱含深情。《匆匆》这篇文章写于1922年，离现在80多年了，一篇80多岁的文章，你能读好它吗？老师想先读为快。（老师配乐朗读课文）
师：接下来我要考考你你们是否能读正确读流利，同时让我们再一次走近朱自清，走近匆匆，用心灵去倾听那来自作者内心深处的语言。
（课件出示初读要求）
师：读完课文，你读懂了什么？。
学生交流朱自清资料。
学生接龙朗读课文，交流内容。
1、课件出示教师整理过朱自清的资料。（幻灯片2）
2、音乐响起，老师煽情地朗读课文。
3、课件出示这一环节的主要任务，使学生明确初读要求。（幻灯片3）
三、品读课文，用心灵去感受。
1、了解日子一去不复返。
师：同学们，作者在这篇文章的开头和结尾向我们提出了一个什么问题呢？这又说明了什么？
（课件出示：我们的日子为什么一去不复返呢？）
师：从这个句子你看出日子具有什么特点？（教师板书：一去不复返）
师：每个人都充满了疑惑，而文章的开头却有这样一段文字（课件展示）：“燕子去了……有再开的时候。”谁愿意告诉大家，作者运用怎样的手法想告诉大家什么呢？
（指导学生排比句的好处：情景交融）
师：让我读一读这段文字。
2、感悟时光流逝的无声无息。
师：是啊，花有重开日，人无再少年，日子一去不复返了，人生就像这个沙漏，我们所拥有的时间只能是越来越少，在第二段中，作者就深有感悟，谁来读一读。
（课件出示第二段：我不知道他们给了我多少日子……我不禁头涔涔而泪潸潸了。）
师：你们知道八千多日子是多少年吗？作者把这八千多日子比做了什么？他运用这个比喻是想说明什么？它说明了时间又具有什么样的特点呢？（教师板书：时间来去无影无踪）
师：你觉得作者这时的心情会是怎样的呢？
师：你们能读出作者的这种感情吗？
师：作者在为流逝的八千多日子感到伤感和惋惜，那么你们呢？你的人生度过多少日子了？你对流逝的这四千多日子又是怎样的心情呢？让我们再有感情的朗读一遍这段文字。
3、明白日子总是匆匆而过。
师：过去的日子就是这样在不经意间流逝了，而且还会继续流逝下去，作者也产生了新的疑问——（课件出示:去的尽管去了……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。）
（指导学生入情入境地朗读。）
师：日子是一去不复返的，是无影无踪的，但在朱自清的笔下却将日子赋予了形象，是看到见的摸的着的。下面同学们自己看书找一找朱自清笔下的日子的形象。
师：作者怎样描述自己的日子来去匆匆的？
师：噢，原来太阳它有脚啊！怪不得作者说：＂太阳他有脚啊，……＂朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的，可朱自清却认为这些时间是浪费了，可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：
在＿＿＿＿
的时候，从＿＿＿＿过去。师：作者内心对匆匆流逝的时间的惋惜之情也要在同学们伤感的语气中得以实现。让我们在这样的心情下，随着音乐一起朗读一段。
4、体会珍惜时间的意义。
师：哎，时间就是这样从我们的手中轻轻悄悄地溜走了，让我们在第四段中再次感悟作者的心声。自己喜欢怎么读就怎么读。
师：你发现这段话的每一句有什么特点？表达作者什么样的心情？
师：那么，作者在惋惜什么呢？同学们猜测一下，其实答案就在这些问句中，用心读一读，你就会感悟出作者的心声。
师：作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗？你从第四段的哪儿可以看出？（课件展示：我赤裸裸来到这世界……但不能平的，偏要白白走这一遭啊？）
师：我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？（课件展示：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）
师：事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。作者又在经历了八千多日子后懂得了时间的珍贵，在惋惜的同时也表露了不愿虚度此生的心愿。所以，在他短暂的50年人生中取得了这样辉煌的成就。（课件出示朱自清的文学成就）即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。那么你呢，你愿意白白度过你的人生吗？你有什么打算呢？谁愿意再读这一段？
师：朱自清先生不甘心虚度光阴，力求上
进，心中积淀的是倔强的追求，他实现了自己的诺言——不白白在这世上走这一遭，成了我国现代文学史上杰出的散文大师。让我们一起读出他的心声。（再读第四自然段）
师：所以这些句子看似疑问，实际上是作者在勉励世人要珍惜时间。这也是这篇文章成为不朽经典的原因。让我们在音乐声中齐读最后一段。
学生说出（我们的日子为什么一去不复返呢？）
学生带着疑问的语气读一读。
学生交流。
学生读文字体会作者的思想感情。
学生读出时光无声无息慢慢消散的感觉。
学生感悟到（时间来去无影无踪）。
生答：惋惜、伤感等。
指名再读。
学生在深深的思绪中齐读课文第二段。
学生自由读第三段。
学生在课文中画出有关句子读一读，并体会作者语言的优美。
学生自由作答。
师生配乐朗读。
学生自由读第四段。
学生作答。（用了连续的几个问句）（惋惜之情）
师生共同交流。（惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。）
学生作答：（作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。）
学生交流。
学生再读这一段。
学生集体深情朗读第四段。
学生在音乐中齐读第五段。
1、课文内容的出示与学生的答案不谋而合。（幻灯片4）2、课件出示课文开头的一句话。（幻灯片5）3、课件出示课文的第二段有关内容，便于学生集中精神感悟。（幻灯片6）4、课件展示重点句子，有利于学生的朗读体会。（幻灯片7）5、音乐的伴奏声把学生带入对时光匆匆惋惜的情境中。6、第四段内容的出示，让学生明确本段的语句特点。（幻灯片8）7、课件出示作者的想法。（幻灯片9）8、课件展示句子。9、课件简单出示朱自清的成就。（幻灯片10）
10、音乐再次渲染气氛。
四、总结升华。
师（深情讲述，引发共鸣）：还记得昨天老师还是个天真活泼的小女还，拉着年轻漂亮的妈妈的手，今天老师却成了另一个天真活泼的小女孩的妈妈，而我那曾经年轻漂亮的妈妈如今以是一位白发苍苍的老人。朱自清说，时间就是在我们的日常生活中，在你我不经意间悄悄跨过、飞过、溜过、闪过的。聪明的孩子，你们是不是也觉察到了时间的匆匆呢？把你最想说的话写在文中的空白处。
（课件出示最后一段内容）
师：同学们，如果你真是聪明的，你还会把一天的时间
都放在思考这个问题上吗？那么，你聪明的，告诉我，从这篇文章中你收获到了什么？
师：从古至今，人们都在感叹时间的流逝。其实细想想时光是不变的，流逝的不是时光，而是我们每个人自己，流逝的是我们如花的笑脸，如诗的岁月，如梦的人生，所以作者一直在追问时间为什么一去不复返？没有人能回答和解决得了这个问题。人生生老病死这是自然，谁都无法，那我们能做什么呢！我们所能做的只有从作者文中有所警醒有所顿悟（教师板书:珍惜时间！）
师：下面同学们能不能用一些精彩的名言警句表达一下对时间的感悟？
学生在空白处发表感受。
学生发表感言，在音乐中谈收获
学生交流名言警句，让感情得以升华。1、随音乐诉谈收获，使感情得到充分表述。
2、课件出示课文最后一段内容。（幻灯片11）
五、作业设计。
必做题：课后把这篇文章背下来好吗？
选做题：欣赏朱自清的《荷塘月色》和《背影》。
第二课时
教学流程
教师活动
学生活动
媒体设备应用分析
一、复习导入
师：上节课我们学习了朱自清的散文《匆匆》，从这篇文章中，你了解了什么？
师：通过学习，我们知道了朱自清在这篇文章中主要描写了时光流逝无声无息、日子总是匆匆而过，告知世人要珍惜时间。
学生交流。
二、掌握字词。
师：（课件出示文中的生字新词）但是文中的生字新词我们也不能忽视，同学们请看大屏幕，你如何记住这些生字新词呢？
学生辨析字形，练习书写。
课件出示文中的生字新词，便于学生掌握。（幻灯片12）
三、整体感知，交流“美”感。
师：作者用形象的语言，向我们描绘了时间匆匆的脚步。同学们，让我们再来读一读课文。
师：你们觉得作者的语言描写美吗？你认为他美在哪？
师：从同学们的回答中，老师可以看出同学们对文章的体会很深。（总起来说，朱自清的这篇散文有这样几个亮点。）
a、师：朱自清很善于运用叠词，是他的文章读起来跟诗一样美。找一找朱自清在这篇课文中运用了哪些叠词？你能有感情地读出他们吗？你能说出这些词的妙用吗？你还能不能用它们来造句呢？
b、师：除了叠词，这篇文章还有许多表现时光匆匆的优美词语。你觉得还有哪些词语用得很美？把这些词语标注出来加以
体会，整理在我们的摘抄本上。c、师：著名作家郁达夫曾经说：朱自清虽是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算朱自清了。作者别出心裁，用精湛的笔法，把空灵的时间描写得细腻可感，让人赞叹不已，下面咱们来仿写一下文章第三段，也用文字表达出时光在我们身上匆匆流逝的踪迹，好吗！
d、师：这篇文章语句还有一个特点就是问句很多，读一读，现在回顾一下，从作者的这些疑问当中你还有什么更深的体会？
师：通过学习这篇文章，我们也认识到，一篇好文章，并不是取决于语言有多么华丽。其实平实朴素、贴近生活的语言更具感染力。就像第三自然段中描绘时间脚步的语句，你也从自己身边的事写起，仿照这种形式多写几句。
学生和老师随音乐再读课文。
学生自由讨论并交流。
学生交流，并富有感情地读出来，并交流叠词的作用（细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情）。
学生造句。
学生在文中画出优美的词语，并积累下来，也可请学生交流一下自己画的。
学生交流优美句子，并仿写句子，带着感情读出来。
师生共同交流。
学生仿写，并交流。1、课件展示叠词，学生看着读，便于学生掌握。（幻灯片13）
2、课件展示仿写的句子：＿＿＿＿＿＿＿的时候，日子＿＿＿＿＿＿。（幻灯片14）
3、课件展示仿写的句子：过去的日子如＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿。（幻灯片15）
四、通读课文，熟读背诵，回顾拓展，结课。
师：朱自清用平实朴素的语言，却让我们享受到了一种温馨的美感，同学们，让我们带着对课文的理解，带着对文字的喜爱，用心读读吧，希望同学们能熟练的背诵课文。（教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。）师：燕子去了有再来的时候，可再来的或许已不是去年的那只燕子了；杨柳枯了有再青的时候，可青后已不再是原来那片叶子了；桃花谢了有在开的时候，可开的也已经不是那朵桃花了！而今年的你也已经不再是去年的那个你了。对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返。我们唯有珍惜每一个匆匆溜走的瞬间，才能不白白来这世上走这一遭啊！最后，让我们静下心来聆听时光那匆匆的脚步声。这是心脏般跳动的声音，让我们像珍惜我们的生命一
样去珍惜这匆匆流逝的时光吧！回想“5、12”那场突如其来的地震灾难，我们没有理由不去珍惜脆弱的生命，珍惜生命中每一个转眼即逝的瞬间。（教师随音乐再次读课文）
师：读一篇好文章，我们往往爱不释手，唇齿留香，那么好文章要多读多背，多储存，所以下面同学们快速挑战一下自己，看看能否背下一些你喜欢的段落语句。
师（结课）：光阴似箭催人老，日月如梭赶少年，在这节课即将结束的时候，老师送给大家一段话：（课件展示内容奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一段话）时光匆匆而去，名人背影长留，亲爱的同学们，让我们承载作者的才情，践行前辈的足印，一万年太久，只争朝夕，努力学习，抒写自己人生，多彩的篇章吧！
老师学生随音乐一起朗读课文。
学生背诵自己喜欢的段落或者语句。
音乐响起，老师深情地朗读课文，把学生带入深深的遐想中。
1、音乐响起，师生的感情得以最后升华。
2、课件展示拓展内容，使学生再次明确珍惜时间，努力学习，创造自己精彩的人生。（幻灯片16）
五、作业设计。
1、熟练背诵
2、写一篇读后感悟
（幻灯片17）拓展学习。
（幻灯片18）出示：谢谢指导！
九、教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来进行定量评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
课堂学习成果评价量表
班别______姓名：________得分:___________评价项目
评
价
标
准
等级
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
感悟时间来去匆匆abcc能流畅地、有感情地朗读课文abcc能够用流畅清晰的语言表达abcc操作技能
熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法abcc积极参与小组合作与交流abcc能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来，而且比较有创新abcc情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动脑，发言次数多abcc小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助abcc对所学内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。abcc课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。abcc我这样评价我自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
十、帮助1、充分利用煽情的朗读对学生加以有效地诱导，ppt幻灯片的展示便于学生把握重点、难点。
2、引导学生有感情地朗读来突出重点、突破难点。
3、选择动情的旋律帮助学生理解。
十一、板书设计
匆
匆
来
去
无影无踪
一去不复返
珍惜时间！
十二、课后反思
讲解这篇课文我收获颇多，我认识到一堂好课效果要重于环节，环节要力求简洁，但简洁的环节却要力求达到突出的课堂效果，在课堂上，主角永远是学生，教师只是个引导的配角，往往越精炼的语言，越有渗透性，感染力，而不在于教师的长篇大论，自我陶醉，有些低效、繁琐环节当减则减，环节清晰明了，内心自然胸有成竹。所以引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。在精读课文时，我采用了引导学生在读中感悟时间无声无息的流逝。
“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。
教材虽然是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语言的能力。
《匆匆》第二课时教学设计
篇9一、学习目标
1学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸，2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3体会作者的思想感情。
二、教学重点，难点
1体会作者的思想感情。
2有感情地朗读课文
三、教学时间
二课时
第一课时
一、谈话导入，揭题
1用“匆匆”说一句话
2作者所说的“匆匆”指什么？
二、听录音或师范读课文
三、学生初读课文，要求读通课文，从哪些语句可以体会到时间的“匆匆”？
四、再读课文，想一想，你读懂了什么？（在你认为含义深刻的地方或自己特别喜欢的句子旁写上一两句话。）
五、交流
六、有感情地读课文体会作者情感
采取各种方法朗读，重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价，交流。
七、作业
有感情地朗读，并背诵自己喜欢的部分
第二课时
一、重点研读第三节
1指名有感情地朗读
2读具体描写时间匆匆的语句
3让学生仿写
4交流，写的好的，让学生记录下来
二、课外推荐朱自清的散文《荷塘月色》自读
三、激发兴趣，为问配画
1激发兴趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因为他的文不仅是文，还是画，更是诗，诗情画意，读后能引起人们无限的遐思。他的《荷塘月色》被拍成mtv，请大家欣赏。
2放录象
3再读课文，感悟散文已经，为下一步的图画创意打基础
4小组合作，构思图画，画外配音
这一环节，请小组同学合作，共同创作一两段内容。要求有朗读，有画中景的描述。
如生（甲）一望无际的田野，金黄一片，丰收在望，一派丰收的景象。高高的天空，燕子们呼朋唤友，相约一起飞向南方。春染大地时，它们又飞到这去年住过的地方。
生（乙）朗读燕子去了，有再来的时候。
生（丙）描述场面燕子飞过清清的柳梢，飞过鲜艳的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗读杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是-————
5交流展示
小组学习后，充分展示他们的学习成果，相机评价，鼓励
四、交流惜时的句子
五、动手实践，扩展学习
读好课文后，布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词，名言警句，故事等办专题手抄报。
《匆匆》第二课时教学设计
篇10一.按要求写文中的词语。
1.aa式
例：匆匆——
2.abb式
例：赤裸裸——
3.aabb式
例：轻轻悄悄——
二.根据课文填空，再仿写句子。
洗手的时候，日子()；吃饭的时候，日子()；默默时，便()。
()的时候，日子()；()的时候，日子()；()的时候，日子()……
三.回答问题。
1.作者开头提出了问题：我们的日子为什么一去不复返呢？为什么在文章结尾又问这个问题？
2.作者是怎样写出时光来去匆匆的？表达了怎样的思想感情？
四.按要求写句子，再写出这些句子在文中的作用。
1.排比句：
2.拟人句：
3.比喻句：
五.总结本课在写作方面值得学习和借鉴的地方。
六.读同学习作，说说本文想告诉我们一个什么道理？从哪里看出来的？
爷爷与画眉鸟
青岛市唐山路小学六年级二班
法鸿洁
爷爷养了一只画眉鸟，是2002年买的，养了快两年了。
它身披褐色外衣，只是翅膀略微夹杂着一点黑色。它有一双晶莹的土黄色眼睛，一眨一眨的，可爱极了。白色的眼眶儿，从眼角外侧向脑后挑出一道细柳叶似的雪白的眉毛，像画上去似的。我想这就是“画眉鸟”名字的来历吧！
爷爷非常喜欢它，对它的照顾可以说是无微不至。每天早上五点十分,爷爷都要给它喂小谷粒，饮水。爷爷手里捏着装上小谷粒的塑料管，穿过笼子的栅条，小心翼翼地把谷粒倒进固定在笼架一侧的小瓷罐里；再用一个有细长嘴的不锈钢小水壶给固定在笼架另一侧的瓷水罐加上水。晚上五点十分，再这样喂水喂食一次。画眉鸟吃食可有趣了，它像啄小虫似的快速把脖子一伸、一缩，尖嘴叼住谷粒后，不用咀嚼直接吞到肚子里。喝水也很有趣，不是低头张大嘴猛饮，也是像啄小虫似的把脖子一伸一缩，几下就喝饱了。我想人要是这样吃饭喝水早就噎死或渴死了。画眉鸟鸣声清脆婉转，有事没事总要亮亮歌喉。当爷爷喂饱它时它叫得特别欢。春夏秋三季，爷爷每天六点钟准时带小鸟上山。爷爷到山上将鸟笼挂在树枝上，画眉鸟就“叽咕嘟……叽咕嘟……”来一段明快清脆的小乐曲。这时，爷爷脸上就会露出孩童般的笑容。鸟欢叫着，爷爷就去树下找蟋蟀蚱蜢蝎子一类的昆虫。他右手不停地用小木棍将花草、泥土、碎石拨开，找到昆虫马上拿来喂小鸟。捉到蝎子后，爷爷还要把蝎子尾部的毒刺弄掉，再一截一截地
掐着喂给它吃。画眉见到昆虫会一口叼起来，脖子一仰一仰地吞进去。吃完昆虫后它会兴奋地
“咕嘟……咕嘟嘟……”叫两声，然后尾巴一翘一翘，翅膀一扇一扇连续来三个360度大转弯，好像要表演给爷爷看。爷爷此时会乐得合不拢嘴。吃了食要排便，爷爷就把鸟笼底下垫上报纸接粪便，每天更换一张。在家里，如果天气晴暖，爷爷就把它放在窗台上叫它晒太阳；天气炎热的时候，爷爷把它放在凉台的荫凉处；冬天天气寒冷，爷爷把它放在离暖气较近的地方。为了保证它羽毛洁净，爷爷每星期给它洗两次澡。热天用清凉的水，冬天用温水。爷爷把洗脸盆倒满水，把鸟笼放进去。画眉跳进水里，扎煞起羽毛，半张开翅膀用力地扑棱着，弄得水花四溅。等画眉鸟洗完澡后爷爷倒了水，看它站在笼架上不停地抖动翅膀将身上的水弄干净。爷爷的对它的照顾，让我这个做孙女的看了都妒忌。
爷爷每天像伺候小皇帝似的照料它，画眉鸟吃喝不愁，睡玩无忧，看起来它活得逍遥自在，可有谁知道它是多么孤独、可怜。每当窗外群鸟飞过时它便在笼中焦躁地乱跳，之后便目不转睛地盯着鸟们飞去的方向羡慕地叫着。那叫声是那么悲惨，叫人听了都要滴泪。他一定伤心欲绝，想起了以往飞行的日子。可是，它已习惯了爷爷的悉心照顾，失去了以往独立生活的本领了。爷爷放了它，它会怎样呢？有翅膀但是不会远距离飞行，不会自己找食物吃，不会自己找水喝，不会筑巢避热防暑，不会对付敌害，等待它的只有死亡。
爷爷这样爱画眉鸟其实害了画眉鸟。
（指导教师：朱维山）
发表于2004年10月26日《少年智力开发报》、2005年第2期《小作家选刊》小学生版
七.从下面题目中选一个完成。
1.以“珍惜时间”为中心思想，写一篇文章，表现出自己或别人如何珍惜时光的（300字以上）。
2.搜集有关惜时的现代诗歌、古代诗词、名言警句、故事等，办专题手抄报（300字以上）。
3.写写自己学了本文后的体会、产生的联想、受到的启发和教育
（300字以上）。
《匆匆》第二课时教学设计
篇11【素质教育目标】
1、知识教学点：
抓住含义深刻的句子，理解课文内容。
2、能力训练点：
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
3、德育渗透点：
感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
4、美育渗透点：
体会朱自清散文的语言美。
【学法引导】
1、教师教法：
谈话法，导读法。
2、学生学法：
自主学习法
合作交流法。
【重点·难点·疑点及解决办法】
1、重点：
理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。
2、难点：
通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
3、解决办法：
通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
【教具准备】
课件。
【教学过程】
一、谈话导入新课
1、师导入课题：
同学们，这节是语文课，可是，老师却想问大家一个数学问题：
你们算算，你们走过了多少个日子？面对悄然流逝的时光，你们有何感受？
2、是啊！人的一生确实太短暂了，八十多年前的一位年轻人也和我们有同样的感受，这个人就是朱自清。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生感慨万千，写下了优美的散文《匆匆》。（板书：匆匆）齐读课题。
3、读了课题，你想到些什么？
今天，我们就跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！
二、整体感知
1、播放配乐朗读。
2、思考：
这篇课文讲了什么？它提出了一个什么问题？
板书：
日子为什么一去不复返
是呀，时间就这样匆匆，它来无影去无踪。那么，作者提出问题后，回答了吗？请同学们读课文，按以下要求去做。
三、自主合作
1、出示合作要求：
⑴
确定本节课的合作学习小组组长。
⑵
组员自主学习：
（看课文内容，以自己喜欢的方式读课文，思考问题。）
⑶
组长组织组员讨论交流问题；并做记录；代表本小组回答问题。
2、学习要求：
⑴
课文提出问题后，回答了吗？如果没有，你能帮他回答吗？如果回答了，是怎样回答的？
⑵
在课文中找一找，拿笔勾一勾作者从哪几个方面写出了日子去来的匆匆？作者是怎样具体描诉日子去来的匆匆的？谈谈你的理解和感受。
⑶
从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。
⑷
你们组还有什么不懂的问题？
四、组织全班交流
1、统一第一个问题的答案。
2、作者从哪几个方面写出了日子的来去匆匆？
生答师板书：
洗手时……
⑴
作者是怎样把日子去来的匆匆写具体的？谈谈你们组的理解和感受。
日子指时间，我们能感受到它的存在吗？
（通过生活中的具体事情，采用排比，拟人等修辞手法，生动形象地让我们深深体会到时间的匆匆。）
⑵
面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？（失落，伤感）是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走的。
⑶
指导朗读：
我们该怎样读好这段话？
（怀着留恋、无奈、痛苦的心情，速度稍慢。）
①谁来示范一下？要求学生评价。
②哪个同学愿意跟他比一比？学生再评价，全班齐读。
（重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）
⑷
是呀，日子总是在不经意间悄然飞逝。二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，周围的人们的日子也在悄然飞逝，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上几句你或者你身边的人的日子是怎样来去匆匆的。
⑸
交流，评价，激励。（悟法用法）
师总结过渡：同学们，作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。通过刚才的学习，你们组勾出了那些词句？是怎么理解的呢？
3、从课文中找出含义深刻的词句或自己特别喜欢的词句，向同学们说说你的理解和感受。
小组代表回答。
⑴
“燕子去了，……”体会句式的运用。
⑵
“像针尖上的一滴水，……”从作者思索的这些问题中，你感受到什么？
（作者不满现状，在深深地自责。）
⑶
（课件出示朱自清的资料）其实，朱自清先生是个珍惜时间的典范。请大家看大屏幕上的这份资料，就可以知道朱自清先生风华正茂，学业有成，事业有进。可他为什么一再谴责自己虚度年华呢？
①要求严格。
②提醒自己再接再厉。
③鞭策自己珍惜时间，发愤学习。
④希望自己明确目标，大有作为。
（相机板书：不甘虚度此生。）
⑷
所以，在这些看似自问的思索中，其实蕴含着明确的答案。下面，让老师和你们一起合作朗读这段话，好吗？你们发问，我来回答。
⑸
总结：
正因为朱自清先生珍惜时间，严于律己，不懈努力，所以在文学上取得了伟大的成就。
4、小组内还有什么不懂的问题，提出来我们大家一起解决。
（全班交流。）
五、总结全文
1、时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。让我们带着这种体会，一起来有感情地读读这篇课文。
2、过渡：
作者以优美的笔触描述了时间来也匆匆，去也匆匆。同学们读了这篇课文，会想到些什么？把你想到的说一说。出示要求：
⑴
可以是一些关于时间的文章、诗词、格言、警句、故事。
⑵
或者是自己、他人的日子是怎样过的。
⑶
也可以是人的一生应当怎样度过的。
六、导评深化
1、学生自由谈自己想到的。
2、通过大家的交流，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出你想想到的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。
学生练习，全班交流。
（目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）
3、下面，我也送给聪明、求知、勤奋的你们一句话。那就是：（齐读）
聪明者──利用时间。
求知者──抓紧时间。
勤奋者──珍惜时间。
40分钟的时间就这样匆匆过去了。但我想同学们并没有白白上这一课。因为我坚信，在未来的日子里，你们一定会加倍珍惜匆匆的时光，加倍珍惜宝贵的生命。像朱自清等无数有作为、有成就、有贡献的人那样活着，活出自己的人生价值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生辉煌。
4、最后，请同学们有空的时候去找朱自清先生的《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》等作品来读一读。
《匆匆》第二课时教学设计
篇12【教学目标】
1、学会本课六个生字，正确读写词语。
2、正确、有感情地朗读课文。摘录自己喜欢的句子，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
【教学重点】
体会作者的思想感情，懂得珍惜时间。
【教学难点】
领悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，却又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
了解作者：请你说说，朱自清先生是怎样一个人？
二、自读自悟
1、自读课文，完成自读要求：
⑴
把课文读正确。
⑵
学会六个生字。
⑶
思考问题：文中“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一个什么问题，他有没有回答？
⑷
画出自己喜欢的或认为含义深刻的句子，表达自己的感受或提出问题。
2、小组交流一下⑶⑷的思考。
三、协作评价
1、指名朗读课文，读不通、读不顺的重点练习。
2、齐读词语，书写词语。
3、交流感受：“我喜欢──，因为──。”
四、课后练习
朱自清先生在文中表达了什么样的思想感情？尝试着用朗读表达你的理解。
第二课时
一、导入新课
二、整体感知
请大家边听边思考，抓住重点句子、词语划划、点点。
三、品读二、三自然段
1、学生交流。你对哪几句描述最有感触，你想到了什么？你想怎么读？
2、品读“八千多日子……也没有影子。”：
说：“我觉得──”。
读：（读出日子溜去的悄无声息，舒缓低平。）
算：我也度过了多少日子。
想：我用这段时间留下了什么，做了什么。
读：（齐读，有感情地读，喜欢的试着背诵。）
3、品读“早上我起来的时候……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
说：“我觉得──”
读：（读出日子的匆匆和永不停息，紧促低平。）
写：联系自己的生活，再写写日子是怎么匆匆而过的。
读：（听范读想象，有感情地读，喜欢的试着背诵。）
四、精读第四自然段
1、读“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了……”一句：
说：体会到了什么？
读：（读出作者的思考、无奈和彷徨，平缓凝重。）
2、读“……但不能平的……”一句：
说：体会到了什么？
读：（读出作者的追寻、信心，沉稳坚定。）
3、教师阐述作者思想感情，学生朗读第4自然段。
4、扩展，读梁实秋《时间就是生命》，加深领悟。
5、用格言、警句、诗文来表达自己的感想。
五、作业
摘录自己喜欢的句子。搜集有关时间“匆匆”和珍惜时间的词语、句子和诗文。
【板书设计】
匆匆（无奈、追寻）
只有徘徊
只有匆匆
《匆匆》第二课时教学设计
篇13师：老师听说你们曾经背过不少有关时间的格言，是吧？
生：是。（齐说）
师：谁来背背？
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：能背得再有韵味一些吗？（师示范）
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：谁再来背背？
生：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。
师：背得好！抛弃时间的人，时间也会抛弃他！谁再来背，最后一个。
生：把握时间的观念，就同把握一个人一样。
师：同学们，刚才我们背了有关时间的格言，背得很好。的确，时间就在我们的身边，我们不光要吸纳别人丰富的语言，有的时候我们还深深地去体验、去感受，把这份体验、这份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的灵魂上。同学们想体验一下吗？
生：想。（齐说）
师：上课！同学们好！
生：老师好！
师：请坐！好，大家注意，先请大家闭上眼睛，静静地听。
（播放音乐《忆江南》。）
师：睁开眼睛，好听吗？
生：好听。（齐说）
师：非常好听，当你听完了这首曲子的时候，感觉用了多少时间？猜猜看。
生：一分左右。
师：“一分左右”这个“左右”用得多好！
生：一分三十秒。
师：你说得很精确。
生：一分钟。
师：好，老师告诉大家，老师在网上下载这首曲子的时候，当这首曲子播完的时候，是一分三十四秒。你听到这个数字的时候有什么感受？
生：我觉得时间很长。
生：我觉得这首曲子很好听，时间非常短。
师：有同学觉得时间很长，有同学觉得时间很短，这都是我们不同的感受。时间在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海绵里的水。谁来读读第一句话？
（多媒体出示两句格言。）
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（读得比较平淡）
师：请你拿出力量来！
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（读得铿锵有力）
师：大家一起念──
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
师：老师告诉大家，读书要读出节奏。（师示范）
生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
师：还有一句，会念吗？
生：会！（齐说）
师：好，一起念，预备读。
生：时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是会有的。
师：是的。时间就像海绵时间就像海绵里的水一样，只要你愿意挤，总还是会有的。时间在我们的眼中，在这些作家学者的眼中，各有各的感受，那么时间在著名的作家朱自清先生的眼中又是什么呢？让我们去问问朱自清先生吧。不着急，我先请一个同学到黑板上来写四个字，谁来？
（一生上讲台，在黑板上书写。）
师：听清楚，四个字──匆匆忙忙。
（学生板书。）
师：好，同学们，如果现在老制要求你把前面两个字换成另外两个字，也是四的字的词语，并且意思和“匆匆忙忙”相近，是什么？
生：急急忙忙。
师：好，急急忙忙。请你拿起粉擦，擦掉后面两个字。请你念一念这两个字。
生：匆匆。
师：请大家一起念。
生：匆匆。（比较缓慢）
师：请大家念得干脆一些，快一点，预备念。
生：匆匆。（短促有力）
师：再念。
生：匆匆。
师：老师问问你，你在写这个“匆”字的时候，觉得要注意些什么？
生：要注意不要忘了这个字里面的一点。
师：这个一点你觉得和时间有关系吗？
生：有。
师：哦，什么关系呢？
生：我觉得如果不珍惜时间的话，时间就会一点一点少了。
师：是的，如果不珍惜一分一秒的话，时间就这样一点一滴的没有了。拿起笔，把这两个字工工整整地、大方大方地写在文章后面的横线上。开始！
（学生书写，师巡视，提醒学生写字要注意正确的姿势。）
师：好，请听清楚，拿起小纸片，我们去问问朱自清先生，在他的眼中，时间究竟是什么？第一次读，遇到不认识的字借助字典，把拼音注上去，读完一遍的时候，请把纸片轻轻地放下读第二遍，这样老师知道，你已经读完了一遍开始读第二遍了。好吗？
生：好。（声音很小）
师：好吗？（提高声音）
生：好！（声音响亮）
师：好，要有自信，开始读吧！
（学生自由朗读课文，师巡视指导，找出两位读的好的学生，做好记号。）
师：老师从你们的动作当中知道，你们都读完一遍了，读得快的同学已经读完两遍了，是吗？刚才同学们在读书的时候，老师轻轻地走下来，在两个同学的小纸片上打了个勾，请这两位同学站起来。老师为什么请这两个同学站起来呢？相信他们一读文章，我们就会知道答案。请你读第一小节。
生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
师：老师给提一个小小的建议，你读得很流畅，嗓音非常好听。“是有人偷了他们罢”这个“罢”读轻声──是有人偷了他们罢，读！
生：是有人偷了他们罢是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？
师：刚才的同学读当中，读到燕子去了，有──；杨柳枯了，有──；桃花谢了，有──
生：再来的时候──再青的时候──再开的时候。
师板书：
燕去──柳枯──花谢──
师：感觉时间过得很快，谁再来让我们感受一下？
生：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
（读得非常投入、深情，学生鼓掌，再齐读。）
师：请你读第二小节。
生：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在
大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：你有两个词读得非常好，老师把它写出来。第一个──
板书：
头涔涔
师：请你再读。
生：头涔涔。
师：一起读。
生：头涔涔。
师：第二个词语看老师写──请你读──大家一起读。把这两个词语工工整整地、大大方方地写在小纸片上。
（板书：泪潸潸；学生书写。）
师：同学们，时间会过得很快，四十分钟一晃就过去了，当铃声响起的时候，当同学们离去的时候，老师心中会有一份忧伤，我能自己的额头上抹下一把汗来，我不禁──
生：头涔涔。
师：我不禁──（语调高扬）
生：头涔涔。（语调高亢）
师：看着同学们离去的背影，老师心中又添了一份忧伤，满眼的含着泪，我不禁──
生：泪潸潸。
师：我不禁──（语调高扬）
生：泪潸潸。（语调高扬）
师：看者你们离去的背影，我不禁──我不禁──
生：头涔涔──泪潸潸──
（学生齐读第二小节。）
师：作者眼中不仅仅是四十分钟呀，那是八千多个日字呀！算来有多少年了？
生：二十多年了。
师：二十多年了，这二十多年的时间一晃就不见了，就从手中──
生：溜走了！
师：这二十多年的日子像针尖上一滴水滴进了──
生：大海里！
师：这么多日子不见了，你不伤心吗？你不担忧吗？你不难受吗？
生：伤心──担忧──难受──
师：你伤心、你担忧、你难受，让这三个词走进你的心里再读读！
（学生自由读第二小节。）
师：同学们，这二十几年的时间，居然是一点儿没有──
生：声音。（齐说）
师：这二十几年的时间，居然是一点儿没有──
生：影子。
师：这二十几年的时间，居然是没有留下一点儿消息。
师板书：
无声──无影──无息──
师：谁愿意像这两位同学那样接着读？想读的站起来。老师计时，3、2、1。
（有五六个学生站起来了读。）
师：站着的同学大声读，坐着的同学用心读，虽说我们读的方式不一样，但是我们都在朝着一个目标努力地前进。站着的同学预备读──
生：去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊！轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
师：好，谁愿意加入他们的队伍一起读？老师计时，3、2、1。
（全班学生都毫不犹豫地站了起来。）
师：好呀！真好呀！六⑵班的同学真不错！请大家接着读。
生：于是──洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳
再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师：请坐！小屋射进两三方斜斜的太阳，太阳他有脚啊！轻轻悄悄地挪移了，我却只能在那里跟着──
生：旋转。
师：当我睁开眼和太阳再见的时候，时间又溜走了一日，我却只能在那里──
生：叹息。
师：我却只能在那里──
生：掩面。
老师板书：
旋转──掩面──叹息──
师：同学们，我们在问作者的同时，作者也在问我们。
（老师范读第三小节生听完后马上接着读。）
生：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
师：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？预备读。
生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（齐读）
师：八千多个日子里，我只能在那里──
生：徘徊。
师：我只能在那里──
生：徘徊。
老师板书：
徘徊──徘徊──
师：请读最后一个小节。
生：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
师：我们的日子、我们的时间为什么一去就永远不会回来了呢？
随机板书：
时去──永不──复返──
师：同学们，请看黑板，预备读──
生：匆匆
燕去──柳枯──花谢──无声──无影──无息──旋转──掩面──叹息──徘徊──徘徊──时去──永不──复返──
师：读好了这篇文章，你觉得课文写了一个人吗？
生：不是。
师：你觉得课文写了一件具体的事吗？
生：不是。
师：你觉得写了一个地方优美的景色吗？
生：不是。
师：那他在干什么？
生：时间很宝贵，他在说要珍惜时间。
生：说对时间的感受。
师：对！这些都是他的内心的感受，他在抒发自己内心的──
生：情感。
师：有的文章在借景抒发自己的情感，有的文章是借事在抒发自己的情感，有的文章是直接──
学生：抒发自己的情感。
师：这样的文章就是散文。同学们，作者在问我们的同时，我们也在问作者，请同学们快速地浏览全文，你还有是么想问问朱自清先生？
（老师板书：散文。）
生：时间到底从哪里来，又要到那里去呢？
生：我们的时间现在在那里呢？
生：我们的时间还有多久？
生：时间为是么过得这么快？
生：在有限的时间里我们到底能做些是么呢？
师：问得多好！同学们，作者在问我们的同时，其实我们也在问
作者。全体起立！同学们，我们不光要带着问题走进课堂，我们还要带着问题走出课堂。谢谢同学们！
生：谢谢老师！
【板书设计】
匆匆
燕去──柳枯──花谢──
头涔涔──泪潸潸
无声──无影──无息──
散文
旋转──掩面──叹息──
徘徊──徘徊──
时去──永不──复返──
Thebestinvestmentistoinvestinyourself,becausethisistheonlyinvestmentthatyoucanbesureofearningwithoutlosingmoney.整合汇编
简单易用（页眉可删）
《匆匆》第二课时教学设计
《匆匆》第二课时教学设计1【教学要求】
１、学会本课６个生字，能正确读写“饭碗、伶零俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
３、体会作者的思想感情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落，体会作者的思想感情。
【教学准备】
课文录音带、幻灯片。
【课时安排】
本课为第二课时。
第一课时，要求学生把课文读正确、读流利；学会文中的４个生字；教学生正确理解“匆匆”的意思；请学生找出自己认为
含义深刻或者喜欢的句子，并在读课文的过程中标注自己的感受和理解。
【教学过程】
一、读
通过反复读课文，实现对__内容的整体感知，使学生从读中体会散文的语言美、情感美，为下一步理解感悟课文做好铺垫。
１、放课文的录音，学生静听，回顾，形成整体的印象。
２、学生自主选择喜欢的段落朗读。
３、指名读，并说说自己为什么喜欢这一段。可以就一段发表不同的意见，学生的理解不同，不能强求一致。
４、学生在说的过程中，师生共同评议，共同练习朗读。
评议有围绕以下几点展开：
⑴第一段：读出燕子、杨柳、桃花与日子的对比及作者的猜测与追问的语气。
⑵第二段：读出日子溜去悄无声息，令人毫无察觉。读出遗憾、惋惜、怅然若失的语气。
⑶第三段：要读出日子的匆匆和永不停歇，语速稍快。
⑷第四段：读出作者的思考：
自己的日子是怎样度过的？要怎样度过自己的日子？这一段是作者对自己人生的思索，要读出耐人寻味、发人深省的语气，引读者产生深思、引起共鸣。
二、悟
学生在上一个环节读的基础上，在小组内提出不懂的问题，小组能解决的小组解决，解决不了的重点问题，全班共同解决。
１、学生结组讨论交流：
⑴自己读懂了什么？
⑵有哪些问题不懂？
教师在此过程中，深入到学生中间，参与讨论，倾听学生意见，也发表自己的看法，并搜集学生提出的、解决不了的重点问题。
２、重点问题主要有以下几个方面：
⑴课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
⑵课文提出了一个什么问题？他回答了吗？你从哪里看出来的？他向我们提这样一个问题的用意何在？
⑶__在写作方法上，你认为有哪些值得我们学习和借鉴的地方？
⑷教师要着重引导学生从以下几个方面来谈：
①二、三自然段中的相关片段和句子：
“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他…………但是新来的日子影儿又开始在叹息里闪过了。”
学生在说的过程中，幻灯片演示相关段落。
②作者在文中提出了这样一个问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
他没有在课文中回答这个问题。因为：作者在开头第一自然段提问，__最后一自然段又以同样的问题结尾。说明作者在全篇论述的过程中，并没有说出问题的答案。
作者的用意：（由学生各抒己见）如：
ａ、作者自己搞不清楚为什么时间一去不复返，想提出来，通过读者弄个明白。
ｂ、作者提出这个问题是想吸引读者，因为我们也搞不清楚为什么，于是就想往下读，看个究竟。
ｃ、这个问题看似简单，实际上很难回答，我想它没有一个标准的答案，它能引发我们的思考—由作者的时间想到我们自己的时间，教育我们要珍惜时间、合理利用时间。
③写作方法上，有以下方面值得我们学习和借鉴：
ａ、排比手法：
燕子再来、杨柳再青、桃花再开。
从水盆里过去、从饭碗里过去、从遮挽着的手边过去……
ｂ、拟人手法：时间能“跨”能“飞”。
ｃ、比喻手法：如轻烟……如薄雾。
ｄ、叠词的运用：匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、轻轻悄悄、伶伶俐俐。
三、议
全班交流自己通过学习__的体会，给学生以充分的表达的空间，各抒己见，使学生对__主题的理解进一步深化。
师：同学们，通过学习__，联系你自己的实际，你有什么体会？受到了什么启发和教育？你想说些什么呢？我们可以从内容、从作者，还可以从文中的语言和表达形式来谈。下面，就请同学们自由发言，我们来畅谈自己的感受。
《匆匆》第二课时教学设计
《匆匆》第二课时精品教学设计
【设计理念】
１、以读、评、议为主要方式，促进学生走进作者的内心世界，深入体会作者由于时光流逝而产生的悲伤、惆怅、无奈之情。
２、以学生的生活体验与作者的感受为切入点，激发学生与作者的感情共鸣，培养学生珍惜时间、珍惜生命、提升人生价值的意识。
３、运用电教媒体创设情景，激发学生的兴趣，让学生在恬淡、优美的画卷和忧伤低沉的乐曲中受到感染与熏陶。
４、引导学生采用合作、讨论、探究的方式获取情感体验，得出自己的"观点。允许学生合作讨论中发表不同的意见，实现个性化的阅读。
【教学流程】
一、导入新课
１、“光阴似箭、日月如梭”这些词是用来形容什么的？你能不能也用一些词或者句子来形容时间？
２、学生发言。
二、总体把握
１、教师小结过度：
大家谈得真好！时间就象同学们说的那样，总是匆匆而过，不留痕迹。那点点滴滴、分分秒秒的时间究竟是怎样流走的呢？我们一起来欣赏朱自清的《匆匆》。一边听一边思考：在作者的笔下，时间是怎样流走的？面对时间的流逝，作者是什么样的心情？
２、学生欣赏课件。
３、学生划出描写时间流走的句子，有感情的朗读。
４、小组讨论汇报：作者的时间是怎样流逝的。
５、看着时间悄悄流走，作者的心情怎样？有感情的朗读相关句子。
三、讨论探究
１、小结过度：
在作者的眼中，８０００多个日子在不经意间悄然流走。那我们从出生到现在，也有４０００多个日子悄无声息地溜走，你们同作者有过同样的经历和感受吗？
２、抽学生说。
３、出示课件。（关于人一生可以做什么事的资料）
４、小组讨论交流：
时光既然如飞驰的马车，匆匆而过，我们该如何把握好分分秒秒的时间呢？
５、学生用座右铭小结本环节。
四、进入角色
１、学完课文，你想象一下，假如你是作者，你会在怎样的环境里怎样读这篇文章？
２、抽学生读。其他学生评议。
五、小结质疑
１、学过这篇课文，你知道了什么？你还想知道什么？
２、学生回答。
六、课外延伸
课后读一读朱自清的《绿》、《春》、《荷塘月色》。
《8、匆匆》第二课时教学设计
【教材简析】
《匆匆》是国家统编教材小学语文六年级下册第二单元中的一篇重点课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。
【教学目标】
1、通过抓住重点词句,感受课文的语言美，了解课文的主要内容。
2、通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情，读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。
3、在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【教学重点】
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
【教学难点】
感受语言美，领悟表达方法。
【教学准备】
1、教师准备：多媒体课件
2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。
【教学方法】
诵读感悟法，读说写结合法。
【教学过程】
一、诵经典《长歌行》
二、教授课文
（一）导入新课
（二）精读美文，品悟“匆匆”
1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”
自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？
2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。）
3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）
4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，（读出作者对时间的珍惜之情）
5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？
（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）
6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（无奈、惋惜）（板）把这种鲜明的对比读出来吧！
7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）
8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。
9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。
10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？
11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。
交流我们的疑问理解。（痕迹，游丝，两个赤裸裸）生解答。
12、朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？
（课件）（在逃去——做些什么呢？）
朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已？（课件）（在八千——剩些什么呢？）
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已？（课件）（我——这呢？）
是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已
（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）
难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？
（课件）（我赤——回去罢？）
愤愤不平呀！他六问自已？
（课件）（但不平的——遭啊？）（课件）
这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。）
（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。
谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。
这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！
13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好？好在哪里？
14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀！而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀！简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。（生读文）
15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。（生读文）
16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------（师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是------”）
（三）课内拓展，深化“匆匆”。
1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。
2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？
3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值）。
（四）小结阅读方法
1、读懂课文内容；
2、理解重点句子的深刻含义。
3、品读感悟。
三、读《读本》
阅读《同步读本》两篇文章，并汇报阅读心得。
【教学反思】
我将本课设计为导入新课，引出“匆匆”；初读美文，感知“匆匆”；精读美文，品悟“匆匆”；课内拓展，深化“匆匆”；课外延伸，升华“匆匆”等五部分。教
学中抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。利用读说写结合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。
?教部编版语?六年级下册第三单元《匆匆》优秀教案设计（内含2课时）《匆匆》教学设计教材分析：《匆匆》是统编版教材?学语?六年级下册第三单元的第?篇课?，是近代著名作家朱?清的?篇散?。本课?细腻的笔触描摹了时光的?情流逝，抒发了时不我待的遗憾和感慨。?章给?的感觉虽然感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。本课全?共五个?然段，?尾呼应。写法上偏重于?诗性的语?借熟悉的景物将抽象的事物表现出来，直接表达内?的情感和思考。第三单元的语?要素是“体会?章是怎样表达情感的”。《匆匆》作为本单元的?篇精读课?，教学中的重点?疑是引导学?学习表达真情实感的?法，并能表达出??对时光流逝的感触。教学?标：1.会写“藏”“挪”等6个?字，会写“确乎”“空虚”等11个词语。2.有感情地朗读课?，背诵课?。3.能了解课?内容，体会作者对时光流逝的感受。4.能抓住关键句段，感悟作者表达情感的?法。仿照第3?然段，表达??对时光流逝的感触。课时安排：2课时第?课时课时?标：1.认识本课的?字词，并能正确书写?字词。准确、流利地朗读课?。2.从整体上把握课?的主要内容。3.体会作者?连续的问句直接表达情感的?法。教学重点：感悟作者?连续的问句直接表达情感的?法。教学难点：能够?连问句直接表达??的对时光流逝的感慨。教学过程：?、谈话导?，揭?课题。作家介绍：朱?清，原名?华，号秋实，后改名?清，字佩弦。在我国近代?学史上有?位著名的作家，他??勤奋，笔耕不辍。他重病在?，却宁可饿死也不领美国的救济粮。?主席曾赞扬他是最有??的中国?。他是诗?、学者、散??师。?体介绍：散?是?种抒发作者真情实感、写作?式灵活的记叙类?学体裁。导?：今天让我们?起来赏读朱?清24岁时写下的?篇散?《匆匆》。（板书：匆匆）?、检测字词，整体感知。1.?由读?，读准字?，读通句?。2.字词检测（1）读?读确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝?裸裸A.我不知道他们给了我多少??，但我的?确乎是渐渐空虚了。（把“确乎”换个词，使句?意思不变。）B.我不禁头涔涔?泪潸潸了。（想象?下头涔涔、泪潸潸的样?，感受到了什么？）
（2）写?写藏蒸（重点讲“藏”和“蒸”的笔画。）挪裸徘徊（结合形声字的特点，识记?字。）3.初读课?，想想?章主要写了什么内容。?章主要写了作者对时光流逝的感慨。结合具体的段落感知?章内容。（1段）提问：??为什么?去不复返？（2、3、4段）时间?去不复返，“我”惆怅?感伤。?尾呼应（5段）再问：??为什么?去不复返？三、体会连续追问，直接表达情感的写作?法。作者是怎样写出这种感慨的呢？请同学们再读课?，从句式上说说你的发现，在旁边作出批注。第?、四?然段?了连串的问句。1.品读第??然段：（以师引导为主）第??然段先是描写?然万物的循环往复“燕?去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”然后将这种循环往复与我们?去不复返的??相对?。于是有了?连串的问题。思考并回答问题：（1）这些连问的句?有什么特点？问得直接：怎样想就怎样问。问题连续：把猜想??罗列。（2）从这些问句中体会到作者怎样的情感？作者对时光的流逝感到疑惑、着急、怅然若失。（3）怎样读才能读出作者的感受？读得紧凑，停顿间隔短，体会怅然若失的感受。（师范读）2.品读第四?然段：（以??学为主）?读与悟相结合的?法?学第四?然段。感受：从“?裸裸”“为什么偏要”中，感受作者对时光流逝的惆怅、不?和对时光的眷恋之情。深情诵读：融?体会，突出关键词，情感层层深?，语?逐渐加重。3.总结写法，体会这种写法的好处。两个段落作者都?这种直接问，连续问的?式畅快地表达??的情感。同时，这种连串提问的句式也直击我们的?灵，让我们随着作者的?奈?感到?奈，随着作者的遗憾?感到感伤。（板书：连问句直接表达对时光的眷恋）四、回读全?，抒写感受。写法运?：回读整篇课?后，请?少?三个问句来说说??对时间飞逝的感慨。五、板书设计：8.匆匆直接表达连问句对时光的眷恋
第?课时课时?标：1.体会作者将情感融?景物描写之中的写法。2.仿照第3?然段，表达??对时光流逝的感触。3.能够体会时光宝贵，懂得珍惜时光。教学重点：体会作者融情于景的写法，懂得珍惜时光。教学难点：仿照第3?然段，运?融情于景的写法表达??对时光流逝的感触。教学过程：?、浏览课?，回忆所感。1.浏览全?，回忆连问式写法。浏览全?，重点回读第?和第四?然段，想想作者是怎样表达??的真情实感的。2.渲染?氛，?进?本。这?连串的问句让我们直接感受到作者的遗憾、悔恨和?奈。这种情感在阅读其他段落时你能感受到吗？?、体会借助景物，表达情感的写作?法。作者在第?、三?然段中?是如何表达出??真实的感受的？关注?段中运?修辞?法的语句，写出感受，作出批注。（?）品读第??然段。1.抓住?喻句品读，感知借熟悉的景物表达情感的写法。?喻句：?千多??已经从我?中溜去，像针尖上?滴?滴在?海?。?千多的??——抽象，不可感知针尖上的?滴?——形象，可感感受：时间转瞬即逝，消失得?声?息，作者对时光流逝?限感伤。2.深情诵读。越到本段的尾部越要读得缓慢，低沉，从?表达对时间流逝的伤感。（?）品读第三?然段。1.结合拟?句品读，感知借熟悉的景物表达情感的写法。拟?句：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。有脚，轻轻悄悄地挪移——时光溜?的画?，形象，容易想象。2.结合排?句品读，感知借熟悉的景物表达情感的写法。（1）排?句中?共提到了?种?活场景，画出来。?活场景：洗?的时候、吃饭的时候、默默时、伸出?遮挽时、天?躺在床上时、我睁开眼和太阳再见时、掩着?叹息时。作者描写时间的流逝，可以写的事情很多，为什么偏偏写洗?、吃饭、睡觉这么平常的事呢？体会：时光?时?刻在流逝，让我们与之产?共鸣，感叹时不我待的现实。（2）圈出描写时光流逝的动词。时光流逝的动词：过去、跨过、飞?、溜?、闪过。（拟?）体会：?对时光轻盈急速地流逝，作者感到焦灼和遗憾。3.带着感受回读全段。（师范读）
回想?活中??经历的种种画?，切实体会岁?如梭，不可挽留的感伤，融情于景，深情诵读。三、联系?活，仿写?段。请结合??的?常?活，?“（）时，??（）。”的句式写出??的真实感受。四、回归整体，深情诵读。1.再读全?，想想作者是怎样表达出??的真情实感的？（板书：直接表达融情于景真情实感）（1）直接表达（2）融情于景2.这篇优美的散?带给你哪些启?？3.总结升华。师出?珍惜时间的格?：“明?复明?，明?何其多，我?待明?，万事成蹉跎。”做事不拖延是珍惜时间；“?发不知勤学早，???悔读书迟。”勤奋能吃苦是珍惜时间；“盛年不重来，??难再晨。及时当勉励，岁?不待?。”能合理利?时间，不轻?放弃是珍惜时间；“莫等闲，?了少年头，空悲切！”说到不如做到更是珍惜时间。（板书：时光易逝珍惜时光）让我们和朱?清先??样，虽然感伤但不可以颓废，虽苦闷但不可以消沉。珍惜时光，勇往直前！让我们带着这种情感再次诵读全?。五、板书设计：8.匆匆真情实感直接表达融情于景时光易逝珍惜时光
《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是朱自清的一篇脍炙人口的散文。作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和惋惜之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望。教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心，充分利用多媒体创设学习环境，将作者所处的时代背景融入教学中，让学生与文本对话、与主人公对话、与教师对话。在品读中理解课文内容，感受文章的语言美，感悟文中所包含的意蕴，积累语言，运用语言。
教学目标
1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。
3.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。
教学重点
1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.有感情地朗读课文，感受课文的语言美，背诵第1、2自然段。
教学难点
初步了解课文内容，理清课文叙述顺序。
课前准备
教师：生字词卡片，多媒体课件。
学生：预习生字新词。
课时安排
2课时。
第一课时
教学过程
一、导入新课，情景体验
1.同学们，“匆匆”是什么意思呢？（急急忙忙的样子）
/2.体验“匆匆”：你们在生活中，有过追赶时间的体验吗？（学生交流）
（课件出示：人们赶火车的图片，考试时同学们争分夺秒答题的图片）
3.板书课题，齐读课题。
是啊，我们都有过这样的体验。时光匆匆，日子一去不复返，时间看不见，摸不着，朱自清却把流动的时间定格在了文字中。今天我们就一起来学习朱自清的《匆匆》。
4.搜集作者资料。关于朱自清先生，相信同学们对他有一定的了解，同桌间交流交流你们所了解的朱自清。（课件出示朱自清的人物生平介绍）
朱自清（1898~1948），字佩弦，江苏人，著名散文家、诗人、学者，主要作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等，文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。
【设计意图】爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所学的知识越接近生活实际，学生就越感兴趣。因此，我从学生的生活实际出发，让他们畅谈自己的生活经验，真实感受时间的稍纵即逝，拉近文本与学生的距离。
二、初读课文，理解字词
1.请学生选择自己喜欢的方式朗读课文，圈出生字，通过查阅资料等方法理解不懂的词语。
2.识记生字。
（1）生字按结构分类。
（2）正音：“藏”是多音字，在本课读cánɡ；“蒸”是后鼻音。
（3）点拨识字方法：加一加、比一比、结合词语识记、换一换。
（4）指导书写“藏”，提醒学生注意笔顺。（课件出示：“藏”字的笔顺分解图）
指导书写“蒸”“艹”的横要长，“了”横撇和竖钩是两笔，左右两部分外展，下边有一短横。
（4）理解词语：徘徊、挽留、游丝、头涔涔、泪潸潸。
3.整体感知课文。
（1）指名回答：读了这篇课文，你心中有什么疑问？（如：我们的日子为什么一去不复返呢）
（2）这位同学的问题和作者的问题不谋而合。（板书：一去不复返）
（3）这个问题在文中出现了几次？都在什么位置？用横线在文中画出来。
/（4）作者以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应。这句话是这篇课文的灵魂。
（5）学生齐读。
我们读书的时候，要特别关注、用心品味这些反复出现、反复强调的词语和句子，因为它们往往和课文的主题相关，有助于我们把握作者表达的情感。
（6）再读课文。
课件出示：
读了这篇课文你有什么感受？（时光匆匆流逝）
①你从哪些文字感受到时间的匆匆流逝呢？
②学生交流汇报。
③反复诵读，在文中圈出有关时光特点的字词。
【设计意图】通过初读质疑，对课文内容建立框架结构的认识，对文本形成初步印象，为后面的学习奠定基础。
三、再读课文，学习1-2自然段
1.学习体会第1自然段。
（1）引导学生自由读、分组读。边读边思考：作者用什么表现手法表达了对时光匆匆的感悟？
（2）重点句子点拨：
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”是一个排比句，作者用对比的表现手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间一去不复返进行比较，写出了对时间匆匆流逝的无奈。
②第1自然段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。
（3）引导学生感悟作者写下这段文字时的心情。（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）
（4）教师结合写作背景引导学生理解。
（5）指导朗读第1自然段。
2.学习体会第2自然段。
（1）引导学生运用理解第1自然段的方法，理解第2自然段。
（2）引导学生交流重点语句。
/（3）对话交流：八千多日子是多少年？
（4）这里作者运用了什么修辞手法，这样写的好处是什么？
（5）作者为什么“头涔涔而泪潸潸了”？
（6）引导学生体会作者的惋惜、留恋、自责之情。
（7）指导朗读，读出惋惜、留恋、自责之情。（教师可范读）
（8）指导背诵第1、2自然段。
【设计意图】以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了对学生读书的指导，又让学生走进了文本。通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本，体会作者表达的情感的同时，又培养了学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
四、课堂小结
朱自清是个善于从客观事物中捕捉形象，以抒发自己的主观情愫的作家。燕子去了再来，杨柳枯了再青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但作者触景生情，从中联想到自己的生命，默算着八千多日子，思索着生命的价值，发出惋惜的感叹，这是为什么呢？其中的原因让我们下节课继续探究。
【设计意图】阅读文章不会因课程的结束戛然而止，要有“回声”，让学生回味和思考，这样会更好地延续学生的学习，使学习过程成为学生发展能力、培养情感的过程。
五、布置作业
1.抄写生字，积累词语。
2.背诵课文1-2自然段。
3.搜集珍惜时间的名言、警句、故事等。
【设计意图】拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富积累。
/《匆匆》教学设计
教材分析
《匆匆》是统编版六年级下册第三单元的第一篇文章，是散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，劝导读者要惜时奋进。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。
教学目标
1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。
2.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。
3.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。
教学重点
体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。
教学难点
1.体会作者对于时间流逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。
2.感悟时光匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。
课前准备
教师：多媒体课件。
课时安排
2课时。
教学过程
第二课时
一、回忆导入
1.汇报上节课在文中找到的有关时光特点的字词。
课件出示：
一去不复返
溜
没有声音
没有影子
轻轻悄悄
挪移
匆匆
伶伶俐俐
跨过
飞走
闪过
逃去如飞
/2.指名读词语。
3.从这些字词中你感受到了什么？请把这些词语再放进课文中读一读。
预设：从这些字词中我感受到了时光的飞逝，时光的匆匆。
4.小结：时间就是这般没有声音，没有影子，这般轻轻悄悄地挪移，这般匆匆溜走，这般伶伶俐俐地从你身上跨过，这般逃去如飞，一去不复返。
【设计意图】通过汇报上一节课所布置的作业，让课文内容历历在目的同时，让学生再一次感知文本，理清文章脉络，为品读课文做好铺垫，指导学生运用抓住重点词语联系上下文的方法来理解课文，注重培养学生自读勾画、合作提高的良好学习习惯。
二、精读课文，读写结合
（一）学习第3自然段。
1.教师声情并茂地朗读课文第3自然段，把学生带入文本之中。
2.学生听完之后思考：时间的流逝本是司空见惯的事，为什么作者能写得如此感人？
预设1：因为作者抓住了生活中的细节，如吃饭、睡觉等。这些都是生活中的平凡小事，又是每个人都有的真实经历，所以会让我们产生共鸣。
预设2：作者运用拟人的修辞手法，将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，像人一般伶伶俐俐地跨过；又运用排比的修辞手法增强语势，强调内容，加重感情，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，让我们跟作者一样发出伤时、惜时的深长感叹。
3.朗读指导。
（1）自由读，配乐指名读，齐读，朗诵。
（2）读出作者的惋惜、无奈之情。
4.作者发现日子在洗手、吃饭、默默……时悄悄地过去了，你还能想到其他方面吗？
预设：聊天、玩耍、看电视、晒太阳……
5.仿照课文第3自然段，用一段话把你对“时间之流”的感受写下来。
6.全班交流。
（二）学习4、5自然段。
1.作者面对匆匆流逝的时光，发出了什么疑问呢？
课件出示：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
2.作者面对时间的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？
/面对时间一点一滴地流逝，你又能做些什么呢？
3.学生发表自己的感想。
提示：找到文中“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”这一句。
4.体会“徘徊”在课文中的含义。
“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。
【设计意图】“授人以鱼,不如授人以渔。”传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。这既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。通过多种形式的朗读，让学生体会课文的深刻内涵。在这一连串的问题中，有作者的追问，有作者的反问，更有作者的触景生情和对自己深深的责问，从中可以感受到作者不满自己一直处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴，力求向上的一种精神。
三、交流小结、熟读成诵
1.交流有关珍惜时间的古诗词或名言警句。
2.反复朗读，试着背诵课文。
3.教师小结：文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹。先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
【设计意图】升华情感，深入体会，教给学生读背课文的方法，丰富积累。
四、课外拓展
推荐阅读林清玄《和时间赛跑》。
【设计意图】拓展阅读，把课内学习延伸到课外，培养学生的阅读兴趣、阅读能力，丰富积累。
五、检测巩固
1.仿照例子写词语。
2.指出下列句子的修辞手法。
3.你曾有过对于时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？对此你认为应该做些什么呢？
/【设计意图】完成学习以后，当堂检测，巩固落实文本学习的知识目标和情感目标。
六、布置作业
1.课内作业：背诵课文。
2.课外作业：阅读林清玄的《和时间赛跑》；小组合作制作一期以“珍惜时间”为主题的手抄报。
【设计意图】语文课堂只是语文学习的一个小空间，设计拓展内容能够引导学生走出课堂，走进大语文的空间，学习更多知识。
/8
部编版语文二年级下册《匆匆》教学设计（共计两课时）
一、课前解析
《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
关注课文表达情感的方法：作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法
关注词语：本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。
关注作者：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四”运动浪潮的推动下，开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。
关注背景：《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为”的情感会有很大帮助。
二、教学目标
1.会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.感情地朗读课文。背诵课文。
3.能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。
4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
三、教学重点
1.体会作者对时光流逝的感受。
2.感悟作者表达情感的方法。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认写6个生字，正确书写“空虚、叹息、徘徊、伶伶俐俐”等词语。
2.学习1、2段，感受作者抒发的情感，体会表达的好处。
3.读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
【教学过程】
一、复习导入，感受新知。
1.教师导入：我们在这个学期学过《长歌行》，还记得吗？请同学给大家背一背。
指名一人背诵《长歌行》，最后一句“少壮不努力，老大徒伤悲”齐背。
教师引导：这句诗被誉为千古佳句，代代流传，然而，老师却认为，这首诗的前面八句更为经典，请同学们回忆一下，这首诗前面的内容给你怎样的触动？
预设1：能从常恐秋节至的“恐”字感受到时光的紧迫。
预设2：“百川东到海，何时复西归？”感受到时间永远不会回头。
预设3：“朝露待日晞”，露水的生命太短暂了。
引入课题：今天我们就一起走进名篇散文《匆匆》，感受时光匆匆带给我们的触动。
出示课件1：
（板书课题：匆匆）
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇，请同学们一起书空。
2.引导学生结合课前预习介绍作者朱自清。
教师引导：课前，我们布置了预习任务，同学们对本文作者朱自清有了哪些了解？
预设1：介绍朱自清个人资料（原名朱自华，字佩弦，现代散文家、诗人），代表作品（《背影》、《荷塘月色》、《梅雨潭》等）。
预设2：介绍朱自清人物性格（1948年，因为拒绝领取美国“救济粮”，最终贫病而死。）
教师结合学生的介绍，相机出示课件：
出示课件2：
3.请同学介绍作者是在什么背景下写就的《匆匆》。
教师引导：那么有同学知道《匆匆》的写作背景吗？
预设：学生介绍相关背景，教师相机引导，提示：朱自清写这篇文章的时候时间过了“八
千多个日子”，也就是朱自清大约二十三四岁的时候，那个时候也就是1920年前后，那个时候的中国是怎样的呢？
出示课件3：
教师结合课件进行介绍：《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期，身为小资产阶级知识分子，作者感受着时代脉搏，内心充溢无尽找不到出路的迷茫苦闷。但是坚强的他并不甘心沉沦，而是执着地追求人生理想。这篇文章在淡淡哀愁中透出诗人心灵不平的低诉，反映了当时大部分知识青年的普遍情绪。
（设计意图：通过之前学过的《长歌行》作为导入，调动学生对时间的认识以及对生活的感受，让学生感受到时间的匆匆，随后通过介绍写作背景为后面体会作者的情感作铺垫。）
二、初读课文，扫清障碍。
1.朗读课文，提出要求。
教师引导：现在就请我们一起走进课文，根据幻灯片的要求，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
出示课件4：
指名3-4人合作读课文，每人读一个自然段，纠正字音，如“头涔涔、泪潸潸”这些学生容易读错的字词，要及时进行点拨指导。
2.理解难懂的词语和句子。
教师引导：同学们读的非常好，正确、流利，现在我们一起来看这几句话：
出示课件5：
（1）交流：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师生交流：“涔涔”和“潸潸”都是我们在生活中很少见到的词语，谁知道这两个词的意思？
预设：“涔涔”指流汗状，“潸潸”形容泪流不止。
教师引导：是呀，朱自清身为一个成年男子，头上直冒冷汗，泪水不住地往下流，你能猜猜他是什么感受吗？
预设：为时光匆匆流逝而感到无奈与悲伤的感受。
（2）交流：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
教师引导：“挪移”是什么意思？怎样才算“挪移”呢？
预设：通过交流，理解“挪移”就是慢慢移动的意思，可以请学生尝试现场演示挪移与移动的区别。
（3）交流：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
教师引导：我们再来看这句话，“蒸融”又是什么意思呢？
预设：蒸融是蒸发和融化的意思。
教师引导：那作者为什么不用“蒸发”或“融化”呢？
预设：“蒸融”这个词更能呈现时间无情的消逝。
教师补充总结：是的，汉语博大精深，准确的使用语言能够为抒发情感提供最大的帮助。
（设计意图：文章中出现了多个平时生活中较少用到的词语，因此从文中出现的词语入手，一方面可以扫清学生的阅读障碍，另一方面可以透过词语进一步体会作者的感受。）
三、整体切入，局部赏读。
（一）再读课文，交流感受
出示课件6：
1.教师引导再读：现在，就请同学们把情感送进课文中，再来默读文章。同时思考问题：
作者主要表达怎样的情感，在哪些地方体现了这种情感？将你的想法批注在文中引发你感触的地方。
学生默读课文，进行批注。（3-5分钟）
2.教师布置交流任务：
现在，请同学们以前后四人为小组，将自己的感触进行分享。
（二）局部赏读，分享体会
1.教师引导：同学们交流的很热烈，看来都是深有感触我们一起坐着时光穿梭机回到1922年的3月，又是一个春天到了，朱自清先生看着窗外的景色，他若有所思，沉默不语。
出示课件7：
请两组学生对读：一组读逗号前，一组读逗号后内容。
燕子去了——有再来的时候
杨柳枯了——有再青的时候
桃花谢了——有再开的时候
2.启发思考：朱自清在开篇这样写有什么好处？
预设1：这是一组排比句。
教师追问：这样写好在哪里呢？
学生：更有气势。
教师小结：排比的特点就是句式相同，内容相近，这样读起来非常有气势。
预设2：每一个句子里都有意思相反的内容，去了——再来，枯了——再青，谢了——再开。
教师小结：作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，给人一种循环往复的感觉，让人感受到时间一去不复返的特点。
预设3：感觉这一段就能让我们感受到时间的宝贵。
教师小结：用“去”“枯”“谢”为本文定下情感基调，让人感觉到作者内心的颜色。
3.理解4次问蕴含的感情:教师引导：我们再来看这一组句子：
出示课件8：
师生交流：这一组句子又有怎样的特点呢？
预设：这组句子是一组连续的问句。
追问：这样的句子读起来有给你怎样的感受呢？谁来说一说？
预设：能够感受到作者内心的感受（惋惜、痛苦、无奈……）
请回答问题的学生体会着来读一读。
教师小结：是呀，通过这样一连串的“问”，让我们深深的体会到和作者内心同样的疑问——我们的日子为什么一去不复返呢？
（板书：我们的日子为什么一去不复返呢？）
再次指导，请更多同学体会着读一读。
4.学习体会第2自然段。
教师过渡：我们接着来看这一个自然段。
出示课件9：
教师引导：八千多个日子，大概是多少年？
预设：24年
教师引导：作者将24年的时间比作了什么？
预设：针尖上一滴水
（板书：八千多日
针尖上一滴水）
教师点拨：“八千多日子”你能看见吗？
预设：看不见。
教师点拨：而“针尖上的一滴水”你能看见吗？
预设：看得见
教师点拨：八千多个日子啊！你可以用一个词来形容它吗？
预设：漫长、很多……
教师点拨：那针尖上的一滴水，你又会用什么词来形容它呢？
预设：微小、渺小……
出示课件10：
教师引导：这让你读出了作者什么样的感情？
预设：惋惜、惆怅、留恋……
教师引导：那么就请你带着你的感受再来把这部分内容读一读。
指导朗读。引导学生读出作者惋惜、惆怅之情。
鼓励同学们在熟悉内容之后，放下课本，入情入境的将这一段话“说”出来。
（设计意图：教师为主导，学生为主体，课堂设计应该借助问题导向让学生在主动积极
的思维和情感活动中加深理解和体验。这是解决教学重难点的一个环节，通过对比地读，让学生理解表达方法的好处，实现用文章体会情感的目的。）
四、自主识字，指导书写。
1.在这节课的最后，让我们一起回顾本文出现的生字：藏、挪、徘、徊、蒸、裸，大家说一说这几个字怎样才能写美观？
出示课件11：
预设1：笔顺比较多的字，注意写紧凑
预设2：“挪”字，左、中、右三部分要写得同样宽。
预设3：“徘”和“徊”字都要注意左窄右宽。
……
2．教师引导：现在我们重点来看“藏”和“蒸”这两个字。这两个字笔顺比较多，容易写错。
出示课件12、13：
结合幻灯片讲解这两个字的易错点。
五、回顾知识，布置作业。
1.教师小结：这节课，我们一起初步走进了《匆匆》，感受了朱自清对时光流逝的惋惜和无奈，这篇文章文笔优美，感情深挚，是现代散文的扛鼎之作，课下我们不妨试着还原朱自清二十多岁时的心境，用扪心倾诉的方式，将本文的一、二自然段进行背诵，让我们更加深入的领会“匆匆”带给我们的触动。
六、板书设计
5.匆匆
我们的日子为什么一去不复返呢？
八千多日
针尖上一滴水
第二课时
【教学目标】
1.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触。
2.仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
【教学过程】
一、回顾导入，延续思考。
1.教师引导：上节课我们通过朱自清诗一般的文笔感受到了八千多日的匆匆逝去，感受到他的无奈、惋惜和惆怅，这节课我们继续来学习。
出示课件14：
（设计意图：回顾上节课内容，激发学生情感，为学习新课做好准备。概括这节课内容，为学生的学习搭建桥梁。）
二、精读课文，感受文本。
1.教师引导：指名学生读第3自然段，其余学生边听边思考：朱自清认为一天中哪些时间是匆匆过去的？结合自己的理解进行批注。
出示课件15：
指名一人朗读此自然段，其他同学边听边进行思考，做出批注，此环节应给予学生充分的用于思考感悟的时间。
2.教师引导：请同学说一说，作者认为时间都会浪费在哪些事上？
预设：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、默默、遮挽、睡觉、叹息这些事上了。
出示课件16：
教师过渡：是啊，同学们，这些生活中琐碎的事情，你每天都在做吗？在我们的生活中是不是也有这样的时光碎片白白流逝呢？
预设1：写作业时拖拖拉拉。
预设2：早上不起床，晚上不按时睡觉。
预设3：寒暑假作业总是拖到最后才去做。
……
教师总结：其实，每个人的身边都在白白流逝着如此多的时光，就连老师也不例外，朱自清先生的不平凡之处就在于，他能够把这样的小事一件一件地写来，形成了这样的时间的流。
（板书：时间的流）
3．教师引导：现在我们再来看朱自清写的这一段话，在这里你体会到了作者什么样的心情？
预设：内心十分焦急，焦虑，无奈。
教师引导：你又是从哪里感受到作者的焦急的？
预设1：从排比的句式中感受到。
预设2：感觉这段话要读得很急促，很快。（可以追问，并请学生展示朗读）
教师跟进：如果要把这种感觉读出来，需要读好这段话中的哪些词？
引导学生关注到一系列动词：过去、跨过、溜走、闪过……
出示课件17：
教师小结：通过这段话，我们能够感受到作者笔下的时间越走越快，作者也越来越紧张，越来越焦虑。作者通过自己的笔触，写出了自己真实的感受，这种写法，叫做直接抒情，也叫“直抒胸臆”。
4.教师引导：同学们，24岁的朱自清先生觉得八千多个日子就是在洗手、吃饭、默默等等中溜走的，而你们自己呢？12年啊，四千多个日子也从你们手中溜走，6年的小学生活也即将告一段落了。你是如何感受时光匆匆的？请你用上这样的句式，仿照着朱自清的这一段话写写你的体会。
出示课件18：
（2）自由练写，抽取学生读一读。
预设：下课时，日子从走神里过去；
补作业时，日子从抄袭里过去;放假时，日子从疯玩疯闹里过去;复习时，日子从头晕眼花的背诵中过去;默写时，日子从错字连篇的生字中过去；
考试时，日子从鲜红的叉里过去。
……
（设计意图：《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”文章第3段文笔细腻，反映情感深刻，因此这个环节让学生充分感受细节，循序渐进地增加了对时光匆匆的感触之后延伸到自己，在课堂环境中尝试练笔，将接收到的表达方法输出运用。）
三、感悟时间，体会感情。
1.教师过渡：刚才，我们感受到了日子是怎么具体的匆匆和稍纵即逝的。这一天的日子也好，八千多日子也罢，作者甘心这样度过每一天吗？
预设：不甘心
2.教师引导：自由朗读第4自然段，想想作者对“时间之流”又发出了哪些感慨？又表达了他怎么样的感情？我们可以根据我们这节课中已经感受到的朱自清抒情文笔的特点，进行探究阅读，将你的发现批注在书上。
出示课件19：
预设1：引导学生关注句子“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。”
引导学生概括：对时光流逝的感慨；
预设2：引导学生关注句子“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游
丝样的痕迹呢？”
引导学生概括：作者对自己没有在时间的流里留下痕迹而而苦闷，对自己庸碌于世没有作为而自责。
预设3：引导学生关注句子“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”
引导学生概括：作者不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能够将自己年轻的生命释放出更大的能量，照亮这个时代。
3.教师引导：这一连串的问句问出了作者的不甘心，年轻的朱自清不甘心让自己的时光匆匆虚度，他说：不！我偏要_________走一回！（与学生互动填词语，读出激情）
教师鼓励并小结：看来你是真正的通过文字感受到了作者的内心，作者的情绪感染了你，你也从作者的笔触中明白了怎样才能将自己的内心释放于笔端。
出示课件20：
4.教师引导：那么我们的日子为什么“一去不复返”了呢？同学们，我们一起来看文章的最后一个自然段，你发现了什么？
预设：文章的最后一段和开头第一段重复出现了相同的句子“聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
教师追问：作者这样写，对表达情感方面起到了怎样的作用？
预设：在结构上，首尾呼应，在表达方式上，用问句结尾更加强调了作者对时光匆匆的感慨。
教师相机出示课件，进行小结：
出示课件21：
是的，作者其实一开始心中就已经有了自己的答案，他始终明白自己无奈的是什么，彷徨的是什么，惋惜的是什么。
（设计意图：把握好段落中的6个问句，感受到作者的不甘、不愿和不舍。）
四、拓宽学习，加深感受。
1.过渡启发：（连接上一个环节）事实上作者真的如他自己说的那般日子匆匆过去，什么都没有留下吗？
出示课件22：
教师引导：通过这段资料，你又有怎样的发现？
预设：和大多数人相比，朱自清的一生其实非常成功，年少成名，他并没有浪费时光。
教师启发：那么为什么他却总认为自己浪费的时光，写下了《匆匆》这样一篇发人深省的文章呢？
预设1：朱自清是想通过这篇文章警醒更多的年轻人，让他们珍惜时光。
预设2：结合当时的时代背景，中国正处于落后于世界的时代，朱自清作为一个爱国者，他很焦虑。
2.教师引导：其实，大家能感受到这些，才算真正的懂了“匆匆”，体会到了朱自清这篇文章背后的深挚情感，对于我们大家来说，十二岁，更是朝气蓬勃的年龄，然而就在你们身边，四千多个日子已经溜走了，剩下的时光我们该如何珍惜呢？面对逃去如飞的日子，我们可以做些什么？请说一说你的想法，和大家交流。
出示课件23：
（板书：珍惜时间）
预设1：六年的小学生活即将结束了，我们应该对已经学习的知识做一个梳理，让自己对未来的中学阶段做好知识上的储备。
预设2：珍惜小学最后的时光，珍惜身边的朋友，和朋友一起做一些有意义的事。
预设3：写日记，记录自己的每一天，每天都提醒自己不能虚度。
……
（设计意图：向学生介绍朱自清生平履历，明明年轻有为，却仍旧觉得自己并没有留下什么，就此让学生反思自己，达到珍惜时光的教化意义。）
五、课后作业
同学们说的非常好，这篇《匆匆》我们学完了，希望同学们在课下结合自己对文章的体会，朗读课文，在把握情感的基础上尽量做到“熟读成诵”。搜集一些有关时间的名言警句进行积累，推荐同学们阅读朱自清的散文集《匆匆》和德国作家米切尔·恩德写的《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》这本书，从中感受时光的宝贵。
出示课件24：
六、板书设计
8匆匆
时间的流
珍惜时间
【课后反思】
《匆匆》是语文六年级下册习作单元的第一篇课文，通过让学生体会文章情感和表达方法，学做一个有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话的人，做一个真诚的人。
很多老一辈文学达人都称朱自清为“佩弦先生”，叶老读其散文时自觉如沐甘醴，称道：“他的闲谈的乐趣，古今中外，海阔天空，不故作高深而情趣盎然。”赞他的文章“表达得恰如其分，或淡或浓，味道极正而且醇厚，如美酒一般……”
那时候我尚不知道他是一位现代的“伯夷叔齐”，他是一位在二十世纪还在上演“不食周粟”的傲骨名仕。这块傲骨的种子，也许就在他1917年报考北京大学时用《楚辞·卜居》那句“宁廉洁正直以自清乎”更名的时候，就已经埋下了。
那时的他，风华正茂，生命中恰恰走过了美好的七千多个日子，走进了中国第一学府，书生意气，挥斥方遒。然而就在他又走过了一千多个日子之后，他的世界多了些沉重——那是那个时代里所有中国青年的痛，是民族的痛。
1922年，风风火火的五四运动陷入了低潮，燃烧在中华大地上的那一股青春之火逐渐暗淡了，而年轻的朱自清也突然感受到了无力与彷徨。于是在生命中走过八千多个日子的时候，他挥笔写下了《匆匆》。借助它，朱自清把自己内心这份无名的伤感毫不掩饰地发泄出来，在倾诉中得到解脱，在抒情中得到了回应。没有刻意的遮掩，坦白到了透明，坦率到了清澈。
古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔夫子的“逝者如斯夫，不舍昼夜”到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总是害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少有人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！
我们通过《匆匆》中朱自清对自己的要求也折射到了教学上，相信聪明的学生会读出文中珍惜时间的含义，但作为教师，能不能也帮助学生在朱自清感慨时光匆匆的叹息声里了解他没有辜负时光那完整的人生、完美的人格呢？比如《匆匆》开篇用的是中国古典诗文中典型的“兴”的手法、类比时间流转的不同。三个排比句、三个形象--燕子、杨柳、桃花，再平常不过，但当它们成为时间的参照物时，便有了耐人寻味的不寻常。再比如，在他的笔下，“时间”变得可爱又调皮，就连太阳也长了脚，“挪移”都是“轻悄悄”。还比如，朱自清散文的口语化，以一种明白晓畅、朴实率真的语句来写作显然比堆砌辞藻更符合朱自清的性格。善用叠词，也是其口语化的一个特点，文中“头涔涔”、“泪潸潸”、“斜斜的太阳”等都是普通而又简单的字眼，颇有民歌的影子。
教学《匆匆》，面对的是六年级的小学生，我们不仅应该让孩子们从小就学会做一个惜时的人，做好现在应该做的事，还应该引导孩子们像朱自清那样做一个不断完善自己的人，为将来做最好的自己打下基础。现在，距离《匆匆》发表的1922年已近90年，朱自清自己的许多散文已成为脍炙人口的经典，那么，在小学阶段让孩子们接受这些经典的训练，其价值是否更多的应是一种文本而又超越文本的文化的滋养呢？我的人生也不过“八千多个日子”，能从大师的文中汲取智慧，便是一种幸福，我愿意将这种幸福传继到我的学生手中。
《匆匆》不仅是英华美文，更是佩弦先生那记载在字里行间铮铮中华魂。
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