MES教育模式17篇MES教育模式 中外职业教育教学模式的比较及启示 王小丽 【期刊名称】《黄河水利职业技术学院学报》 【年(卷),期】2011(023)001 下面是小编为大家整理的MES教育模式17篇,供大家参考。
王小丽
【期刊名称】《黄河水利职业技术学院学报》
【年(卷),期】2011(023)001
【摘要】通过对CBE教学模式、"双元制"教学模式、MES教学模式和5阶段教学模式的评介,对4种模式在教学目标、课程结构等方面进行比较,从转换教学方式、实现课程融合、加强企业的作用等3方面提出了中国职业教育教学模式改革的建议.
【总页数】4页(P69-72)
【作者】王小丽
【作者单位】重庆城市管理职业学院,社会工作学院,重庆,401331
【正文语种】中文
【中图分类】G40-03
【相关文献】
1.中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示[J],刘玉江2.中外职业教育比较——加拿大职业教育对我国职业教育之启示[J],袁红哲3.中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示[J],吴义文4.中外职业教育教学模式比较研究[J],祝频5.中外职业教育教学模式的比较及启示[J],王小丽;
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职业教育课程模式的基本特征
一、概念解释：
1．课程：a．课程的狭义概念：从狭义上来讲，课程是指在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书上。b．课程的广义概念：从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动所作出的明确安排。因此，课程不仅包括学科，还包括诸如各种活动等其他内容，课程也不只是教学内容本身，还有对教学内容的安排以及实现进程等规定，课程更不等于教学计划、教学大纲和教材，与“学科”、“教学内容”、“教学计划”、“教学大纲”、“教科书或教材”等概念相比，课程是一个较为广泛的概念。2．课程模式：如果我们把课程分为由上到下的三个层级，即课程范型、课程模式、课程方案，那么，课程模式就是来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。有人把课程分为三个层面，即宏观层面课程、中观层面课程和微观层面课程，则课程模式就是宏观层面的课程。
二、几种常见的职业教育课程模式的基本特征
当前常见的职业教育课程模式的具体表现形式有：学科式、三段式、双元制、CBE、MES、宽基础活模块、工作过程系统化课程模式等。
三段式是以时间顺序对教学内容排列的教育模式；双元制是一种校企结合的职业教育体制；CBE是以能力为基础的教育指导思想和教育模式；MES是国际劳工组织开发的一种具体的课程方案；学科式模式是教学内容排列的系统化逻辑体系。
华东师范大学根据能力观的不同划分出三种导向的职业教育课程模式，即职业任务导向的课程模式、职业素质导向的课程模式和综合职业能力导向的课程模式。也有人按三个不同的维度（即课程与工作的匹配程度、课程的理论深度、理论与实践的整合程度），将职业教育的课程模式分成形成准备型课程模式、交替型课程模式、渗透型课程模式和双元型课程模式
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四种。
第一篇：现代职业教育课程理念
（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）
1．定义：这种课程模式即将各类课程按（知识内容）顺序分阶段排列，组成各门课程
相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。
2．学科式课程模式的主要特点：
●理论与实践课程并列；
●重视文化基础知识；
●实践课单独设课自成系统。
3．学科式课程模式的主要优点：
●逻辑性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；
●（学科）系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；
●学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价，所以，学校可
用较低的投入，获取较高的效益。
4．学科式课程模式的主要缺点：
●由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；
●在教学方法上容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；
●整齐划一的教学要求，不利于因材施教；
●重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，因此，难以培养学生的“工作过
程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。
●重理论，轻实践，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培
养学生的关键能力和职业能力；
●该模式的梯形课程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整
合。
5．学科式课程模式所存在的问题引发人们的几点思考：
●职教课改的关键不在于弄清课程的宏观结构，而在于在课程开发的工作中如何使学习
内容的设计与编排跳出学科体系的藩蓠；
●“职教课程改革与尝试只有从本质上跳过学科体系这道藩蓠，而不仅仅是在原有学科
课程上的修补与改进”，才能从根本上提高中国职业教育的整体质量。这已成为了全国理论界
的共识。
●职教课程的改革将朝着综合化、人本化、实用化、职业化、乡土化方向发展。
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（二）以职业分析导向所开发的课程模式
第一篇：现代职业教育课程理念
以职业分析导向所开发的课程模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的
一种课程方案。具体有：双元制模式、CBE模式和MES模式。
1．CBE（CompetenceBasedEducation）模式
●CBE模式的内涵：是以能力为基础的职业教育指导思想和教育模式（在美国、北美和
澳洲等国流行）。课程设计采用模块式方案，理论知识传授以必须够用为度，重视学生的能力
训练，教学上强调学生的主体作用，其核心内容是学生职业能力的培养。
●CBE课程开发方法：广泛应用DACUM（DevelopingaCurriculUM）方法；以职业分析为起
点，并把职业能力看作是职业教育的基础。
●CBE课程模式的弊端：
①把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性
以及智力性操作中判断力所担当的重要角色；
②将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经验成分。
③由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析后的教学分析过程中，
各校往往又重新回到了学科系统化的课程模式中去。
④因此，CBE模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作
的课程。
2．双元制课程模式：
●双元制是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。其本质是“企
业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。第一学年，理论课∶实践
课=2∶3；第二、三学年，理论课∶实践课=4∶1；
●由于语言和信息传输的原因，我国职教界对双元制课程模式的了解较少，对其理解多
表现在对课程开发的成果即课程的外在结构和形式方面，如认为其是一种活动课程，特别重
视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的
培养等等。
●随着中德职教合作的进一步深入，了解到德国职教课程（如“学习领域”课程）发展
的本质，不仅是一种课程组织方式的变革问题，而且是一种更深层次的课程价值观的变革问
题。
●对双元制课程模式的评价：
①有人认为是所有课程模式中最为理想的一种；
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②有人认为其文化基础薄弱、专业理论知识深度不够。
第一篇：现代职业教育课程理念
3．MES（ModulesofEmployableSkill）课程模式
●MES：是国际劳工组织开发的课程方案，原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训
的模块课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中
所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单
元。
●MES对我国职教的启示：
①人们意识到职教课程并不一定是固定和系统化的，也可以根据具体需要进行灵活的选
择；
②在我国职业教育中开始广泛采用了诸如“文化课模块”或“活模块”等语义不准或不
通的概念。
（三）学习理论导向的课程模式
学习理论导向的课程模式是按照学习理论（如教育技术学理论）确定职业教育课程结构
的方法，将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程
作为主导思想。具体有“宽基础活模块”和“多元整合”课程模式。
1．宽基础活模块课程模式
●该课程模式的结构：将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学
内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转
岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好
模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。
●该课程模式的优点：
①课程方案遵循学校现有的教学管理原则和学生的认知规律；
②适应现有学校教学管理的机制；
③适应教师对职业教育的理解程度；
④在实现“全面素质和综合职业能力培养”与胜任“在生产、服务、技术和管理第一线
工作要求”双赢的课程目标的努力方面受到了职业学校的欢迎。
●该课程模式的缺点：
①学习内容与职业行动的联系不够紧密，无法提供符合职业成长规律的工作经验；
②职业教育的结果最多只能提供一种职业基础教育；
③课程的开发混淆了一个事实，即学生职业能力的“宽专结合结构”是职业教育的结果
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第一篇：现代职业教育课程理念
而不是过程；职业教育课程宏观构造的依据不是“宽专结合结构”，而是技术知识的性质以及学生学习这些知识的心理过程。
④该课程模式仅停留在对传统学科课程模式的改良之上，无法实现职教课程模式的转型。2．多元整合课程模式●该课程模式的结构：是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，试图揭示各种模式的优点，集各家所长概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。它的具体操作层面是：①在确保课程目标具有明确职业化方向的前提下，实施课程内容综合化；②开设技术化的学科；③采取模块化课程的组合形式；④安排阶段化的教学进程；⑤实现学习者学习方向的个性化；⑥在教学策略方面，实施能充分实现产、学、研结合的，以学生为主体的“项目教学”和完全学分制为基础的弹性学习制度。●该课程的优点：是多种先进职业教育教学思想体系（甚至包括不同体系）和理念的综合，它已经完全超越了具体的课程开发实践可控制的范畴和框架。（四）工作过程系统化课程模式所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在“工作过程系统化课程教学模式”中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。工作过程导向课程模式的主要特征：●要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习）；●强调以学生为中心；
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第一篇：现代职业教育课程理念
●关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造；●强调对学习过程的思考、反馈和分析；●重视典型工作情境中的案例；●重视学生自我管理式学习。工作过程导向课程模式遇到的主要问题：●在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务，特别是要求学生独立制订工作计划和自由安排工作形式；●工作过程导向课程（如项目教学）打乱了传统的学校教学秩序（如班级制度、按课程表进行教学安排的教学管理制度和教学评价方式等）；●教学要求（需要有双师型的教师）超越了教师队伍现有的整体水平；●需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和充足的资金投入等。现代职业教育的课程模式开发，应当建立在整体的、过程导向的职业分析的基础之上，并符合职业发展的心理规律，是将职业分析、工作分析、职业资格分析、教学分析以及个人发展目标等结合在一起的综合过程。
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关于教学模式和教学方法的介绍
一、教学模式
（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。在一种教学模式中可以集中多种教学方法。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。教学方法只是教学模式的组成部分。（二）教学模式的常见提法1.CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3.MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8.“以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learningbydoing）”即“从行动中学习”的教学模式。4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。
5.行动导向教学的三个层面：（1）思想层面——导向自主：将学生导向自我管理、自主学习，引领学生走向独立之路，培养独立之人，主动之人，创造之人，让学生获得自我发展能力，引导学生从被动学习→半自动学习→全自动学习。（2）模式层面——工作过程：学习过程与工作过程相统一，体现完整的行动学习模式，使学生学会完整的工作。（3）技术层面——教学做合一：强调“做中教、做中学”，先行后知，以引起学生学习意向。教学组织：实践→认识→再实践→再认识。工作过程--完整的行动学习模式6.行动导向教学模式的主要类型：（1）工学交替教学模式：培养方式，从总体上强调做中学。（2）项目导向教学模式：课程实训方式，核心是实施项目课程和项目教学法，从实施的“项目”中学习。（3）任务驱动教学模式：课程实训方式，核心是实施任务驱动教学法，从实施的“任务”中学习。（4）顶岗实习教学模式：培养方式，从总体上强调做中学，在顶岗工作中学习。（5）一体化教学模式：理论实训一体化、课堂与实习地点一体化、教学做一体化。7.行动导向教学模式的出处：（1）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）：积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。(2)国家精品课程评审指标：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。(3)继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式（教职成[2011]12号）。
二、教学方法
A.教学大方法：项目教学法、任务驱动教学法、引导文项目教学法、四阶段教学法、头脑风暴法、角色扮演法、问题探究法、分组讨论法、案例教学法、微格教学法等行动导向的教学方法。B.教学小方法讲授法、演示法、实验实训法、模拟（仿真）教学法、参观法、练习法、提问法„）。在教学中应灵活使用多种教学方法！！（一）四阶段教学法：顾名思义，即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。（二）项目教学法1.项目教学法概念：
是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品、作品、方案设计等为目的任务。如模型汽车、报警器、应用软件开发、广告设计、LED显示屏等。项目的涵义:就是一件完整的真实的事情。项目可理解为一件产品的设计与制做、一个故障的排除、一项服务的提供等。项目是综合的、完整的，基于产品的，强调应用技能获得产品。技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）。2.实施步骤3.教学项目标准：（1）该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明。（2）具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习一定的教学内容（3）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起（4）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系，具有一定的应用价值；（5）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（6）学生能自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题;（8）有明确而具体的成果展示；（9）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。4.项目类型（1）封闭项目与开放项目封闭项目：指有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。开放项目：指需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。（2）单项项目与综合项目单项项目：指围绕着局部工作任务所设计的项目，其功能是使学生掌握该专业的基本知识与技能，并发展单项职业能力；综合项目：指围绕着完整工作过程所设计的项目，其功能是培养学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。项目教学内容的序化：遵循由简单到复杂、包含与递进的顺序原则5.教学项目设计项目课程的特征（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么。（2）以工作任务为内容。重点是教会学生如何完成工作任务，知识、技能学习结合任务完成过程来进行。
（3）以典型产品或服务为载体。6.项目课程的特点：优点：能最大限度地培养学生职业能力、有利于把握完整的工作过程、有利于激发学生学习兴趣；缺点：对知识系统性有影响（三）引导文教学法引导文教学法是借助一种专门的教学文件（即引导文）引导学生独立学习和工作的教学方法。学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下，学生必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它是项目教学法的完善与发展，所以也叫引导文项目教学法。引导文的种类很多，大致分为以下三类：项目工作引导文、知识技能传授性引导文、岗位描述引导文。学习任务单：真空干燥机的使用与保养（8学时）1.在老师介绍的基础上，记录真空干燥机的基本信息：类型、基本组成及其功能等（资讯）。2.在资讯相关教材、公开发表的论文的基础上，小组讨论拟定干制香蕉片的实训初步方案（资讯与计划）。3.师生共同讨论确定采用真空干燥法干制香蕉片的实训方案（决策）。4.分组实施所确定的真空干制香蕉片的实训方案（实施）。5.观察分析真空干制香蕉片的效果（检查）。6.在小组讨论、交流的基础上，师生共同进行实训总结（评估）。（1）总结、分析真空干制香蕉片的关键工艺。（2）总结、归纳真空干燥机使用与保养的基本操作规程与安全注意事项。（3）总结、评价真空干制的优缺点及适用范围。（四）任务驱动教学法1.概念：就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。2.任务设计要求“任务”要具体明确，具有可操作性。要将教学总目标分成多个小的学习目标，并将学习模块在细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些小任务来最终完成总体学习目标。“任务”要符合学生的特点，“任务”的大小要适当。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。坚持让学生独立完成“任务”。在完成过程中方式可以合作，协作，通过完成“任务”培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。
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摘要：CBE、MES是西方发达国家职业技术教育中两种被广泛运用且取得良好成效的教学模式。两种教学模式虽然内涵不尽相同，但却均以具体职业的需要为教育培训定向，采用组合式的学习材料，倡导个体化的学习方式，这对当前我国职业技术教育的发展有着重要的启示作用。
关键词：CBEMES教学模式职业教育启示
经过长期发展，西方发达国家的职业技术教育已形成了较为完整的教育体系和各具特点的教学模式，CBE、MES就是两种典型的职业技术教育模式。科学总结、准确把握其内涵与特点，对于探寻适合我国国情的职业教育模式并推动其不断创新发展，具有重要的现实意义。
一、CBE、MES教学模式的内涵CBE是英文Competency―BasedEducation的缩写，意为“基于能力的教育教学体系”，是美国休斯顿大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据而开发出的一种突出能力培养的新型职业技术教学模式，目前已在30多个国家和地区推广、使用。该教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，也就是以职业或岗位所必须的知识、技能、行为意识为从业能力的基础，以能力表现为教学目标和教学进程的基准，注重“学”并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识(与本职相关的知识领域)、态度(动机、动力情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)，这四个方面都能达到方构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。这种职业分析工作、综合能力与专项能力的确定，是由来自企业的专家和专门课程设计的专家组成顾问委员会来完成的。MES是英文ModulesOfEmployableSkills的缩写，意为“模块式技能培训”，是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美加等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式，旨在帮
助世界各国特别是发展中国家改变在技术工人培训上效率低下的状况。MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式，确定出该职业或岗位应该具备的全部职能，再把这些职能划分成各个不同的工作任务?，以每项工作任务作为一个模块。该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合而成，根据每个模块实际需要，确定出完成该模块工作所需的全部知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元。由此得出该职业或岗位培训的、用模块和学习单元表示的培训大纲和培训内容。
二、CBE、MES教学模式的特点虽然CBE和MES在对象及范围上各有侧重，但它们都基本体现了现代职业技术教育的一些显著特点，代表了现代职业技术教育的发展方向。第一，以具体职业的需要为教育培训定向衡量现代职业技术教育或培训成功与否的一个重要标志，就是看教育培训的产出是否能满足社会就业的需求。因此，CBE和MES在确定教育内容、教学大纲及教材的开发时，都首先强调对具体的职业进行具体的分析，根据具体职业或岗位的实际需求再来确定教学大纲、教学内容及教材开发，即所谓的以职业或岗位为教育培训定向。CBE是根据职业分析确定的该职业应具备的各种综合能力和专项能力，开发教学大纲，组织教学内容和教材，MES则是先确定某一具体职
业或岗位应具备的全部能力，然后再继续将每一能力进行细分，直至最小的学习单元，以此来确定培训内容和学习材料。二者在本质上并无多大差异，只是在技术上存在细微的差别。
第二，组合式的学习材料CBE根据职业分析确定的工作职责和工作任务，围绕着完成这些职责或任务应具备的各项能力的开发，组织相应的教学内容和教材。而对职业分析确定出来的各模块，MES则把每个模块再按照实际操作步骤进行划分，根据完成每个操作步骤的需要，从认知、动作及态度几个方面确定出完成该步骤所需的全部知识和技能，然后对每个单项的知识或技能进行完善和规范，以每个单项的知识或技能编写一个小册子的方式，开发出MES培训的专用教材――学习单元。每个模块的培训，就由完成组成该模块的若干个学习单元来实现。在此基础上，二者充分运用现代化的教学手段，开发出大量的组合式学习材料，CBE围绕某个专项能力或综合能力而开发，MES围绕每个模块的培训来设计每个学习套件。组合式的学习材料，为学习材料按每个学习者的不同需要来设计提供了可能。每位学生在学习前，都可以参阅标准的大纲和以此确定的学习内容，把其中自己已经了解和掌握的部分提取出来先进行考核检查，通过以后，便可把该部分内容从标准大纲中划除，不再重复学习或培训。同时，也可以在标准内容中补充进自己尚需要补充的内容，使之更适合于自己
的需要。组合式的学习材料，还可以随时根据社会经济环境的变化（如职业职能转变，新技术新工艺的出现等）而随时调整教育培训系统的教学大纲和教学内容，使系统的产出及时跟上社会经济发展变化需求。
第三，个体化的学习方式现代职业技术教育和培训，十分注意在学习中充分调动和发挥受教育者的学习积极性和主动性，提倡学习内容由学习者自定，且学习进度可因人而异，采用个体化学习的方式，以最大限度提高职业技术教育培训的效率。CBE和MES都强调以学生自我学习为主、教师指导为辅的学习方式，不仅教学大纲、教学内容可以因人而异，而且学生学习使用的教材也是按利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。为了确保个体化学习的质量，CBE和MES都采用建立目标体系的方法，来代替传统的只有笼统的综合目标管理的方式。CBE和MES在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息。及时的评估和信息反馈，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。三、CBE、MES教学模式对我国职业技术教育发展的启示职业技术教育的模式多种多样，每种模式都有长处和不
足，深入研究发达国家先进的职业教育模式及其成功经验，可以为我国职业技术教育的创新发展提供诸多启示。
第一，转变教育观念，明确培养目标。职业教育的创新发展，离不开先进的、科学的教育观念的指导。因此，我国职业技术教育要改革，首先要更新观念，提高对职业技术教育重要性的认识，接受现代教育思想，贯彻能力本位的教育宗旨；正确认识和处理好教和学、理论和实践、知识和技能、课堂教学和现场教学等关系，然后采取一些改革措施，如采用先进的教学方法，在综合并借鉴国内外先进方法的基础上，研究开发新的技能培训方法，采用新的教育教学技术，研究和开发新的教材和软件，开展师资培训，使广大职教师资学习和掌握新的教学方法和技术。
第二，改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系。在专业设置上，要跟踪市场需求变化，主动适应区域经济和企业、行业发展的需要，及时有效地进行调整，建立起以社会用人单位相关人员为主体的专业指导委员会，用人单位参与专业基本建设和其他各教学环节，在学校与行（企）业之间形成良性互动。以提高教学效果为目的，系统设计课程设置与课程内容，改革教学方法和手段，与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教材体系，融“教、学、做”为一体，强化学生职业能力的培养。
第三，积极探索产学合作的办学路子。产学合作、社会参与是职业教育的基本特征，也是充分利用社会资源的基本渠道。产学双方要努力加强对话，学校应主动采取行动，积极满足产业界的需要；企业应当完善与产学合作有关的各项制度，建立完备的交流基础。只有引进产学结合的办学机制，充分发挥学校和企业的各自优势，才能真正做到成果共享，尽快地增加教学投入，改善教学条件，提高教学质量。
当然，学习国外先进的职业技术教学模式，并不是要求我们一味地照搬照抄，而是要结合我国的国情和职业技术教育的发展现状，综合深入地分析和研究这些在国外行之有效的方法或模式，认清当代职业技术教育培训的发展方向，从中吸收一些能对改善我国现有教育培训体制有帮助的作法和经验，舍弃那些尚不宜为我所用的形式，逐步形成具有中国特色的符合我国国情的新型的职业技术教育培训模式，从而推动我国职业技术教育培训的现代化，真正发挥这些引进方法或模式应该发挥的积极作用。
参考文献：[1]黄正明，王玉萍.浅谈国外几种职业教育教学模式及其给我们的启示[J].天津电大学报，2004（4）.[2]陈小明.当前我国职业教育教学观探析[J].职教论坛，2006（10）.
MES是制造执行系统是业务系统和控制系统的集成和接口层ERP位于企业上层计划层；MES则位于计划层与控制层之间的中间层
二、制造运行管理(ManufacturingOperationsManagement，MOM)
从范围上看，MOM覆盖的范围比MES支撑的范围更广泛、更明确。MOM覆盖的范围是企业制造运行区域(第3层)内的全部活动，是一个抽象化了的，并且相对固定的区域；MES涉及的范围则会因其产品的设计理念、发展历程，以及应用的行业、地域的不同而变化，难以给出一个十分明确的界限。MOM所定义的范围是MES可扩展范围的上限。
从本质上看，MOM与MES是从两个不同角度所提出的概念。MOM应该是一个对象范畴的概念MES则是一个软件产品或软件系统的概念。
从内容上看，MOM与MES的橄体结构存在着一定的差异。MOM是将生产运行、
维护运行、质量运行和库存运行并列起来，使用一个统一的通用活动模型模板来描述，并详细定义了通用活动模型内部的主要功能及各功能之间的信息流，MES则通常是以生产运行为核心，其他几部分运行管理弱化为功能模块，处于辅助生产运行的位置，功能十分有限，并没有采用与生产运行管理相类似的复杂程度的框架来描述。
总体来看，MES可以视为针对MOM问题的一种具体实现方式，或是一种为解决某一类MOM问题而设计开发的软件产品实例。MOM的提出并不是要替代MES，而是要为该领域确立一个通用的、明确的研究对象和研究内容，并提供一个主体框架而MES依然会作为该领域最常见的软件产品和软件系统，基于MOM确立的主体框架，进一步向集成化、标准化的方向发展，从而更易于实现集成和共享，更便于维护和升级。
图2中的阴影区域则表示制造运行管理内部细分的4大类不同性质的区域，分别是：生产运行管理、维护运行管理、质最运行管理和库存运行管理。
为了实现MOM与业务计划系统(第4层)之间的信息更有效地集成与共享，IEC/ISO
62264标准分别针对MOM内部4类不同性质的区域进行了归纳与整合，将其与业务系统间交互的信息均归为4类，分别是：运行定义信息、运行能力信息、运行调度/请求信息和运行绩效/响应信息。
在明确了MOM的范围、结构和信息交互的基础上，IEC/ISO62264标准采用UML(UnifiedModelingLanguage)建立了企业信息资源对象模型，描述了企业信息的基本结构。首先通过建立3类基础资源对象模型(即：人员模型、设备模型和物料模型)作为企业信息构建的基础；进而使用并汇集这3类基础资源模型，辅以特定的参数描述和从属性描述，联合生成了过程段模塑。
维护、质量和库存运行管理系统的建立企业制造运行领域的研究与应用目前仁要都围绕着生产运行管理来进行，通过MES软件来实现
三、管理模式(一)精益生产LP
它是由美国麻省理工学院（MIT）提出的一种企业经营战略体系。即企业按大批量生产方式组织生产时，把客户、销售代理商、供应商、协作单位纳入生产体系，企业同其销售代理、客户和供应商的关系，已不再简单地是业务往来关系，而是利益共享的合作伙伴关系，这种合作伙伴关系组成了一个企业的供应链，这即是精益生产的核心思想。
精益生产是“拉”式生产，ERP是“推”式生产；精益生产更适应于多品种小批量生产，ERP适应于大批量生产；精益生产中采用看板管理，ERP中采用MRP计划；精益生产
强调的是一种具体生产方式，这种生产方式能够最大限度减少浪费。而ERP则不关心具体的生产方式，强调的是为企业管理者提供一种管理工具或平台，使得管理者可以进行科学的决策和控制。容易看出，二者面向企业管理的不同方面，犹如关公战秦琼，应该打不到一块。但是殊途同归，二者都认为其将给企业带来效益。精益生产与ERP并不是矛盾，而是相辅相成的。实施ERP不容易，精益生产也不容易，将二者结合，发挥出各自效益和整合优势，更要付出艰苦的努力，但这是制造业发展的必然方向。
(二)准时制生产JIT
核心思想，“在需要的时候，按需要的量生产所需的产品”，也就是通过生产的计划和控制及库存的管理，追求一种无库存，或库存达到最小的生产系统。JIT不仅作为一种生产方式，也作为一种通用管理模式在物流、电子商务等领域得到推行。IT的基本原则是在正确的时间，生产正确数量的零件或产品，即时生产。无论你实施JIT出于什么阶段-从计划开始，部分到完全实施JIT，ERP都能有效的帮助企业实施JIT和消除一切浪费。
(三)敏捷制造AM
当市场发生变化，企业遇有特定的市场和产品需求时，企业的基本合作伙伴不一定能满足新产品开发生产的要求，这时，企业会组织一个由特定的供应商和销售渠道组成的短期或一次性供应链，形成“虚拟工厂”，把供应和协作单位看成是企业的一个组成部分，运用“同步工程（SE）”，组织生产，用最短的时间将新产品打入市场，时刻保持产品的高质量、多样化和灵活性，这即是“敏捷制造”的核心思想。
(四)约束理论TOC
任何系统至少存在着一个约束，否则它就可能有无限的产出。如果这个约束决定一个
企业或组织达成目标的速率，我们必须从克服该约束着手，才可以更快速的步伐在短时间内
显著地提高系统的产出。
(五)全面质量管理TQM
是对公司努力提供能够满足客户需要的产品和服务的文化、态度和组织的一种描述。
TQM与ERP两个体系都是现代管理思想发展的产物，其适合的领域、服务对象都是从制造
业开始然后扩展到其他行业和部门。从应用目标上看，二者都是通过管理水平的提高获得最
佳的经济效益。从促进企业改革的作用上看，二者都能促进企业转变经营机制，建立现代企
业制度。从实施措施上看，二者都强调企业领导在实施过程中的重要作用，强调全员参与和
持续改进，注重全员培训，倡导团队精神。有效地将二者结合起来会起到相互促进、相得益
厉谨;李力;刘娟花;康涛
【期刊名称】《中国轻工教育》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】电工学是面向工科非电类专业开设的一门必修课,直接影响学生对后续课程的学习.文章探讨了MES+研究式教学法在电工学课程中的应用,介绍了教学法的具体内容,列举了教学法的实施步骤,分析了在电工学课程中的应用实例,最后总结了在电工学课程中应用的意义.实践结果表明,对电工学课程进行的改革,提高了课堂教学质量,充分激发了学生的学习兴趣和积极性,培养了学生解决问题的能力,并且取得了较好的教学效果.
【总页数】3页(P58-60)
【作者】厉谨;李力;刘娟花;康涛
【作者单位】西安工程大学,西安710048;西安工程大学,西安710048;西安工程大学,西安710048;西安工程大学,西安710048
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.高职电工学课程教学改革的研究与实践[J],巴世光2.高职电工学课程教学改革的研究与实践[J],巴世光3.《电工学》课程应用教学改革的研究与实践[J],张永平;郭英桂
4.电工学课程教学改革的研究与实践[J],成开友5.《电工学》课程教学改革研究与实践[J],王思民;朱慧
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一、教学模式
（一）教学模式的涵义是指在一定教学理论指导下，从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的
包括教学形式和教学方法在内的具有一定理论性、独特性、稳定性、系统性和可操作性的教学范式。
或者说，就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动基本操作程序或框架的教学范式。
教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的教学原则、教学策略、课程设计、师生活动的结构、方式、手段等。
在一种教学模式中可以集中多种教学方法。教学模式近似于我们平时所说的教学法概念，但又不完全是教学法。
教学模式是对多种教学方法的提炼和组合，而教学方法常常表现为教学过程中的某一个侧面的一系列操作活动，如练习法、演示法、课堂提问法等。
教学方法只是教学模式的组成部分。（二）教学模式的常见提法1.CBE教学模式2.“双元制”教学模式（“双元制”教育模式）3.MES教学模式（模块式技能培训模式）4.双语教学模式5.分层教学模式6.行动导向教学模式7.“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式8.“以教师为中心”的教学模式（三）目前我国推行的职业教育的教学模式——行动导向教学模式行动导向教学的真实面目1.基本涵义：是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一的教学模式。2.是一种以职业活动为导向，以提高人的综合职业能力为核心，脑手并用，行知结合，适应能力本位的教学模式，追求学生专业技能、方法能力和社会能力的并举兼得。3.是一种充分体现“以学生为中心”教学原则和“做中学（Learningbydoing）”即“从行动中学习”的教学模式。4.行动导向教学不是一种具体的教学方法，而是以行为或工作过程为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成，如项目教学、任务驱动、模拟教学、案例教学、角色扮演、微格教学等。
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5.行动导向教学的三个层面：（1）思想层面——导向自主：将学生导向自我管理、自主学习，引领学生走向独立之路，培养独立之人，主动之人，创造之人，让学生获得自我发展能力，引导学生从被动学习→半自动学习→全自动学习。（2）模式层面——工作过程：学习过程与工作过程相统一，体现完整的行动学习模式，使学生学会完整的工作。（3）技术层面——教学做合一：强调“做中教、做中学”，先行后知，以引起学生学习意向。教学组织：实践→认识→再实践→再认识。工作过程--完整的行动学习模式6.行动导向教学模式的主要类型：（1）工学交替教学模式：培养方式，从总体上强调做中学。（2）项目导向教学模式：课程实训方式，核心是实施项目课程和项目教学法，从实施的“项目”中学习。（3）任务驱动教学模式：课程实训方式，核心是实施任务驱动教学法，从实施的“任务”中学习。（4）顶岗实习教学模式：培养方式，从总体上强调做中学，在顶岗工作中学习。（5）一体化教学模式：理论实训一体化、课堂与实习地点一体化、教学做一体化。7.行动导向教学模式的出处：（1）《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）：积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。(2)国家精品课程评审指标：重视学生在校学习与实际工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。(3)继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式（教职成[2011]12号）。
二、教学方法
A.教学大方法：项目教学法、任务驱动教学法、引导文项目教学法、四阶段教学法、头脑风暴法、角色扮演法、问题探究法、分组讨论法、案例教学法、微格教学法等行动导向的教学方法。B.教学小方法讲授法、演示法、实验实训法、模拟（仿真）教学法、参观法、练习法、提问法…）。在教学中应灵活使用多种教学方法！！（一）四阶段教学法：顾名思义，即把教学过程分为准备、教师示范、学员模仿和总结练习四个阶段的培训方法。（二）项目教学法1.项目教学法概念：
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是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品、作品、方案设计等为目的任务。
如模型汽车、报警器、应用软件开发、广告设计、LED显示屏等。项目的涵义:就是一件完整的真实的事情。项目可理解为一件产品的设计与制做、一个故障的排除、一项服务的提供等。项目是综合的、完整的，基于产品的，强调应用技能获得产品。技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）。2.实施步骤3.教学项目标准：（1）该项目具有一个轮廓清晰的工作任务说明。（2）具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习一定的教学内容（3）能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起（4）与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系，具有一定的应用价值；（5）学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；（6）学生能自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；（7）具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题;（8）有明确而具体的成果展示；（9）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。4.项目类型（1）封闭项目与开放项目封闭项目：指有明确的目标，要求按照严格的操作程序与要求进行操作，需要相对确定的知识的项目。开放项目：指需要学生自己确定目标，通过查阅资料或小组讨论自己设计工作过程的项目。（2）单项项目与综合项目单项项目：指围绕着局部工作任务所设计的项目，其功能是使学生掌握该专业的基本知识与技能，并发展单项职业能力；综合项目：指围绕着完整工作过程所设计的项目，其功能是培养学生综合职业能力，并学习提升的专业知识与技能。项目教学内容的序化：遵循由简单到复杂、包含与递进的顺序原则5.教学项目设计项目课程的特征（1）用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做什么，而不是知道什么。
赵东东
作者：刘晓杰唐银沈飞来源：《工业设计》2020年第05期
摘要：文章通过教学理念与实践课程相结合，采用灵活性的模块化培养学生综合能力，构建模块化学习单元，利用MES教学模式，探索专业课程的模块化教学模式，同时基于教育信息化背景下的MES教学模式教学体系进行应用。通过构建《无人机三维STEP》课程教学目标体系、教学理念、课程模式和教学策略开发以及课程设计的MES教学模式，希望达到实现有利于学生智力、综合能力和专业素质的协调发展。
关键词：教育信息化;MES教学模式;无人机三维打印;课程教学
中图分类号：G64文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2020）05-0055-02
在我国科技、经济蒸蒸日上的21世纪，在教育信息化背景下，专业教学中对于教学模式与教学方法的要求日渐增高。教学模式的不断出现对高校课程改革产生了深远地影响。相比之下，MES教学模式不同于现有的教学模式，其能激发学生的学习兴趣，培养和探索学生的个性和特长，实现设计的个性化学习。MES教学模式是以课程知识点为基础，通过模块划分并深化培养学生对知识、技能理解和提升，提高了高校产品设计教学的针对性和实效性。因此，设计一种基于MES理念的教学模式，以适应专业教学的需要和学生的特点，是高校设计课程改革的迫切需要。
1教学信息化概述
教育信息化是将现代信息技术全面、深入地应用于教育管理、教育教学、教育科研等领域，促进教育改革与发展的过程。基于学校层面，是指在资源的交流功能和教学设施实施网络化、多媒体教学。基于教师层面，是指教师角色的转变，是教师从单纯的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，在教学环节上更加注重学生利用信息技术掌握专业知识的技能，意味着学生独立探索知识，自主学习发现和解决学习中遇到的问题，进而培养学生的创新能力。现阶段教育信息化构建以移动互联网和智能终端为标志的学习环境，运用云计算、社交技术、大数据支持个性化的交互学习系统以及线上线下学习融合的混合学习模式。
2MES教学模式概述
MES教学模式（ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在不同的环境中形成稳定的教学活动结构。MES模块化教学不同于现有的教学模式，具有较强的指向性和开放性，通过对各课程单元的认识，点和教学模块的整合与重组，为学生提供了丰富的知识点模块学习，激发了学生的兴趣。
3基于教育信息化背景下的MES教学模式应用优势
1）教学理念与实践课程相结合。MES教学模式整合了以学生为本的教学理念，具有灵活的课程组织。教师不仅可以统一组织教学，还可以在完成所需模块教学的基础上，为学生提供有趣的实践课程，不断拓展学生的知识和视野，为学生创造宽松的学习环境。
2）实现灵活的模块化教学。MES教学模式在一定程度上打破了传统的教学模式，摆脱了教材框架和专业课程的束缚，以更加包容的态度重构了课程体系，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也提高了他们参与模块化教学的积极性。
3）学习单元明确，任务清晰。学生可以清楚地了解学习的目标，能较好地引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
4）有利培养学生综合能力。MES教学模式通过设计多个知识模块，兼顾专业人才培养、学生个性化成长和学习需求，有利于学生智力、综合能力和专业素质的协调发展。
4基于教育信息化背景下的MES教学模式应用思路
1）教学目标以掌握课程方法及原理为原则。教学目标以实现本课程的学习，结合设计课题的实际训练，使学生进一步掌握课程的方法及原理，培养学生系统思考问题的方法，增强认识能力和分析能力，提高学生综合运用知识以及动手能力。
2）教学理念以遵循“学与教”为导向。“教”激发学生的求知欲，激发更大的学习欲望与更强的学习动力;“学”激发他们的创造意识，激发强烈的创新动机，唤醒学生的创造性潜能。
3）课程模式以某一专业课程为主导。以课程单元为依托，实现专项实训。应用系统方法分析研究单元的教学问题、教学方法和教学步骤，并对教学结构和结果作出相应的总结和评价。
4）教学策略以多元化教学方法进行转化。教师进行模块化教学时，教学内容设计为基础模块、应用模块和拓展模块三个模块，并在这三个模块下进一步分解为子模块，根据专业要求确定各模块应达到的知识结构和能力，提高对专业理论知识的理解和应用能力。
5）课程设计注重理论和实际相结合。根据专业特点，构建理论与教学体系相配套的实践教学体系侧重学生综合素养的培养。
5基于教育信息化背景下的《无人机三维打印》课程MES教学模式设计
5.1加深专业知识技能的教学目标
（1）《无人机三维打印》的理论和方法，目标层面设定知识基础理论、计算机辅助设计基础理论、基本方法应纳入知识目标考核范围，要求学生在理解的基础上，通过模块化课程加深专业知识技能目标层面的应用，并能独立进行设计制作。掌握产品造型构建能力，并学会实体建模方法。（2）掌握产品结构实体构建能力，并驗证通过功能要求。
5.2“学与教”的教学理念
MES教学模式的多元化教学理念，既具有课程教学形式的动态性，又具有足够的灵活性。它受教学环境的干扰较小。在《无人机三维打印》课程整合的过程中，遵循“学与教”的教学理念，以学生的个人发展为导向，关注学生的个性、专业、兴趣等，并为其设计了MES教学模式和科学指导课程。
5.3课程设计与主题单元整合的课程模式
MES教学模式激励产品设计专业教师转变教学观念，根据学生的全面发展，《无人机三维打印》课程内容和教学单元;MES教学模式深入整合产品设计专业课程，形成了一个连接和融合的主题教学单元相互依赖。一方面，MES模块化教学激发了产品设计教师在学生全面发展的基础上，转变教学观念，设计课程内容和教学单元;另一方面，MES模块化教学深入整合《无人机三维打印》课程，形成了联系和依托的主题教学单元，以不同主题的教学模块突出了课程模块的系统性和完整性。
Xx发达的高等职业技术教育已经形成了比较完整的体系和特色鲜明的教学模式。我国高等职业教育虽然起步较晚，但经过10多年的实践探索，也初步提出了一些适合国情的高职教学模式。为了使我国高等职业技术教育可持续发展，对国内外典型高职教学模式进行比较研究，打造xx研究，对于深化高职教学改革，进一步丰富、完善和深入探索适合我国国情的高职教学模式，是十分必要的。
国内外高职教学模式的比较研究(一)模式概述1.CBE模式能力本位教育是指“以能力培养为xx的教育教学体系”。该教学模式是美国休斯顿大学基于xx心理学家布鲁姆的“掌握学习”、“反馈教学原则”和“目标分类理论”开发的xx型教学模式。主要流行于北美，发达的xx，如加拿大、美国、英国和澳大利亚，应用广泛，并在90年代初逐渐在各国普及。目前已有30多个xx国家和地区研究并应用了CBE教学模式。CBE教学模式的原则：(1)只要给予高水平的指导，任何学生都能熟练掌握所学知识；(2)不同学生的学习成绩不同，是因为学习环境的不足，而不是学生本身的差异。大多数学生，如果他们有合适的学习条件；那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会非常相似。(3)教育者应该关注学习，而不是教学。(4)在教与学的过程中，重要的是学生指导的方式、方法和质量。CBE模式的内涵：CBE教学模式分为形成DACUM图的职业分析、学习包开发、教学实施与管理、教学评价四个阶段。GBE模式的特点是：(1)以职业能力为基础，以培养目标和教育评价标准；以职业分析确定的综合能力为研究对象；按照职业能力分析表中所列特殊能力由易到难的顺序，安排教与学的教育体系和学习计划。它打破了传统的以学科为主体，按照学科的学术体系和学术体系来安排教与学的教育体制。CBE中的胜任能力是指综合职业能力，包括知识(与工作相关的知识领域)、态度(动机、动机和情感领域)、经验(活动领域)和反馈(评估和评价领域)四个方面。这四个方面都能做到，
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这就构成了一种特殊的能力。一般以学习模块的形式表达。这种工作分析工作，综合能力和专项能力的确定，是由从企业征集的xx和专业从事课程设计的xx组成的咨询委员会来完成的。(2)能力是教学的基础，不是学历或学术知识体系。所以学生原有经验所获得的能力，经过考试就能得到认可，在短时间内就能完成原有的课程。(3)强调学生的自学和自我评价。教师是学习过程中的管理者和指导者。他们负责根据职业能力分析表中列出的能力提供学习资源，编写模块化的“学习包”和“学习指南”，并建立学习信息室。学生应该对自己的学习负责。根据学习指南的要求，他们应该根据自己的实际制定学习计划。完成学业后，先进行自我评价，符合要求后再由教师进行考核。(4)办学形式灵活多样，管理严格科学。课程可以长短不一，不同层次的学生可以随时报名，学习方法和时间可以根据自己的情况决定。毕业时间也不一致，容易实现小批量、多品种、高质量。由于学生的入学水平和学习方式不同，在很大程度上是因人而异的
20世纪90年代初，CBE模式由原xx教育委员会通过“中国——加拿大高中后职业技术教育交流合作项目”(CCCLP)引入中国，并在许多高职院校得到广泛应用。
2.“双系统”模式“双元制”是德国职业技术教育的主要形式。其根本标志是学生在企业(通常是私立)接受职业技能培训，在非全日制职业学校(公立)接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。这种“双重性”特征主要表现在企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。每一个“元”都是培养合格技术工人过程中不可或缺的一部分。如果说职业技术教育是德国经济腾飞的“秘密武器”，那么“双元制”教学模式可以说是这个“秘密武器”的“发射xx”。“双元制”模式的内涵：“双元制”是指学校与企业分工合作，以企业为主体；理论与实践紧密结合、注重实践的成功职业教育模式。“双元制”模式的“双元”特征主要有：(1)职业培训在——家企业和职业学校两个完全不同的机构进行，以企业培训为主体。(2)企业职业培训由行会监督管理，行会受《职业教育法》约束；职业学校的组织管理由各州负责，其法律依据为州(学校法)或《职业义务教育法》。(3)学员具有双重身份。一方面，受训者根据与企业签订的培训合同在企业接受培训，是企业的学徒；另一方面，根据{学校法}，受训者在职业学
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校接受理论教学，他是学校的学生。(4)教学文件由两部分组成。企业应严格按照xx联合会颁布的培训规定和培训计划对学徒进行实践技能培训；职业学校根据国家文化教育部制定的教学计划和大纲，对学生进行文化理论知识的传授。(5)培训师由两部分组成。在企业实施实践技能培训的教师称为培训师，在职业学校讲授通识文化课和专业理论课的教师称为职校教师。(6)职业教育经费来自两个渠道。企业和跨企业的培训费用大多由企业承担，而职业学校的费用则由xx、州、镇xx承担。
“二元体制和模式的特点：(1)它与生产紧密结合。以“双元制”职业教育形式培养的学生，大部分时间都在企业中培养实际操作技能，接受的是企业目前使用的设备和技术。培训大部分由生产劳动进行，降低了成本，提高了学习的目的性，有利于培训结束的学生。后即可投入工作。(2)企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。(3)互通式的各类教育形式。德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制·职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进人高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通高中毕业生也来接受“双元制”职业培训，目的是在上大学之前获得一定的职业经历和经验。(4)培训与考核相分离的考核办法。这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。
浅谈高职教育模块化教学
[摘要]模块化教学是以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式,不但重视知识的传授、更重视知识的应用。本书从职业教育的目的是培养技能型人才,结合学校的模块化课程改革,通过四个过程的循序渐进来讨论模块化教学对提升学生职业技能的帮助,最后列举了最近两个学期的授课来作为佐证。[关键词]模块化学习领域职业教育职业教育现在又可以称为“就业教育”,是一种以能力为本位,培养从业人员实用技能的教育,重点在“技能”。而“技能”一词在维基百科中的解释是:通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。显而易见“练习”是获得技能的重要途径.甚至是唯一的途径。所以职业教育应该是一种以“练习”为主线,以“就业”为导向的教育方式。它要求对原有的人才培养模式、办学模式、教学模式及能力评价等模式进行变革,做到从市场和企业的需求出发,全面培养和提高学生的职业能力,满足和适应学生就业以及发展创新的需要。模块教学法(MES模式)是从国外引进的一种较为先进的职业技术教学法。这种方法打破了原来的课程体系,以技能为主线.将理论知识与技能要求融为一体,每个模块代表一个实际T作程序和T作规范。我校在计算机专业的某些课程的实践教学中,采用模块教学法,探索出一套切实可行的技能训练法。一、细化目标,构建模块化螺程体系首先,根据课程特点,结合实际工作需要达到的要求,教师设计好相应的学习领域。职业教育的学习领域,是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的,通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式和学生评价方式等来确定的教学单元。笔者在《C++面向对象程序设计》教学中,设计了两个模块,一个是“航空货物托运费用计算程序”,一个是“房屋计价程序”。将这两个模块贯穿于本课程教学的始终,将两者结合起来,使其能相辅相成,同时,学生通过实践能马上体验到程序设计的方法与用处.对其学习的积极性是一种极大的促进。二、精讲多练,边讲边练,讲练结合模块式专业基本技能训练过程,是学生人人参与的创造性实践活动。我院在院长的领导下提出了“精讲多练,边讲边练,讲练结合”的教学模式,针对相关的课程教学特点,一些课程如:《C++面向对象程序设计》、《网页制作》等等课程采用该教学模式,大大提高了学生听课的积极性以及对知识消化的程度。三、以能力为本位,实行“活模块”教学根据高等职业学校的目标定位于:培养在生产、服务、技术和管理第一线工
作的高素质、技能型专用人才。我校采取以下做法:1、专业课进行优化重组,突出以能力为本位及适应性原则。例如我们改造专业课、增设新兴课等。2、课程设计课题多样化、综合化。根据学生实际,适当降低课题的难度和深度,着重培养学生综合应用的能力、运用各种工具书及资料的能力、分析问题及解决问题的能力。四、实训模块多样化,培养实践能力与创新能力我们在专业课教学中加大实践训练力度,将专业课理论与实践教学比例定为1∶1。在教学实践中,我们创设了灵活多样的实践教学模块。1、加大实验课时,强化动手能力。我院建立了多媒体实验室,软件实验室,网络实验室等,确保每位学生都有一台电脑来操作实践。通过老师演示、学生亲身实践的过程,他们能更好的理解和掌握专业知识和技能。体验其中的艰辛和乐趣,培养他们分析和解决实际问题的能力。2、校内外实习相结合,培养综合职业技能。校内实习基地主要完成基本技能训练,校外实习基地主要完成各工种的拓展实习和生产实习。校内、校外实习相结合,各有重点、相互补充,全面培养学生的综合职业技能。五、培养“双师型”教师队伍在试行专业模块教学的过程中,由于专项实践教学对教师的实践能力和实践教学的水平提出了更高的要求,因此,培养“双师型”教师已势在必行。近两年我们结合教学需要主要采取以下培养途径,使一批中青年“双师型”教师脱颖而出。1、采用“派出去,请进来”的办法,将青年教师派到公司实践锻炼,再将企业(特别是校外实习基地)中的有实践经验的工程师请进来,担任专业课特聘教师。外聘教师归属专业教研室管理,加强校内外教师的交流与合作。2、有实践经验的老教师对青年教师实行“传、帮、带”。每年均有“传、帮、带”计划和重点。3、由专业课教师兼任实习指导,培养青年教师的实践能力。凡我校开设的技能训练项目,专业课教师都必须在较短时间内,经培训掌握1～2项技能,并通过考核取得技术等级证书。六、所取得的效果总结专业模块式教学的效果,我校对近三届毕业生进行了随机抽样调查。结果表明:我校毕业生综合素质较高。同时表明我校推行的专业模块教学模式符合
高等职业学校素质教育的指导思想及教育原则,有利于提高学生的全面素质和综合职业能力,有利于学生发展潜能与个性特长的培养。实践证明了这种教学模式具有较大的可行性,同时也体现了职业学校办学的特色。模块化教学是职业教学改革的核心,它将是一项复杂而又艰巨的系统工程,它需要职业教育专家、学者共同参与并组织实施,而由此引起的教学模式和教学方法的改革、考核评价体系建立等都需要在实践中研究探索。参考文献:[1]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社,2003[2]姜大源,吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社,2006
关于模块化教学问题
一、模块化教学的内涵及模块式教学模式（一）模块化教学的内涵模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学方法，不但重视知识的传授、更重视知识的应用，要求教师要精选教学任务，提前做好准备，介绍内容要讲究艺术性，评估时尊重学生成果。但教师本身知识水平的高低、实践能力的强弱、工作量的大小是决定模块化教学成功的关键。“模块化教学法”是师生通过共同实施一个个完整的“模块”工作而进行的教学活动。模块化教学不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的操作能力，这里的能力不仅仅是知识能力或专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。
“模块化教学法”十分注重学生的主体性和生动性，注重在“做”中学，在“做”中积累经验。通过一个个模块的完成，学生学会查找资料，尝试失败，积累经验，促使学生学会学习，促使学生从“要我学习”向“我要学习”转变。模块化教学法在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。采用以学生为中心的活动，知识是通过模块的实践而形成的，学生厌学的现象得到了改善，为了项目的实现，学生要制定解决问题的方法，从而培养学生的创新精
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神、认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风、小组活动还为团队精神创造了有利条件。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的“宽基础、活模块”教育模式。所谓“宽基础、活模块”教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。
（二）模块式（Modules）教学模式
模块式（Modules）教学模式，指以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并在教学运行中，对教学方法、师资队伍建设、实习实训基地建设、考核考评等方面全面进行改革和创新的一种教学模式。
模块化教学模式以“MES”和“CBE”两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于“项目化”教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。
MES（ModulesofEmployableSkills，模块式技能培训），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。
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CBE（CompetencyBasedEducation，能力本位教育），主要以加拿大、美国等为代表。它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。
两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。
模块式教学模式的核心是课程的模块化。课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。
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模块化课程的设计路线主要是对课程的解构和重构。一是基于职业岗位工作过程的进行课程解构。一方面明确专业培养目标，这种专业人才培养目标是具体化的，是有具体职业岗位或者岗位群的专业培养目标；另一方面对职业岗位进行深入的工作分析，确定了从事这个职业所要求的能力标准。这种课程解构的核心意义就在于它突破了以知识体系为核心的课程标准，建立了以职业能力为核心的课程标准。二是基于职业岗位能力导向进行课程重构。首先，对形成职业岗位能力所需要的知识、能力和素质进行清晰的梳理，确定了专业教学的基本内容；其次，根据专项能力来划分课程模块；再次，确定每个课程模块的教学目标、内容体系、基本环境、教学组织；然后，根据模块教学目标的要求设计有效的教学方法、教学过程、教学评价；最后，明确知识、能力、素质之间的关系，重点关注如何运用已有的理论知识、操作技能和素质来完成工作任务，从而形成在复杂工作情景中做出判断和采取行动的能力。
二、模块化教学的具体方式
主要有两种方式。
第一种方式：（主要针对具体教学目标任务）
1、划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格
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爱好、乃至交朋结友等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。
2、确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识、能力和素质三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究课程标准，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。
3、布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。
4、学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中。还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较
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为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。
5、评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。
第二种方式：（主要针对理论知识点学习）1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。2、操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范完成项目的过程。3、独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。4、确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。5、协作学习。开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完
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成工程项目。6、学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来
衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。三、模块化教学法的特点与要求模块化教学是以现场教学为主，以技能培训为核心的一
种教学方法，具有灵活性、针对性、现实性、经济性的特点。模块化教学不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用。它克服了传统教学方法中只注重教师讲授，学生听课，单项信息传递的教学方法。模块化教学把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，教师和学生之间的活动是互动式的。
（一）模块化教学法的特点1、以学生为中心的教学活动模块化教学中教师只是在开始利用很少的时间对任务的内容要求进行讲解，大部分时间学生在教师的指导下完成任务，学生自己写出任务计划书，实施过程，检查评估标准，并亲手按计划实施任务，整个教学过程是围绕学生展开的，教师对学生搞不懂的地方进行指导。学生通过自身的操作活动，创造性得到充分发挥。2、手脑并用获取知识和技能
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学生在操作过程中，遇到不懂的地方，教师讲清学生应如何做，为什么这样做。整个操作完成后，由学生自己总结出这样做的理论依据，然后对照课本看是否和书本上的结论一致，这样在教师帮助下和个人探索中获取理论知识，更能激发学生的学习动机，大大提高学习效率。
3、实现认知目标和操作目标的双赢认知目标的实现固然十分重要，但不是唯一的目标。在生产实践中往往更加重视操作的熟练程度，因此认知目标、行为操作目标都是重要的学习目标，它们之间既是互相独立的，彼此之间又保持着重要的联系，是一个有机的整体，在具体操作过程中加速认知目标的实现，做到认知目标和行为目标的双赢是模块化教学的一个重要特点。4、师生之间实现了双向信息的传递模块化教学的信息传递是双向的。教师是讲课和指导，学生是听课和活动，教师可根据学生活动的成功与否获得其接受教师信息的多少和深浅。教师还可以对那些掌握信息较少和较浅的学生采取措施，帮助他们补充信息，直至他们获得完成工作任务所需要的信息。只有双向传递的信息，只有不断得到反馈的信息，才是真正有效率的信息传递。5、教学过程中加大了学生的参与程度
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模块化教学表现在学生必须独立地完成一项又一项的工作任务，这些工作任务按由浅到深的顺序设计，使学生提高了学习的兴趣。学生参与程度的提高，使学生从一开始的要我学逐步变成我要学。
6、最高境界的激励方法模块化教学激励的手段完全是内在的，而不是外在的，是学生在完成一个任务之后发自内心的喜悦，是学生从不会到会的心理感受，当学生从不会做一件事到经过努力之后会做一件事，成功的喜悦往往是无法用语言来表达的。再有，任务实施成功与否的评判标准是看任务实施的过程，而不是去看结果，这就完全激发了学生学习热情，提高了他们的自信心。（二）模块化教学对教师的要求模块化教学的实施过程可以说从根本上改变了教师一统课堂的局面，使学生和教师共同参与教学，所以一堂课的成功与否既取决于学生，又取决于教师。模块化教学的实施需要教师和学生双方的共同努力。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，这样，对教师的要求反而提高了。模块化教学对教师提出了全新的要求。教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是准备教学情境、构筑学习
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氛围、组织和引导教学过程。这就要求在任务实施的过程中教师做到以下几点：
1、精选教学任务。一个教学任务就是一节课或几节课的教学目标、教学内容，通过完成一项或几项具体的任务来完成教学目标，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务要把知识、能力与素质三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性创新思维能力的发展。
2、课前熟悉任务内容，对其进行深入研究，并准备好任务讨论可能涉及到的有关知识。
3、介绍任务内容要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情。
4、在任务内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然在学生交流任务实施结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，否则，学生就会失去信心,任务实施就会失败。
总之，模块化教学教学目的明确，听、看、做、思、练五环相扣，充分调动学生学习的兴趣，教学的过程由浅入深，注重学生基本技能和能力培养。知识点集中，内容遵循必需、够用的原则，积极推行要让学生懂得做什么、怎么做。作为
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教师要积极学习先进的教学理念，更新观念，积极推行课程改革。
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1.1几种职业教育课程模式的基本特征3-8
职业教育课程模式的基本特征一、概念解释：1．课程：a．课程的狭义概念：从狭义上来讲，课程是指在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书上。b．课程的广义概念：从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。也就是说，广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动及对学生整个学校生活中潜移默化的校园文化中的非制度侧面；不仅包含有书本的知识内容，还应该对学生各种课内外的活动所作出的明确安排。因此，课程不仅包括学科，还包括诸如各种活动等其他内容，课程也不只是教学内容本身，还有对教学内容的安排以及实现进程等规定，课程更不等于教学计划、教学大纲和教材，与“学科”、“教学内容”、“教学计划”、“教学大纲”、“教科书或教材”等概念相比，课程是一个较为广泛的概念。2．课程模式：如果我们把课程分为由上到下的三个层级，即课程范型、课程模式、课程方案，那么，课程模式就是来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准样式。有人把课程分为三个层面，即宏观层面课程、中观层面课程和微观层面课程，则课程模式就是宏观层面的课程。二、几种常见的职业教育课程模式的基本特征当前常见的职业教育课程模式的具体表现形式有：学科式、三段式、双元制、CBE、MES、宽基础活模块、工作过程系统化课程模式等。三段式是以时间顺序对教学内容排列的教育模式；双元制是一种
校企结合的职业教育体制；CBE是以能力为基础的教育指导思想和教育模式；MES是国际劳工组织开发的一种具体的课程方案；学科式模式是教学内容排列的系统化逻辑体系。
华东师范大学根据能力观的不同划分出三种导向的职业教育课程模式，即职业任务导向的课程模式、职业素质导向的课程模式和综合职业能力导向的课程模式。也有人按三个不同的维度（即课程与工作的匹配程度、课程的理论深度、理论与实践的整合程度），将职业教育的课程模式分成形成准备型课程模式、交替型课程模式、渗透型课程模式和双元型课程模式
四种。（一）学科式课程模式（又称单科分段式或称三段式）1．定义：这种课程模式即将各类课程按（知识内容）顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。2．学科式课程模式的主要特点：●理论与实践课程并列；●重视文化基础知识；●实践课单独设课自成系统。3．学科式课程模式的主要优点：●逻辑性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；●（学科）系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；●学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价，所以，学校可用较低的投入，获取较高的效益。4．学科式课程模式的主要缺点：●由于教材偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；●在教学方法上容易偏重知识的传授，而忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展；●整齐划一的教学要求，不利于因材施教；●重知识的系统性，忽视知识与具体工作任务的联系，因此，难以
培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。
●重理论，轻实践，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；
●该模式的梯形课程排列方式增加了基础理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合。
5．学科式课程模式所存在的问题引发人们的几点思考：●职教课改的关键不在于弄清课程的宏观结构，而在于在课程开发的工作中如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩蓠；●“职教课程改革与尝试只有从本质上跳过学科体系这道藩蓠，而不仅仅是在原有学科课程上的修补与改进”，才能从根本上提高中国职业教育的整体质量。这已成为了全国理论界的共识。●职教课程的改革将朝着综合化、人本化、实用化、职业化、乡土化方向发展。（二）以职业分析导向所开发的课程模式以职业分析导向所开发的课程模式，是建立在职业分析和工作分析的基础之上所开发的一种课程方案。具体有：双元制模式、CBE模式和MES模式。1．CBE（CompetenceBasedEducation）模式●CBE模式的内涵：是以能力为基础的职业教育指导思想和教育模式（在美国、北美和澳洲等国流行）。课程设计采用模块式方案，理论知识传授以必须够用为度，重视学生的能力训练，教学上强调学生的主体作用，其核心内容是学生职业能力的培养。●CBE课程开发方法：广泛应用DACUM（DevelopingaCurriculUM）方法；以职业分析为起点，并把职业能力看作是职业教育的基础。●CBE课程模式的弊端：①把能力看作是一系列孤立的行为，忽视了真实的职业世界中人们的操作行为的复杂性以及智力性操作中判断力所担当的重要角色；②将单项能力组合成综合能力的方式忽视了工作的整体特性和经
验成分。③由于没有理清能力组合方式与工作过程间的关系，在工作分析
后的教学分析过程中，各校往往又重新回到了学科系统化的课程模式中去。
④因此，CBE模式对我国课程开发的贡献主要是理念上的，而不是提供有价值的可操作的课程。
2．双元制课程模式：●双元制是一种校企结合的职业教育体制，是德国职业教育的主要形式。其本质是“企业和学校相结合，以企业为主；理论和实践相结合，以实践为主”。第一学年，理论课∶实践课=2∶3；第二、三学年，理论课∶实践课=4∶1；●由于语言和信息传输的原因，我国职教界对双元制课程模式的了解较少，对其理解多表现在对课程开发的成果即课程的外在结构和形式方面，如认为其是一种活动课程，特别重视其“企业为主、学校为辅的教学原则”，强调实践课程和实践教学，重视宽基础复合人才的培养等等。●随着中德职教合作的进一步深入，了解到德国职教课程（如“学习领域”课程）发展的本质，不仅是一种课程组织方式的变革问题，而且是一种更深层次的课程价值观的变革问题。●对双元制课程模式的评价：①有人认为是所有课程模式中最为理想的一种；②有人认为其文化基础薄弱、专业理论知识深度不够。3．MES（ModulesofEmployableSkill）课程模式●MES：是国际劳工组织开发的课程方案，原意是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学习，使受训者获得社会生产活动中所需要的一种实际技能，每个模块都是可以灵活组合的、技能及其所需知识相统一的教学单元。●MES对我国职教的启示：①人们意识到职教课程并不一定是固定和系统化的，也可以根据具体需要进行灵活的选择；
②在我国职业教育中开始广泛采用了诸如“文化课模块”或“活模块”等语义不准或不通的概念。
（三）学习理论导向的课程模式学习理论导向的课程模式是按照学习理论（如教育技术学理论）确定职业教育课程结构的方法，将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想。具体有“宽基础活模块”和“多元整合”课程模式。1．宽基础活模块课程模式●该课程模式的结构：将全部专业课程分为两个阶段，第一阶段为宽基础阶段，即教学内容不针对具体的职业岗位，而是集合了一群相关专业所需的知识和技能，以期为今后的转岗和继续学习奠定“知识和技能”基础；第二阶段称为活模块阶段，其功能是学生在选定好模块后，针对相对确定的一个或几个就业岗位进行训练，为就业做技能方面的准备。●该课程模式的优点：①课程方案遵循学校现有的教学管理原则和学生的认知规律；②适应现有学校教学管理的机制；③适应教师对职业教育的理解程度；④在实现“全面素质和综合职业能力培养”与胜任“在生产、服务、技术和管理第一线工作要求”双赢的课程目标的努力方面受到了职业学校的欢迎。●该课程模式的缺点：①学习内容与职业行动的联系不够紧密，无法提供符合职业成长规律的工作经验；②职业教育的结果最多只能提供一种职业基础教育；③课程的开发混淆了一个事实，即学生职业能力的“宽专结合结构”是职业教育的结果而不是过程；职业教育课程宏观构造的依据不是“宽专结合结构”，而是技术知识的性质以及学生学习这些知识的心理过程。④该课程模式仅停留在对传统学科课程模式的改良之上，无法实
现职教课程模式的转型。2．多元整合课程模式●该课程模式的结构：是在对现有各种课程模式比较分析的基础上，
试图揭示各种模式的优点，集各家所长概括它们的共同规律，整合成一个最优化的课程模式。它的具体操作层面是：
①在确保课程目标具有明确职业化方向的前提下，实施课程内容综合化；
②开设技术化的学科；③采取模块化课程的组合形式；④安排阶段化的教学进程；⑤实现学习者学习方向的个性化；⑥在教学策略方面，实施能充分实现产、学、研结合的，以学生为主体的“项目教学”和完全学分制为基础的弹性学习制度。●该课程的优点：是多种先进职业教育教学思想体系（甚至包括不同体系）和理念的综合，它已经完全超越了具体的课程开发实践可控制的范畴和框架。（四）工作过程系统化课程模式所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。生产复杂的产品可能需要经过多个“工作过程”，这多个“工作过程”则构成了生产该产品的“工作过程系统”。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调以学生直接经验的形成来掌握的、融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。在“工作过程系统化课程教学模式”中，学生首先对所学职业（专业）内容和工作的环境等有感性的认识，获得与工作岗位和工作过程相关的知识，然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。
工作过程导向课程模式的主要特征：●要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习）；●强调以学生为中心；●关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造；●强调对学习过程的思考、反馈和分析；●重视典型工作情境中的案例；●重视学生自我管理式学习。工作过程导向课程模式遇到的主要问题：●在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务，特别是要求学生独立制订工作计划和自由安排工作形式；●工作过程导向课程（如项目教学）打乱了传统的学校教学秩序（如班级制度、按课程表进行教学安排的教学管理制度和教学评价方式等）；●教学要求（需要有双师型的教师）超越了教师队伍现有的整体水平；●需要有充足的场地、设备、现代化教学手段和充足的资金投入等。现代职业教育的课程模式开发，应当建立在整体的、过程导向的职业分析的基础之上，并符合职业发展的心理规律，是将职业分析、工作分析、职业资格分析、教学分析以及个人发展目标等结合在一起的综合过程。
摘 要：模块化教学按照学生的接受程度因材施教，打乱课本原有知识点的顺序，重新编排教学安排，使学习内容前后衔接顺畅，更加接近学生生活实际，提高学生学习积极性。模块化教学让学生对知识的了解形成完整的知识链。
模块化教学法（MES是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。该教学模式在高等教育和职业教育方面应用广泛，收到了良好的效果，而在基础教育方面，该教学模式未能得到很好的应用和推广。但随着家长和社会对基础教育阶段学生综合素质教育的不断重视，我们在基础教育课堂教学模式方面进行了有效的探究，收到了积极的效果。
1 模块化教学的特点①知识点主次分明。以山东省中小学正在使用的信息技术教材（泰山社）为例，如第二册上第三章和第四章，都涉及动画的创作，可以合为选学的一章，供有这方面兴趣和特长的学生学习；还有一些与生活密切相关的知识点，介绍简单，如第一册上第二章《从因特网上获取信息》，此知识点在日常的生活和工作中应用极为广泛，应按照模块化教学的要求与其他的知识点结合进行学习，加深学生的理解和应用。②类似知识点归纳。初中第一册下第一章《文章的编排与修饰》和第三章《图文的混合编排》，都是介绍办公软件Word的
使用，从需要学生掌握的知识点来看，这两章可以合在一章，进一步详细讲解，利用一个学期的时间进行深入学习，让学生掌握这款实用软件的技巧。
③教材循环利用，增强学生环保意识。模块化教学由于打破原有教材设计的教学思路，因此要求实施该项教学法的学校需推广循环教材，让合适的教材在不同的年级间流动。这从一定程度上促进了教材的循环利用，节省了家长负担，节约了社会资源，培养了学生绿色环保的意识。
2 模块化教学的实施2.1 知识点模块化这是模块化教学法研究的重点，也是一个难点，对组织课堂的教师提出了更高的备课要求。一是日常备课继续进行。每位教师先保证本学段内规定的课程都有详细可行的教学设计，这是实行模块化教学法的前提。二是熟练掌握全学段教材。在掌握本年级教材的基础上，进行交叉备课，了解其他年级的知识点，比较与本年级知识点的异同。三是进行各年级知识点整合。通过对各年级知识点的了解，在教研组长组织下，集体备课，按照全学段知识点的难易，确定各年级的教授内容。2.2 课堂教学模块化在实现知识点灵活调整的基础上，也要对学习方式灵活调整。以信息技术课堂为例，在每个班集体中，学生对知识的掌握程度是有差异的，动手实践和理解能力较强的学生，对知识的学习会比较快，在课堂的学习中会比较活跃，而模
块化教学的初衷是建立全体学生对学习的兴趣，增强他们学习的信心，因此，根据每个学生的特点进行分组，挑选出信息技术素养比较好的学生作为组长，2~3人为一个小组，组长的职责是保证小组内同学的实际操作能力和对知识点的掌握，教师根据每个小组表现情况进行积分，对积分高的小组进行奖励，增加自由学习的时间或其他奖励措施，小组、小组长是不固定的，会根据学生对知识的掌握程度调整小组，而小组长要定时考核、任命，对进步比较大的学生优先录用为小组长。
3 模块化教学的思考3.1 实践后的思考笔者通过近几年的实验发现，让孩子们保持学习兴趣是激发他们学习活力的动力。模块化教学的实施能让每位学生都找到适合自身基础的学习切入点，并能随着课堂的进行不断地进行学习，不会丧失学习兴趣。教师在巡视时，遇到学生特别难掌握的知识点，随机性地挑选几个学生单独讲解，让每位学生都有机会在学习中享受到成功的喜悦，享受到被其他同学认可的荣耀。学生在这种主动学习的氛围中，对知识点的掌握尤其牢固，学习兴趣和积极性也大大激发出来，形成了良性循环，这是对我们一直倡导的把课堂交给学生的有效尝试。3.2 延伸性思考模块化教学基于其自身特点，在基础教育阶段，可以先行在信息技术、音乐、体育、美术等公共类课程进行实施，在语文、数
学、英语等文化类课程上可以小范围内实施，这个小范围既包
括相对于学校整体来说的部分班级，也包括对教材上小范围，由于文
化类课程教材内容的丰富，因此，此类不必像信息技术课程那样在
不同年级教材间实施模块化教学，
而可以在一本教材的不
同章节间进行模块化整合，进而实施课堂教学。
模块化教学使课程设置有梯度、学段之间有衔接、教学评价有
依据、学生素养有保证，进而建立起长久有效的学科教学及评价体
系。
闫继臣
【期刊名称】《职教论坛》【年(卷),期】2003(000)018【摘要】@@随着我国改革开放的步子不断加大,国民经济水平不断提高,带动了建筑业的迅猛发展,建筑市场实际操作人才短缺.而职业技术学校一直沿用旧的教学模式,培养的学生缺乏实际操作能力,以致满足不了实际工作的需要.面对严峻的形势,我校领导经过调查研究,决定借鉴国外职业教育与培训成功经验,实行全面教学改革.针对建筑安装类专业的特点,采用国际劳工组织推荐的MES模式,这也是我校生存和发展的必由之路.【总页数】3页(P13-15)【作者】闫继臣【作者单位】黑龙江省大庆建设中等职业技术学校【正文语种】中文【中图分类】G4【相关文献】1.探索股份制合作模式建立校企共赢实训中心——建斌中等职业技术学校股份制实训中心实施研究报告[J],庞伟丽;刘瑞红2.中等职业学校生产性实训基地的实践探索r——以北海市中等职业技术学校生产
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邵希华
【期刊名称】《职教论坛》
【年(卷),期】2002(000)022
【摘要】@@一、传统汽修实习教学存在的问题rn<汽车维修>是一个专业理论和操作技能并重的复杂的应用型专业,涉及知识面宽,专业能力强,技术要求高,教学难度大.多年来,我校沿用"构造"、"修理工艺"、"排保"各课独立设置,理论教学和操作技能培训分段实施的传统教法,有一定效果,但也存在较多的问题.
【总页数】3页(P48-50)
【作者】邵希华
【作者单位】山东胜利石油学校
【正文语种】中文
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浅谈高职教学模式
[摘要]随着高职教育的蓬勃发展，高职教学模式的研究对丰富和完善高职教育理论体系和指导高职教学实践具有重要的意义。本文从高职教学模式的概念、国内外高职教学模式的类型以及高职教学模式的发展趋势三个方面作了简要阐述。
[关键词]高职教学模式类型发展趋势
一、高职教学模式的概念
何克抗先生认为：教学模式的内涵是指导课堂教学或是其他场合教学的一种计划或范型（即有一定代表性、能起示范作用的教学方法与教学程式）。
基于上述观点，我们可以把高职教学模式定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的高级职业教育的教学活动的结构框架和活动程序。因此高职教学模式既要从宏观上把握高职教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，又要突出高职教学模式的有序性和可操作性。
二、国外高职教学模式类型综述
根据文献资料和有关报道，国外探索的高职教学模式大概有：“CBE模式”、“双元制”和“MES模式”等。
1．CBE模式
CBE全称是“CompetencyBasedEducation”，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。它的理论依据是著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
CBE模式的流程：首先经过职业分析形成图表。由专家委员会完成职业分析工作，确定其综合能力与专项能力，然后对学习包进行开发。再进行教学实施与管理。最后实施教学评价。
2．MES模式
MES的全称是“ModulesOfEmploy-ableSkills”，意为“模块式技能培训”。它的开发建立在系统论、信息论和控制论的基础上。
MES模式的流程：首先根据每一个职业或岗位的具体情况，确定出全部职能。把这些职能划分成若干个模块，再根据模块确定所需的知识和技能，以每个
单项的知识或技能开发出MES培训的专用教材——学习单元。然后根据模块和组成该模块的若干个学习单元进行培训。
3．“双元制”模式
“双元制”模式是学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主的一种成功的职教模式，它是德国职业技术教育的主要形式。
“双元制”模式中的一“元”指的是企业，另一“元”指的就是职业学校。
三、国内高职教学模式类型综述
国内探索的高职教学模式主要有：传统的“三段式”教学模式、“产教结合模式”、“产学研结合模式”以及“五阶段周期循环高职教学模式”等。
1．“三段式”模式
传统的“三段式”模式即“文化、理论、实习”模式。
2．“产教结合模式”
“产教结合模式”就是在高职教学中渗透生产技能的传授，将学校学习与社会生产实践紧密结合起来的一种教学模式。
3．“产学研结合模式”
“产学研结合模式”是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，使以传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和实践能力为主的科研、生产实践有机地结合于学生的培养过程之中的一种教学模式。
4．“五阶段高职教学模式”
“五阶段高职教学模式”是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情，开发的一套能力本位高职教学培养模式。
“五阶段高职教学模式”的流程为：市场调查分析阶段；职业分析阶段；教学环境开发阶段；教学实施与管理阶段；教学评价与改进阶段。
四、高职教学模式的发展趋势
根据研究我们可以发现，纵观国内外高职教学模式的发展，它们具有以下发展趋势：
1．从单一化向多样化教学模式发展
在很长的一段人类社会历史时期内，几乎所有的职业教学都是通过师父对徒弟传授式的模式来进行的。当资本主义发展到一定阶段之后，这种“手工作坊”式的教学模式无法满足人类社会对技能型人才的需求，高等职业技术教育开始从无到有、慢慢萌芽并成长起来，高职教学才正式成为一种独立的教学，“高职教学模式”这一概念才真正成为有意义的存在。进入到21世纪，作为高等教育的一个重要类型和分支，高职教育也进入了飞速发展的时代，由于新的教学思想层出不穷，再加上新的科学技术革命使高职教学产生了很大的变化，高职教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。
2．由以“教”为主向以“学”为主的高职教学模式发展
传统高职教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。杜威从实用主义教学理论出发提出的实用主义教学模式，使人们认识到学生应当是学习的主体，由此开始了以“学”为主的教学模式的研究。尤其是面对当前信息技术的不断发展，国家和社会对高职教学目标不断提出新的要求，这就决定了高职学生的主体地位和主观能动作用日益得到重视。现代高职教学模式的发展趋势就是重视高职教学活动中学生的主体性和主观能动作用，重视学生对教学的参与，根据高职教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。
3．高职教学模式的日益现代化
在现代高职教学模式的研究中，人们越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，现代化的科技生产力对高职教学产生了重大影响。很多高职教学模式在研究时已经开始注意到利用计算机网络和人工智能等先进的科技成果对教学的促进和影响，高职教学模式也在向现代化的方向发展。
五、结束语
高职教学模式是高职教学活动的基本结构，即使没有意识到，实际上每个高职教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的高职教学模式进行教学，只不过存在一个教师采取的教学模式是否科学合理的问题。高职教育是高等教育中的一种形式，高职教学模式也是在普通教学模式的基础上发展、研究和总结的。了解和研究国内外高职教学模式的类型和发展有助于我们进一步发展和丰富高职教育理论体系，从而科学系统地指导高职教学实践，具有十分积极和重要的意义。
参考文献：
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斯瓦布.教学模式（第4版）[M].民族出版社，2006.
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