《水浒传》整本书阅读教学设想5篇

篇一：《水浒传》整本书阅读教学设想

　　《水浒传》整本书阅读推进课教学设计含反思

　　教学目标：

　　1．结合课内学习古典文学名著的方法，指导学生自主学习课外文本。

　　2.借助配音，拓宽学生的阅读方式。

　　3．以推进课为抓手，调动学生阅读的兴趣。

　　教学重点：

　　1．结合课内学习古典文学名著的方法，指导学生自主学习课外文本。

　　2.借助配音，拓宽学生的阅读方式。

　　教学难点：

　　以推进课为抓手，调动学生阅读的兴趣。

　　教学方法：

　　激趣导读法

　　讨论交流法

　　教学过程：

　　一、导课

　　早上好，同学们，跟老师一起深呼吸，有没有闻到童年的味道？把书放在鼻边，再次深呼吸，什么味？淡淡的书墨香，这就是童年应该有的香气，童年因阅读而美好，今天让我们一起走进水浒传阅读进行时。

　　苏联大百科全书这样评价水浒传，水浒传是14世纪中国文学的纪念碑。足以看出水浒传在我国小说史上的地位与价值。

　　二、读情节

　　小说是什么呢？小说就是讲故事，通过故事情节来塑造形形色色的人物，老师建议读小说一定要读长篇小说，因为长篇小说的人物会更加丰满，但是长篇小说对于我们而言，读起来会有一定的困难，特别是我们正在读的这本古典名著《水浒传》，是不是？老师这里摘录了一些名著原句，说来惭愧，凡是蓝色的字体我通通不了解它的意思。

　　两个虞候告诉道：“杨家那厮，强杀只是我相公门下一个提辖！直这般做大！”

　　老都管道：“须是我相公当面分付道，道休要和他鳖拗，因此我不做声。”

　　杨志大骂道：“你们省得甚么！”拿了藤条要打。

　　两个虞候在老都管面前絮絮聒聒地搬口。

　　你们在阅读时有没有类似的经历？那你们是怎样来解决这些困难的？

　　【预设】

　　借助工具书

　　结合上下文推测

　　借助影视剧积累

　　跳过去（和《忆读书》中的冰心一样囫囵吞枣式的读）

　　我们可以采用借、猜、跳来完成我们的阅读。

　　老师这里只节选了一小部分，还有很多词的意思不了解，考考你们：知道这段文字选自于哪个回目吗？（我知道这个难不住你

　　请继续听题）

　　那你能用自己的语言讲一讲这个故事吗？

　　请你根据故事情节给连环画排序吗？

　　【小结】看来不明白字词的音和意思，并不影响我们对故事情节的了解。我们可以结合自己的实际情况，大胆跳读，厚厚的情节就会变薄，这也是我们整本书阅读的方法之一——读薄情节

　　三、读人物

　　1.施耐庵是塑造人物的高手，《景阳冈》里的武松就是我们接触的水浒第一人，请同学们回忆一下，武松给你留下了怎样的印象？（刚才回答问题的这些同学你们用行动告诉老师疫情期间你们的学习落实很扎实

　　在你们的眼中武松是一个有着多面性格的人物）

　　那作者用了哪些方法来描写武松这一人物形象？（动作

　　语言

　　神态

　　心理

　　侧面）

　　抓人物的动作、语言、外貌、神态、心理以及侧面描写来凸显一个人物的多样性，这是我们本学期学习的重点，既然我们已经掌握了方法，那就让我们运用所学，说一说你眼中的杨志是怎样一个人？

　　2.真是一千个读者，就有一千个哈姆雷特。老师也摘录了一些描写杨志的句子，我们一起来欣赏欣赏。

　　【例句】杨志道：“若依小人说时，并不要车子，把礼物都装做十余条担子，只做客人的打扮行货。只消一个人和小人去，却打扮做客人，悄悄连夜上东京交付，恁地时方好。”

　　杨志禀道：“如今又叫老都管并虞候和小人去，他是夫人行的人，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢和他争执得?”

　　请同学们先默读这两段话，试着说说你看到了怎样的杨志？

　　【预设】语言描写

　　杨志很聪明

　　、谨慎在接受任务前先清除一切顾虑，知道今年路上盗贼多，不能大张旗鼓地去送，要乔装打扮怕引起注意，明确权力，一切人听从自己的指挥。将自己临行前所能预测到的事情都一一解决，才答应上路。

　　杨志是一介武夫，说话声音洪亮，底气十足，但是和领导讲话，声音处理的柔和一些，腰向前躬，略低人一等。

　　请你加上动作再试着读一读。

　　谁愿意再来试一试。

　　请同学们先默读这两段话，试着说说你看到了怎样的杨志？

　　杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会。”

　　杨志骂道：“这畜生不怄死俺!只是打便了。”拿起藤条，劈脸便打去。

　　动作、语言描写、暴躁、粗暴、不体谅下属只想快点把生辰纲送到却不顾军健们地疾苦，导致内讧。急功近利，生辰纲的札子内有一封信，在太师面前重重保杨志，要道赦命回来。

　　请你读出杨志的粗鲁，暴躁。

　　谁愿意再来读一读。

　　合作读：

　　杨志看到军健们不明白自己的用意，趁早凉起身，跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理会。”

　　杨志看着军健们不肯前行，骂道：“这畜生不呕死俺!只是打便了。”拿起藤条，劈脸便打去。

　　好一个粗鲁的杨志呀！

　　请同学们继续欣赏下一段，不好意思，这段话我找错了，这不是写杨志的句子。

　　那十个厢禁军叹气吹嘘，对老都管说道：“这两日又不拣早凉行，动不动老大藤条打来，都是一般父母皮肉，我们直恁地苦！”

　　侧面描写，写了军健们的苦，整日受到杨志的鞭打，侧面体现了杨志的粗暴。

　　请你变身成军健，读出你的苦来，受了那么多苦，走了那么多路，声音应该是无力的音可以拉长一些

　　我都要为你落泪了。

　　请同学们先默读这段话，试着说说你看到了怎样的杨志？

　　杨志寻思道：“俺在远远处望，这厮们都买他的酒吃了，那桶里当面也见吃了半瓢，想是好的。打了他们半日，胡乱容他买碗吃罢。”

　　心理描写，体现了杨志的谨慎，同意手下喝酒也是自己观察之后发现没有问题才允许的。

　　请你读一读杨志此刻的心理活动。

　　前后态度有转变，知道挡不住了，发现没有问题后，索性顺水推舟，同意他们吃酒，后半句加上叹息声，思想松懈，语速也慢了下来。

　　谁再来读一读

　　你们对杨志的解读令老师刮目相看，给我们展现了一个聪明、谨慎、粗鲁、急功近利的杨志。

　　整本书阅读不同于单篇阅读，人物的追踪需要跨越章节，如杨志之前还经历了给高球送礼，杀死牛二，与郭进斗武等情节，把这些情节贯穿起来，人物才会更立体。人物是小说的灵魂，在鉴赏人物时，同学们可以依据上述方法对人物进行解读。

　　3.同学们看过身临其境吗？这是一档特别火的配音节目，要不我们也来试试。

　　请同学们先看一遍原片，选择你喜欢的人物来练一练。

　　组队练习配音

　　【评】你要是能带上动作，我

　　想可能会更好。

　　同学们的笑声就是对你们最大的肯定你们抓住了人物的细微处，高度还原了名著。配音不是简单的读台词，是演员与人物的对话，与作者的交流，是高级别的朗读，这种入请入境的朗读更能够把文字的人物读立体，把单薄的人物读精深。

　　四、阅读形式

　　整本书阅读的形式也是丰富多样的，除了我们刚才提到的朗读、配音以外，绘制连环画、手抄报、情节大转变、思维导图，观影，这些形式既也可以检测我们得阅读质量，又可以让我们读得更有趣。

　　多样阅读，也是我们整本书阅读的方法之一。

　　同学们，丢失了生辰纲的杨志会经历什么，梁山泊上发生了哪些故事，宋江为什么要接受招安，他的名字是不是有着某种的暗示，一系列的问题等着我们去探究。

　　通过这节课的学习，让我们带上整本书阅读的法宝，继续行进在《水浒传》阅读之路上，赏一路风光，结一众英雄，给童年再添一缕墨香。

　　教学反思：

　　整本书阅读基本分为三种课型：导读课，推进课，展示课。推荐课适合目前本班学生的阅读现状。推什么，是我要解决的首要问题。刚好本册书第二单元是专门的名著单元，第五单元是专门的人物单元，那么从课内到课外，以课内养课外是我的设计初衷。

　　本节课的教学目标一共有两个：一指导学生结合课内学习古典名著，分析人物的方法，赏析杨志这一人物形象，并引导学生自主学习课外文本。二提供多种阅读的方式，指导学生深入阅读，激发学生的阅读兴趣。

　　本节课的设计流程分为三大板块：情节、人物、形式，首先借自己遇到的障碍引出阅读名著的方法（借

　　跳

　　猜），再让学生概括故事情节以及连环画排序得出情节读薄的结论。

　　其次，由回顾武松引出对杨志的分析，学生通过品词析句、多样朗读直抵人物内心，同时点明需要把人物的所有情节进行贯穿，才能全面认识这个人物，给出学生准确把握人物的方法。声临其境环节，是对读的一次升华与深入，为下一个环节做铺垫。

　　最后阅读形式部分，比较简单，以图片展现，告诉学生阅读的形式应多样。

　　一堂课带来的收获不少，当然遗憾也不少，在评价方面还是很欠缺，不够自然，引导性也不足。环节在教学时有遗漏，最后虽以回顾的形式补充了上来，但还是打破了课堂的连贯性。

篇二：《水浒传》整本书阅读教学设想

　　《水浒传》整本书阅读教学设想

　　《水浒传》整本书阅读教学设想

　　张德星

　　一、阅读目标

　　（1）拓展阅读视野，提升鉴赏研究的能力和思维。

　　（2）建构阅读整本书的经验和方法，理解和传承中华优秀的传统文化。

　　（3）促进生命感悟和精神成长。

　　二、阅读准备

　　1.阅读整书意义。

　　名著是书中的精品，也是人类文化的瑰宝。阅读经典名著，好似与作家对话，可以启迪智慧、增长见识，提高文学素养。在中国古典小说中，《水浒传》是一枝独放异彩的奇葩，它的出现，是小说发展道路上的重要里程碑，施耐庵用生花妙笔，塑造了800多个栩栩如生的人物形象，叙述了生动丰富的故事情节。为了学习前人的经验，掌握整本书阅读的方法，理解文本丰富的内涵，本人根据学生的阅读习惯和需要，推荐采用延边人民出版社的《水浒传》。此书详细注释了疑难字词，能帮助学生读懂整本书，从而感受小说丰厚的文化底蕴。

　　2.阅读时间安排。

　　计划安排学生在八年级升九年级的暑假开始《水浒传》整本书阅读，要求他们充分利用放假在家时间静心阅读，每周必须阅读二十个章回。九年级上学期开学后通过填写阅读清单、撰写读书心得等方式，检查学生的阅读情况。同时鼓励学生就自己的阅读困惑和同学、老师交流探讨，以提高他们的阅读成效。

　　3.阅读方法指导。

　　一般情况下，学生平时接触的多是单篇或简短的文章，缺乏对一整本书特别是长篇小说的阅读技巧，因此难以掌握《水浒传》的阅读要领。作为学习的主体，学生始终是整本书阅读的践行者，行之有效的阅读方法才能帮助他们更明晰地理解小说的内涵。在阅读的过程中，既要让他们的心灵获得智慧雨露的滋润、获得健康的成长，又要提高他们的阅读、思考与品鉴水平。

　　（1）精略结合。

　　根据《水浒传》篇幅长、容量大的特点，让学生先采用略读的方式浏览一遍。在了解有关资料背景、故事梗概的基础上，进而抓住重点环节再进行整本书阅读。而精读，是针对重要篇章部分，进行全面、深入的理解，掌握谋篇布局、故事情节，将粗线条的略读与细节化的精读完美融合，从而确保阅读效果。

　　（2）质疑阅读。

　　“尽信书，则不如无书”，学生要带着质疑的眼光去阅读，并将遇到的疑问在学习小组中进行充分讨论，从而更加深入地理解整本书的内容和主题。如在阅读第八十二回《梁山泊分金大买市，宋公明全伙受招安》时，学生会发现梁山泊的现状及未来一直是自己关注的。但若是从另外一个角度来看，有些学生可能会提出疑问，如果梁山泊英雄们不接受朝廷的招安并一直抗衡，最终结局会怎样？

　　4.参考资料推荐。

　　初中学生阅读《水浒传》这样的鸿篇巨著，由于阅读面及知识储备的局限，会遇到很多的阅读障碍，因此教师有必要给他们推荐一些参考资料，以便他们顺畅、深入地阅读。比如以下书目：金圣叹《贯华堂评点本》、孙勇进《漫说水浒》、侯会《水浒源流新证》。当然，相关资料旨在帮助学生了解时代背景，获悉名家观点，借鉴他人经验，最终还是要鼓励他们读出自己的心得和见解。

　　三、阅读任务

　　1.初读感知——抓住要点导读，了解全书内容。

　　初读《水浒传》，学生会遇到很多困难，教师要发挥激趣、疏通的作用，让他们抓住要点导读，了解全书内容。可以从以下三个方面入手——

　　（1）背景导读。

　　了解作者施耐庵所处的时代背景、個人遭遇和创作意图。

　　（2）内容导读。

　　理清梁山故事的内容线索，打好阅读铺垫。

　　（3）心态导读。

　　引领学生回到水浒人物所处的封建社会大背景中，去揣摩人物的思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。

　　2.赏读体会——精心设计活动，丰富阅读体验。

　　《水浒传》艺术地位独步古今，文化内涵博大丰厚，如何引导学生在整本书2的阅读与研讨中，感受其艺术之美、文化之丰呢？这需要老师精心布置阅读任务，设计活动，既能整合小说的主要内容和艺术，又能引发学生的阅读兴趣和欲望。

　　比如可以设计以下活动——

　　（1）活动一：我有我喜欢。

　　小组合作，每一组自主讨论确定本组展示的最喜爱人物。可引证资料，可制作PPT，可下载视频……充分展示“我”心目中最喜爱的水浒人物。

　　（2）活动二：猜猜我是谁。

　　学生每人准备一两段关于《水浒传》人物的文字，然后写在小纸条上，放在指定的盒内。学生随机抽取，现场打开纸条答题，猜猜所写人物是谁。

　　3.研读探究——整合取舍内容，借助资料专题。

　　《水浒传》研读课就是通读之后的学情调查，师生共同提出一些不同梯度的问题，在对丰富多彩的人物的认知中，提升形象思维，培养解读小说的能力。

　　整本书阅读要抓住小说的主线，阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定;不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰。

　　综上所述，《水浒传》中可供开发的活动元素很多，但不是为了阅读而阅读，为了活动而活动。初中阶段的整本书阅读，目的应是以活动的形式激励和培养学生文献阅读、文本分析、问题探究的意识与能力。

篇三：《水浒传》整本书阅读教学设想

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　名著导读《水浒传》教案设计（精选9篇）

　　作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是店铺精心整理的名著导读《水浒传》教案设计，欢迎阅读与收藏。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇1一、教学目标：

　　知识方面：

　　1.了解《水浒》小说中个性鲜明的人物形象。培养学生阅读古典名著的兴趣。

　　2.把握小说波澜起伏的情节，体会小说的链式结构和巧妙构思。

　　能力训练：1.理解小说的主题思想。

　　2.学会读书与思考相结合，并鼓励学生的创新精神和创新思维。

　　情感、态度、价值观：

　　了解我国古典名著的辉煌成就，激发阅读古典名著《水浒传》的兴趣、热情。

　　二、教学重点、难点：

　　1、赏析精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，领略《水浒传》的艺术魅力。

　　2、引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

　　三、教学准备

　　1、运用多媒体设备，展示水浒人物的图片，创设生动的情境；

　　2、准备电视连续剧《水浒传》的视频片段，学生通过观看与文学名著比较。

　　教法与学法：朗读品悟法；赏析再现法；

　　教学时数：1课时

　　四、教学设计思路：

　　《水浒传》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著。在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品，关键要调动起学生的阅读热情。因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。

　　并且，通过赏析精彩片段“鲁提辖拳打镇关西”中的精彩情节——三打郑屠，以了解《水浒传》的艺术魅力。最后，比较文学名著与影视作品的优劣，引导学生正确看待对名著只“看”不“读”的现象。

　　五、教学环节：

　　一、激情导入

　　播放《水浒》主题歌《好汉歌》。（在歌声中走进课堂）

　　同学们，刚才咱们听的歌曲是-----------，听着这激昂的旋律，真叫人心旌荡漾，我们随着歌声仿佛跨越了千年时空。梁山好汉的铮铮铁骨好像就在眼前，天罡地煞的英雄壮举仿佛就在身边。同学们，你们肯定直接或间接接触过《水浒传》，今天老师就带领大家走进梁山水泊，感受水浒精彩。

　　二、我读我知道

　　水浒英雄的故事精彩纷呈，梁山好汉的个性迥然鲜明，你肯定能够说出很多水浒英雄的名字或他们的故事，你能讲给大家听听吗？请----------，越多越好哟！

　　鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、俠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理

　　武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。

　　吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。

　　林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、勇而有谋，但为人安分守己、循规蹈矩、被逼上梁山。

　　李逵（黑旋风）：真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、俠肝义胆、脾气火爆、头脑简单、直爽率真。

　　宋江（及时雨）：私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。

　　杨志（青面兽）：杨志卖刀、智取生辰纲。精明能干、粗暴蛮横。

　　三、我看我记牢

　　同学们，水浒故事家喻户晓，流传民间。有人把这些故事搬上荧屏，观众说“好！”，“真好！”，“真的好1”.请看精彩视频······

　　四、我品我明了

　　1、同学们，《鲁提辖三打镇关西》看的真过瘾，导演的精彩构思来源于哪里呢？显然来源于《水浒》原著的精彩。好，下面请大家认真阅读教材p239页，仔细品味鲁提辖打下去的三拳，展开自己的想象，体悟其中的精彩。好转哪里呢？

　　2、讨论：看电视剧能够代替阅读名著吗？

　　3、通过阅读、比较、感悟，同学们说一说《水浒》的艺术成就有哪些呢?4、同学们，《水浒》在我们身边的影响已经多年了，它是一部经过时代积淀的人类文化的精华，这就是我们常说的名著，那么，我们不妨来探讨一下作为我们该怎样阅读名著呢？

　　五、小结

　　亲爱的同学们，好汉团结是座山，好山就在水旁边，风云际会人马动，一声长啸天地间，英魂聚散一千年，山高水远有遗篇。······

　　课后作业：

　　阅读《水浒传》，选择一位你最喜欢的水浒人物，再精读有关的章节，然后写一篇文章，发表你对这位人物的看法。

　　课后反思：

　　学生对于《水浒传》这部文学名著充满兴趣，调动起了学生阅读名著的热情。这堂课教学目的、教学重难点设计合理，体现了“三维”目标的新课程理念。但课后我也在反思，在教学欣赏精彩片段《鲁提辖三打镇关西》这个环节中，自己是否把课堂放得不够开，还未完全摆脱传统教育的观念。今后的教学中，应让学生完全自主学习，独立置疑，合作解决问题，尽力做到真正把课堂还给学生。

　　这一节课我就没有涉及关于写作背景、小说主题等方面的内容，甚至对《水浒》的艺术特色也讲的很少。因为将来如果他们认真的读了，这些肯定会接触到、体会到的。我把这节课分成了“我讲我知

　　道”、“我看我记牢”、“我品我明了”、等板块，让学生去讲、去看、去品、去悟。让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争，阅读《水浒》成了他们的阅读目标和阅读需要。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇2一、教学思路：

　　本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。文章层次清晰，语言平实自然。课前我一直在思考，怎样引导学生和作者一起感受中国传统文学的魅力，读懂课文，后来我再次认真琢磨教参，制定整个教学思路，备好课。备课中，我抓住课文第2部分写好简洁的导学案供学生自学群学。教学时，我以“一个问题为统帅”辐射到全文，“说说你从课文中的哪些句段体会出“我”爱读《水浒传》？”为全文的切入点，启发学生思考、交流、探究、想象、朗读，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，反复启发学生读中感悟，体会“我”的痴迷。让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样？特别是“武松打虎”部分，老师先让学生品读水浒传的故事，引导学生体会原文的细致精彩，让学生明白“武松打虎”的精彩也是“我”爱读《水浒传》的原因之一。“我”如何爱上读《水浒传》，读了《水浒传》后的收获也是“我”爱读《水浒传》的一种表现。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。放手取舍，清晰的教学设计思路，科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到了教学的根本目标。

　　二、教学目标

　　1.学会12个生字，认识10个字。注意多音字“传、供”的读音。

　　2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。

　　3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。

　　三、过程与方法：

　　鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

　　情感、态度与价值观：

　　激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。

　　四、教学重难点：

　　正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。练习复述课文。

　　五、教学准备：

　　生字卡片、《水浒传》

　　六、教学时数：

　　2课时

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇3教学目的：

　　1、读《水浒传》，了解本书的主要内容，激发学生阅读的兴趣和对中国文学的热爱。

　　2、通过对《水浒传》的课外阅读交流，促进学生有效地进行课外阅读。

　　教学重点

　　让学生进一步认识《水浒传》，激发课外阅读的欲望。

　　教学难点

　　探究阅读方法，进行有效阅读。

　　课前准备

　　1、《水浒传》电视剧的主题歌。

　　2、准备好《水浒传》（青少年版）

　　3、《水浒传》中108位好汉的肖像卡片

　　教学设计：

　　一、导入，激发阅读兴趣。

　　1、播放《好汉歌》，进行气氛渲染。

　　2、它这是哪部电视剧的主题曲？我们曾学过哪篇课文也选自《水浒传》？

　　3、小结：

　　曾经，我们学完《景阳冈》，班里掀起了“水浒热”。现在，大家基本读完这本书了，《水浒传》里有许多这样精彩的故事。现在再次走进《水浒传》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。

　　二、了解《水浒传》的地位

　　1、《水浒传》曾是我国解放后印数最大的一部古典著作，几乎每户人家都有此书，不管老的少的都喜欢，甚至你们的爸爸妈妈小时候就从广播，或者从爷爷那里听过这个故事，它为什么会得到人们的如此厚爱？

　　2、根据你收集的资料，谈谈《水浒传》在文学史上的地位。

　　3、是谁创作了这本杰作？齐读书名与作者

　　三、简介作者施耐庵

　　1、要读好一本名著，首先要了解作者。你了解作者多少呢？

　　2、简介施耐庵。

　　3、你是怎么了解到这些信息的？

　　四、通过多种形式交流读书心得体会

　　选择其中令你印象深刻的片段故事交流，并评价人物性格。喜欢看这本书吗？那么这本书究竟好在哪里呢？

　　师生交流作品艺术特色：

　　1、人物形象逼真，故事情节跌宕起伏。

　　2、描写形象鲜明，动作、语言、神态细致，刻画入微。

　　师精选其中精彩片段，如《景阳冈》打虎片段，感受作者的写作特色。引导学生积累背诵。

　　五、说一说：同学们，武松只是108个好汉中的一个，你还认识水浒中的哪些人物呢？展示108位好汉的肖像卡片，让学生说出他们的名字，师生共议名字、绰号。

　　小结：108个好汉个个都有一段精彩的故事，相信在以后的阅读中你们会深刻地认识他们，也一定会被108个忠义、勇武、善恶分明的人物所感动。课后请同学们继续阅读这本书，相信这部名著会使你收获多多。

　　六、总结读书方法：这么长的书，怎样才能读完？（先略读，再

　　精读，精读与略读相结合，还可适当批注）

　　七、作业

　　1、课后再读《水浒传》，写一篇读书笔记

　　2、收集关于《水浒传》故事的歇后语。

　　3、用同样的方法阅读《三国演义》，自选章节，自选方法。要求：

　　①能讲主要内容。②积累一段精彩片断。③出示一篇笔记。④说清阅读方法。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇4教学目标：

　　知识技能

　　1.会写10个生字。正确读写词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。学会默读课文。

　　3.理解课文内容，体会作者对《水浒传》的喜爱。

　　4.学习作者通过具体情节、事例描写来反映人物内心情感的方法。

　　过程与方法

　　1.查阅工具书，理解字词。

　　2.通过朗读、默读、了解课文大致内容。

　　3.通过默读、感悟作者童年时对水浒传的喜爱之情。

　　4.通过品读具体情节、事例、感悟作者的表达方法。

　　情感态度价值观

　　激发学生阅读古典名著的兴趣，培养学生热爱读书的习惯。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。

　　教学难点：

　　领悟作者的表达方法。

　　教具准备：

　　录音、灯片。

　　教学方法：

　　引导学生朗读、默读，适当点拨，在读中体会、领悟、理解。

　　教学流程：

　　一、揭题导入

　　二、初读感知

　　1.自由读课文，注意读准字音，读通句子，理解生字新词。

　　2.同桌互读课文，检查。

　　3.全班交流，指名分段读。

　　4.用较快的速度再次默读全文，想一想课文主要写了几件事?三、合作探究

　　1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情?2.默读课文，画出足以表达作者思想感情的语句，在旁边做上简单的批注。

　　3.自己读一读所画的句子。

　　4.与小组内的同学交流自己的读书感受。

　　四、熟读课文

　　五、课堂小结

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、交流读书感受

　　1.作者在文中表达了自己怎样的思想感情。

　　2.你从哪些语句中感受、体会到作者喜欢读《水浒传》?(1)学生交流。

　　(2)出示重点语段。

　　“九岁时，我读四年级了，……我迫不及待地读了起来。”

　　“迫不及待”是什么意思?从中体会到了什么?“尽管有些字还不认识，……看下去。”

　　“津津有味”是什么意思?从“尽管…仍然…”这两个分句中体会到了什么?“早上在晨曦中……看个没完。”

　　从中得到的体会。

　　(3)自由读这些重点语段。

　　二、质疑探究

　　1.质疑：文中的第1、2、3、6自然段，与文章中心有什么关系?2.学生交流。

　　3.体会作者的表达方法。(围绕一个中心选材，有条理地组织材料，叙事结构完整，前因后果，交代得清清楚楚。语言朴实，感情真挚。)三、指名口述作者的写作思路

　　四、小结

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇5知识与能力目标：

　　1、通过对《水浒传》的阅读指导，让学生学会课外阅读的方法；

　　2、学习描写人物的方法和细节描写。

　　一、激趣导入

　　多媒体展示《水浒传》中的人物画像。（这些人物都是《水浒传》中的人物，前面我们刚学过《智取生辰纲》导入《水浒传》的学习）

　　二、了解作者、作品及写作背景

　　学生介绍：施耐庵、《水浒传》的主要内容和写作背景。

　　（告诉学生阅读一本书可以借助前言和目录了解全书的主要内容）

　　三、讲述故事

　　《水浒传》涌现了许多英雄人物，演绎了无数精彩绝伦的故事，请讲一讲你们所知道的故事。

　　学生讲故事。

　　（武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙等）

　　教师适时评价。

　　四、指导方法，赏析片段

　　1.默读《鲁提辖拳打镇关西》

　　学生采用泛读和精读相结合的方法进行默读。

　　（文章较长，告诉学生采用泛读和精读相结合的方法。对于文中的精彩之处，可以圈画批注。）

　　教师巡视。

　　2.学习细节描写和刻画人物的方法。

　　教师适时点拨、引导。

　　3.分析多角度描写和人物形象。

　　（问题设置：

　　鲁提辖一共打了郑屠几拳？分别打的是哪？用的是什么手法？

　　通过这部分的描写，表现了鲁提辖什么样的性格？）

　　教师适时点拨、引导。

　　4.评价人物、事件。

　　（通过本课的学习，我们对鲁提辖这一人物形象有了一定的了解，那么你怎样评价鲁提辖，怎样评价鲁提辖三拳打死镇关西这一事件。）

　　学生圈画批注自己喜欢的句子。

　　学生找出文中的细节描写，并体会其作用。

　　刻画人物的方法：

　　语言：鲁提辖大骂郑屠（正义、直爽）。

　　动作：三拳打死镇关西（嫉恶如仇）。

　　学生合作探究，小组展示成果。

　　（运用比喻的修辞，将郑屠被打后的狼狈相表现出来，运用味觉、视觉、听觉多角度描写被打者的感觉，使读者产生痛快、解恨的快感，这些表现手法突出了鲁提辖嫉恶如仇、见义勇为的性格。）

　　教师适时点拨、引导。

　　（教师应把重点放在引导学生建立正确的英雄观。）

　　我们欣赏小说时，要学会概括故事情节，了解小说的时代背景，分析人物形象。

　　分析人物形象，要学会通过对人物语言、动作、心理等描写的分析，去概括人物形象；其次，品味词句，从细节描写去洞察人物的内心世界。

　　5.归纳写作特色，学习鉴赏小说的一般方法。

　　总结鉴赏小说的一般方法，提高学生阅读欣赏小说和描述人物的能力。

　　6.有奖竞猜

　　学生猜人名（杨志、武松、鲁智深、林冲、李逵、宋江等）

　　通过人物画像，让学生猜人名，激发学生学习兴趣，调动课堂气

　　氛

　　锻炼学生的概括能力和语言表达能力。

　　五、课后作业（练习）

　　1、写一篇小作文《我最喜爱的水浒英雄》；

　　2.用今天所学的阅读方法，课下读《水浒传》中自己喜爱的章节。

　　水浒传教学设计3活动一、粉丝组评比

　　师：同学们，课前曾叫同学们评选《水浒传》心目中喜欢的侠客3个，下面请同学们在刚发下的白纸上写下你心仪的侠客。

　　师：下面请各小组组长计票，并宣布结果。

　　生：刚才粉丝组评选后，我们经过统计，对“侠士风流”的前五榜单，并进行了总排序。

　　生：得票最多的是武松。依次为宋江，鲁达，李逵，柴进。

　　屏显：

　　活动二、初级比拼----------青铜局

　　师：下面我们将进入比拼环节。首先是“初级比拼----------青铜局”。

　　师：活动准则：得票最高的率先入次轮，剩下的四个抽签，两两比拼，赢者获得次轮资格。

　　生：抽签结果-------A组、宋江和柴进B组、李逵和鲁智深

　　师：比拼步骤：畅所欲言

　　我最欣赏，因为。（结合事情分析）

　　生：我最欣赏宋江，因为他仗义疏财，急人所急，在晁盖危难之间，为他通风报信。

　　生：我最欣赏柴进，因为他为人热情，侠肝义胆，在林冲落难时，好心款待。

　　生：我最欣赏鲁达，因为他豪爽仗义，路见不平一声吼，风风火火闯九州。

　　师：看来，同学们每个人都有心仪的侠客，那我们先比拼“宋江和柴进”

　　师：我们开展整合联读

　　A组、宋江和柴进聚焦“迎接”语段

　　宋江会集诸将下山迎接，都到了忠义堂上。宋江见了卢俊义，纳头便拜，卢俊义慌忙答李。宋江道：“我等众人，欲请员外上山同聚大义，不想却受此难，几被倾送，存心如割。皇天垂佑，今日再得相见，大慰平生。”

　　林冲慌忙躬身答道:“小人是东京禁军教头，姓林，名冲，为因恶了高太尉，事发下开封府，问罪断造，刺配沧州。闻得前面酒店里说，这里有个招贤纳土好汉柴大官人，因此特来相投。不期缘浅，不得相遇。”那官人滚鞍下马，飞近前来，说道:“柴进有失远迎。”就草地上便拜。林中连忙答礼。那官人携住林冲的手，同行到庄上来。

　　师：同学们自读这两片段，思考“拜”里有何异同。

　　生：两人都大礼跪拜，热情迎接，非常好客，兄弟情深，侠者风范。

　　师：那拜里有不同的理解吗？

　　师：没了？那我们同学可联系《水浒传》里卢俊义和林冲相关情节，可能就有顿悟。

　　生：宋江为了请卢俊义上山，使用奸邪手段使得卢俊义身陷囹圄，家破人亡，被逼上梁山，实乃不仁不义啊。

　　师：非常到位，同学们，阅读理解时我们要善于联系上下文内容。那柴进呢？

　　生：林冲落难来拜见柴进不得，柴进反而深感内疚，跪拜道歉，实乃大仁大义啊。

　　师：看来我们同学已经学会怎么赏析人物的方法了。

　　师：正如同学们所说的，宋江人物形象褒贬不一，既有侠者风范，又有愚忠狡诈残忍的负面形象。而柴进，则始终仗义疏财，侠肝义胆。

　　生：这一局比拼：柴进赢

　　B组、李逵和鲁智深聚焦“杀”片段

　　师：我们齐读资料-------鲁提辖拳打镇关西VS黑李逵中州劫法场

　　师：同样是“杀”，两人的形象相同吗？

　　生:相同，两人”杀”都体现了侠肝义胆，豪气万丈，英雄气概。

　　生：鲁达的“杀”是嫉恶如仇的表现，镇关西是何等的可恶，雄霸一方，抢占名女，杀之可谓民心所向.李逵的“杀”，是为了救宋江杀军官，杀得好。

　　师：再细读文本，看看李逵杀的人还有吗？

　　生：李逵还”杀”旁观的百姓，就滥杀无辜，血腥凶残了。是啊，李逵还有很多地方显得血腥了，比如逼朱仝上梁山，斧劈小衙内等。

　　生：这一局比拼：鲁智深

　　生：初级比拼青铜王---------柴进、鲁智深

　　活动三、中级比拼--------铂金局

　　师：活动准则------入围的三人抽签，抽到红色大王的直接入围，抽到红桃K和黑桃Q的再比拼，赢者获得紫禁之巅决战的资格。

　　生：抽签结果：鲁智深和武松

　　师：整合联读：“闹”的情节。

　　鲁达：大闹野猪林，大闹桃花村

　　武松：大闹快活林，大闹飞云浦

　　师：两人的“闹”折射的人物形象一样吗？

　　生：两者的“闹”都是侠者风范，打的都是官差恶霸，扶危济贫。

　　师：还有补充吗？没有了。那我们可看看他们帮助的人都是谁？

　　生：鲁智深帮助的大都是弱势群体，如金氏父女等，他们备受恶霸的欺凌。

　　生：武松帮助的却是施恩，他是上层社会人物，有钱有权。

　　生：施恩为了让武松帮助他夺回快活林，百般盛情款待武松，目的十分明显。他和蒋门神的争斗，说到底就是上层人物的利益相斗。武松醉打蒋门神则是有恩必报，有仇必报。他的侠义也是不够纯粹的。

　　师：你如何看待武松“景阳冈打虎呢？

　　生：侠肝义胆，为民除害。

　　师：还有不同理解吗？没有。我们看打虎前武松一个人在景阳冈时，看到天色已晚，有官府公文时他的心理描写。

　　生：先是害怕恐惧，想退回原路，后来又怕回去别人取笑，硬着

　　头皮上山，可以得知本意不是除掉老虎，为民除害的。

　　师：是啊，深入品味的话，二者的“闹”还是有所不同的，鲁智深的闹有路见不平拔刀相助美德，吟唱着“滔滔江河流，沧海一声笑”来去自如，有不受约束，追求自由本真的洒脱。而武松呢，虽也惩处了恶霸，但这些闹里却有感恩，抗挣。感恩于施恩而闹，抗争于恶霸而闹，最后血溅鸳鸯楼就滥杀无辜了，这是武松一身的污点。

　　屏显：侠之大者，为国为民；侠之小者，为友为邻。

　　生：中级比拼铂金王----------鲁达

　　活动四、紫禁之战--------荣耀局

　　师：下面我们进入最后比拼：紫禁之战----------鲁达和柴进

　　“称呼”见“人品”

　　师：整合读：“称呼”品读

　　“老儿，你来!，洒家与你些盘缠，明日便回东京去如何？”

　　“太公缘何模样不甚喜欢？莫不怪小僧来搅扰你们？明日洒家算还你房钱便了------------原来如此，小僧有个道理，教他回心转意，不要娶你女儿如何？”

　　“兄弟，俺自从和你买刀那日相别之后，洒家忧得你苦。自从你受官司，俺又无处去救你。打听的你断配沧州，洒家在开封府前又寻不见-------------放心不下------------”

　　师：我从称呼中，读出了他是一个的人。

　　生：我从“太公”中，读出了鲁达对太公的尊重，还有热心，热于助人。

　　生：我从兄弟中，读出了鲁达对林冲的兄弟情深，牵挂着林冲的安危，何等情深义重。

　　生：我觉得鲁达虽帮助救济了金氏妇女，但称呼好像不够尊重，有点轻视的味道。

　　师：哦，你有新的见解，很好。如果把“老儿”也换成“太公”好吗？

　　生：可能不好吧，金氏妇女受尽镇关西的欺凌，如惊弓之鸟，惶惶不可中日，而你一个官爷却尊称他为“太公”，不是更让他吃惊吗？

　　反而更加的惶恐。

　　师：嗯，讲得非常好，看来你懂点心理学啊。还有补充吗？

　　生：我觉得“老儿”，比较随和且亲切，比如我叫姥爷，就叫“老头”“老头”

　　姥爷非常受用，而叫“外公”，反而不怎么亲切了。

　　师：讲得真好，老儿，貌似不尊重，恰恰是鲁达随和自然的"表现，读来更加的亲切。总之，不管何种称呼，我们都可以读出鲁达有尊重，有随和，有亲切，充分突出了鲁达的憨厚淳朴，热情友善，仗义助人的品行。

　　柴进：“兄长放心。遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”

　　武松：“客官客官，我初来时，也是客官，也曾相待的厚，如今却听庄客搬口，便舒慢了我。”

　　柴进：“兄长放心。遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”

　　武松：“客官客官，我初来时，也是客官，也曾相待的厚，如今却听庄客搬口，便舒慢了我。”

　　师：我从称呼中，读出了他是一个的人。

　　生：我从柴进的“兄长”中，读出了他是一个仗义助人，急人所急的人。宋江当时已经落难，被官府通缉，柴进却拔刀相助，收留宋江，何等的侠肝义胆啊。

　　师：你有补充。

　　生：“遮莫做下十恶大罪，既到敝庄，但不用忧心。”说明柴进不管宋江犯下何等逆天大罪，他都会收留宋江的。

　　师：是啊，不愧为小旋风柴进。

　　生：我从“客官客官“中”，读出柴静对武松有些怠慢，不够关照。

　　生：我从“却听庄客搬口”中，读出柴进不明察秋毫，有时会被蒙蔽。

　　师：同学们讲得很到位，但能否更进一步解读呢？不会，我们可

　　看看宋江与武松的身份有何不同?生：宋江当时名动天下，“及时雨”天下闻名，人人敬重。而武松当时还没啥名声，只是无名小卒。

　　生：哦，我感觉柴进待人不是一视同仁的，还是有偏差的。

　　师：是啊。柴进对人虽热情慷慨，仗义助人的，但还是有些许瑕疵。尊贵有别，有身份地位名气的优厚又加，卑微的则会有色待之。而鲁达呢，则不分贵贱，平等待之。

　　生：紫禁之战荣耀王---鲁达

　　活动五、取雅号

　　师：给鲁达取个雅号，并阐明理由。

　　雅号，理由：。

　　生：“修罗禅杖”，鲁达手使禅杖，行侠仗义，打抱不平，修治江湖上一切邪恶。

　　生：“沧海一声笑”，鲁达淡泊名利，行侠仗义，笑对名利，笑视恶霸，谈笑间强虏灰飞烟灭。

　　师：这堂侠士荣耀榜－－《水浒传》整合联读设计非常有意思，我们同学学会了一招“整合联读”，通过求同比异明了人物形象。

　　好，下课。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇6教学目标：

　　认读、理解生字词,积累词语。

　　教学重点：

　　读通课文。了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　标出不懂的内容,准备质疑。

　　教学用具：

　　课件

　　教学方法：

　　导析法

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　你们喜欢读书吗?说说你曾读过了哪些有趣的书籍。今天,我们一起来学习一篇介绍自己童年读浒传》的文章。

　　(板书课题：童年读《水浒传》)二、初读课文,整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式读课文。读准字音,读通句子。不理解的词语查一查字、词典。2.思考：全文写了什么?3.有不明白的地方做上记号,准备质疑。

　　4.全班交流。(课件出示下列词语)(1)生字词：读一读下列词语。

　　水浒传特别搬秦叔宝身材魁梧赤手空拳破涕为笑毕竟生辰纲

　　(2)读准下列多音字：

　　水浒传好奇吞没答应曲折天分赤手空拳

　　(3)理解下列词语：

　　百听不厌破涕为笑迫不及待豪情壮举毕竟赤手空拳如闻其声如见其人天分观摩

　　(4)课文主要内容：

　　课文写了"我"童年读《水浒传》的故事,表达了"我"对这本书的喜爱之情。

　　三、再读课文,理清思路

　　1.请同学们默读课文,想想课文每个自然段写了什么内容,各拟一个小标题更好。

　　2.想一想,从这些内容中,你明白了什么?3.学生默读。边读边做笔记或批注,以备交流。

　　四、熟读课文

　　五、指导书写本课生字,抄写生词

　　六、课堂小结

　　板书设计：25童年读《水浒传》

　　水浒传好奇吞没答应曲折天分赤手空拳

　　课题：25童年读《水浒传》第二课时

　　课型：新课

　　教学目标：精读课文。读懂每个自然段的意思。自读自悟,知道"我"是怎么读《水浒传》的,从中感悟"我"对《水浒传》的喜爱之情。

　　教学重点：领悟作者的表达方法。

　　教学难点：感悟作者童年时对《水浒传》的喜爱之情。

　　教学用具：课件

　　教学方法：导析法

　　教学过程：

　　一、交流读书收获(能拟出小标题更好)1.理解每个自然段的意思。

　　(1)武松打虎,百听不厌;(2)盼望长大,能读《水浒传》;(3)答应买书,破涕为笑;(4)买来新书,爱不释手;(5)细读《水浒传》,无比喜悦;(6)成绩提高,读书有益。

　　2.小结：同学们总结得非常好,作者就是这样写了每个自然段的内容,脉络非常清楚。

　　3.质疑释疑。

　　二、引导精读,自读自悟

　　1.那么"我"究竟是怎么读《水浒传》的呢?请找到相关的自然段,读一读。

　　2.重点学习第4,5自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)回答,‘我"是怎么读《水浒传》的?(3)课件出示语句,品读感悟：

　　①尽管有些字还不认识,有些内容还不理解,我仍然津、津有昧地看下去。

　　(从中感悟到作者非常喜欢《水浒传》这本书)

　　②早上在晨曦中看,晚上在煤油灯下看,放学回来的路上,还坐在草地上看个没完。师生配合读这句话,学生谈体会。(作者不分时间、不分地点,抓紧一切时间看,说明沉迷其中,对《水浒传》的达到痴迷的程度)3这一段,我反复读了好几遍。,从"反复"一词中,你又体会到什么?(读的次数多,读得细致)(4)把这些语句反复读一读,并用自己的话说一说"我"是怎么读《水浒传》的。

　　三、引导质疑,感悟表达方法

　　1、结合课题,引导质疑。

　　课题是：童年读《水浒传》那么课文只写第4,5两个自然段的内容不就行了吗?课文的第1、2,3,6自然段与中t关吗?2、学生讨论、交流,各抒己见。

　　3.教师小结：摞文通过写童年的"我"读(水浒传》的情形,表达了"我"对这部书的喜爱之情。从文章的每个自然段都能体会安丁才《水浒传》的喜爱。第1,2自然段是"我"爱上《水浒传》的前因;第3自然段写了"我"为《水浒传》而哭笑,喜爱之情溢于言表;第6自然段是"我"读《水浒传》后的好处,交代了"我"爱读《水浒传》的后果。文章围绕中浑然一体,所以少了哪一段,都不完美。

　　作者用具体的事例和细节描写,来反映"我"对《水浒传》的喜爱之情,这种表达方式值得我们学习。

　　四、拓展延伸

　　1.爱读书吧!读书会让我们受益无穷。请大家课外读一读《水浒传》这一名著。

　　2.童年的你读过哪些文学书?和同学们交流一下。

　　五、课堂小结

　　由学生总结这节课的收获。

　　板书设计：25童年读《水浒传》

　　武松打虎,百听不厌;盼望长大,能读《水浒传》;答应买书,破涕为笑;

　　买来新书,爱不释手;细读《水浒传》,无比喜悦;成绩提高,读书有益。

　　教学后记：

　　通过这篇课文可以告诉学生：热爱阅读、坚持阅读，不仅能丰富生活，而且能提高语文素养。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇7【设计说明】

　　课外阅读是拓展阅读教学的重要途径，但长期以来，我们存在一个思维误区，认为课外阅读的时间只能在课外，课堂上对这一问题连有效的指导都没有，使得学生的课外阅读往往处于自发、盲目的状态，学习效率低下。这种情况给我们提出了一个重要的课题：能否利用课堂上的时间进行有效的课外阅读指导？如果可行，又该如何去上阅读指导课？在这方面，我进行了一些思考，也进行了一些尝试。

　　我首先选择了《水浒传》这部长篇小说，因为多数高年级学生对这部作品是比较感兴趣的，语文教材也选择了其中一个片段：《景阳冈》，这样由课内拓展到课外显得更自然。我先安排学生在课下自读这部作品，然后准备利用课堂时间组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，了解其阅读的收获，检测其思考的深度。

　　《水浒传》作为一部经典的长篇小说，人物众多，情节曲折而又繁杂，对其主题思想的评价更是众说纷纭，对于学生来说，要想真正读懂这部经典名著，并不是一件容易的事情。学生读《水浒传》，最容易出现的问题是只去关注紧张的情节和感兴趣的人物，而忽视对其文学性和思想性的探究，使得自己的阅读只停留在作品的表面，而没有深入分析，没有读懂作品的精髓。

　　因此，组织学生讨论关于阅读《水浒传》的感受，要为解决上述问题而努力，通过较为合理的教学设计，让学生深入思考，读出自己独到的感受，读出精彩，读出收获。

　　【教学目标】

　　1.学习从自己的角度理解和分析小说中的人物，表达自己的思考

　　和发现。

　　2.尝试创造性阅读，读出自己独到的感受，学习合作探究，敢于表达不同的见解。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、以画像激趣。

　　用多媒体显示戴敦邦所画的水浒人物，重点展示宋江、武松、鲁智深、林冲、李逵等主要人物，同时说明：戴敦邦是当代著名的人物画家，他所画的水浒人物，造型生动而又略有夸张，表现了水浒好汉的个性和英雄气，在电视剧《水浒传》（央视版）片尾出现的水浒人物画像，就是他的作品。老师对《水浒传》大概介绍，然后，要求学生仔细观察之后思考以下问题（多媒体显示）：

　　问题一：读了《水浒传》之后，你的头脑中会出现一些主要人物的形象，看一看画家笔下的水浒人物，同自己想象的人物形象是否一致？

　　问题二：同自己的想象相比，你认为画家所画的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

　　问题三：大家都看过电视剧《水浒传》，你认为剧中的人物造型好不好？举例说明。

　　这些问题应该能够激发学生思考和表达的兴趣，要敢于拿出时间让学生讨论和交流。对于学生的表达，凡是言之成理的看法，教师都应予以鼓励。

　　二、表达思考与发现。

　　要求：用“假如我是_____（宋江、武松、鲁智深、李逵……）”这样的句式说一段话，要结合自己的感受和理解，结合人物的特点，展开想象，说出人物另外的结局。

　　创意说明：一千个读者，便会读出一千个哈姆雷特。读经典最忌人云亦云，要读出自己的独到发现。读《水浒传》之后，很多人都会对主要人物的结局不甚满意，用上述方式，可以激发学生表达的兴趣，也利于其表达自己的思考和发现。

　　活动过程

　　1.每组确定组长和记录人，每个成员自己完成后在小组内交流，同学之间互相评价。

　　2.每一小组推选一人向全班同学展示。

　　3.其他同学认真倾听并做好笔记，然后师生共同评价，选出优秀者。

　　三、用比较法分析人物。

　　创意说明：在学习小说的过程中，要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同，加深对小说的理解，提高自己的鉴赏能力，通过比较，能引发学生发散性思维，有利于在阅读中开发思路，能对不同的文章进行审察、分析、综合，透过现象挖出本质，从而提高阅读水平，达到提高语文素质的目的活动过程

　　1.提出问题（多媒体显示）：

　　A.武松、鲁智深、李逵的性格都有粗鲁豪爽的一面，但又有哪些不同？

　　B.在《水浒传》中，吴用是智慧的化身，其足智多谋堪比诸葛亮，但是，与诸葛亮相比，他又有哪些不同？

　　2.小组内围绕问题畅所欲言，通过集体探究达成共识。

　　3.各小组在班内展示合作探究成果。

　　四、学习创造性阅读。

　　创意说明：所谓创造性阅读，是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地阅读材料，通过质疑、解疑，通过多角度思考，能提出某些新见解或论述某种新观点，独特地感受文本，提高理解、运用语言的能力。阅读小说，对人物形象、主题与环境的理解，不仅要有自己的观点，而且还要打破思维定势，改变单一的思维方式，学会从各个方面、各个角度、各个层次去看问题，发现有价值的创新成果。我们要鼓励学生说出不同的见解，说出自己真实的想法，学会于无疑处生疑，走出一条与前人不同的路来。

　　活动设计：在当前的《水浒传》研究中，对于作品主题思想的判断，对于主要人物的评价，是存在很多争议的，我准备提出如下问题让学生进行尝试性的探究（多媒体显示）：

　　问题一：在《水浒传》中，宋江是争议最大的人物，你认为宋江是英雄还是奸雄？请结合其主要事迹进行说明。

　　问题二：联系你所学习的历史知识，结合梁山泊聚义的过程和结局，你认为梁山泊聚义是真正的农民起义吗？

　　问题三：《水浒传》里有一些英雄滥杀无辜的描写，如武松“血溅鸳鸯楼”之后滥杀张督监家人，李逵劫法场之后滥杀围观的百姓，对此该如何评价？

　　问题四：在《水浒传》里，晁盖与宋江的关系是很微妙的，想一想：为什么晁盖死时不直接把山寨之主传与宋江？

　　对于上述问题，学生不一定全部回答，可选择其中一两个来回答。除此之外，还可以结合自己的阅读重点，提出其他问题。

　　五、小结。

　　小说是一门博大精深的艺术，学会阅读和欣赏更是其中一项重要的学问。对我们来说，采用上述方式思考问题，可能会有些难度，但关键在于尝试，关键在于创新，做到了这一点，就会读出自己的精彩，就会别有一番收获。

　　6、布置作业（多媒体显示）。

　　1、如果没有读过《水浒传》平时要读且平时要多读四大名著。

　　2．你对课堂上哪一个问题最感兴趣？认真思考这一问题，把你的思考写进日记里。

　　3．用一周的时间，查找资料，进一步修改，看能不能针对这一问题写一篇作文。

　　【教学反思】

　　本课的设计重点在于引导学生进行个性化阅读，尝试提出个性化见解，在课外阅读中能够有自己的收获。从教学实践来看，基本达到了这一目的。但是，《水浒传》这一古典名著博大精深，短短一节课的时间实在太有限了，深入探究作品的精髓也是很难完成的。同时，学生的个体差异很大，思考问题的方向和方法自然有很大的不同，故引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此，在教学中，探究讨论停留在表层，一些学生纠缠于某些无关紧要的细枝末节使得课堂教学难以驾驭，这些问题也是存在的。所有这些，都非常值得总结，也需要我在以后的教学实践中加以改进和提高。

　　名著导读《水浒传》教案设计

　　篇8第一课时：

　　一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。

　　１．

　　你最喜欢《水浒传》里哪位好汉？

　　２．

　　你知道什么样的人叫好汉吗？

　　３．

　　今天，我们一起来学习《水浒传》一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。

　　二、揭题审题，未成曲调先有情。

　　看到这题目，你有什么问题想问老师和同学？

　　三、自读课文，书声琅琅初感知。

　　１．

　　自己独立读课文，把课文读正确。

　　２．

　　教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。

　　（１）

　　拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。

　　（２）

　　依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。

　　（３）

　　踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。

　　四、质疑问难，扫清障碍学白话。

　　１．

　　《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。

　　２．

　　同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。

　　３．

　　全班交流，解决学生疑难问题。

　　五、听写词语。

　　依草附木

　　拨草寻蛇

　　满面羞惭

　　杀鸡宰羊

　　劈头打来

　　流配

　　恼恨

　　踉跄

　　厅堂

　　理睬

　　第二课时：

　　一、聚焦重点，七嘴八舌话人物。

　　１．

　　读了这篇文章后，你觉得林冲是怎样的一个人？

　　板书：（）的林冲

　　请你在括号内填上有关词语。能填一个词，不错；能填两个词语，不简单；能填三个词语，了不起。

　　（学生可能填：谦虚、礼让、机智、勇敢、武艺高强、含而不露、刚正不阿、镇定自若）

　　学生每填一个词后，即让学生讲出填这个词的原因，然后通过感情朗读相关的句子来强化印象。

　　２．

　　我们研究了林冲，自然要研究另一位人物--洪教头。你认为洪教头是个怎样的人呢？

　　板书：（）的洪教头

　　（学生可能填：目中无人、心胸狭窄、傲慢、自不量力、自以为是、小鸡肚肠、见钱眼开、有眼不识泰山）

　　教学“洪教头”一处，可相对略一些，以便集中时间研究林冲，一详一略，一正一反，形成鲜明的对照。

　　二、练习朗读，有滋有味品文章。

　　１．全文写得最精彩的是第七自然段，这一段集中表现了林冲武艺高强、武德高尚的好汉形象，我们一起来朗读欣赏。

　　方法：

　　（１）学生练读；

　　（２）指名朗读；

　　（３）师生评点；

　　（４）教师示范；

　　（５）全体朗读。

　　２．

　　名学生上台演一演这场戏。

　　方法：一生旁白，一生演林冲，一生演洪教头，众人演观众。

　　三、延伸拓展，激发兴趣读《水浒传》。

　　这篇课文是从《水浒传》里节选出来的，《水浒传》里像这样精彩的故事还有很多，如“花和尚倒拔垂杨柳”“武松醉打蒋门神”等。课后，请同学们读一读《水浒传》，一个月后，班级举行《水浒传》故事演讲会，评出班上的故事大王，好不好？

　　[评点]熬设计集中体现了两点：一是多元理解，紧扣文本，突出学科特性。这是本教学最大的特点，也是最重要的特点。孙老师非常巧妙地提出“什么样两个问题。这两个问题具有可多元理解林冲”“什么样的洪教头”

　　特性与价值。孙老师向学生渗透中国古典文学名著的人物是丰富的、立体的观点。更为可贵的是，老师把学生的多元理解与语言文字的品味紧密地结合了起来，使学生的理解有根有据，在这种寻根问底的探究中进行了语言文字的学习，凸显了语文学科的特点。二是教学设具有生成性。什么样的林冲，什么样的洪教头，教师的教学设计没有框定一个僵化的路线，预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学会显得自由、自如、自在，丝毫也没有牵着学生鼻子走的弊端。多元理解不离本文，个性飞扬不随心所欲，思维驰骋不胡思乱想，名著导读《水浒传》教案设计

　　篇9教学目标:认读、理解生字词,积累词语。

　　教学重点:读通课文。了解课文主要内容。

　　教学难点:标出不懂的内容,准备质疑。

　　教学用具:课件

　　教学方法:

　　导析法

　　教学过程:一、谈话导入

　　你们喜欢读书吗?说说你曾读过了哪些有趣的书籍。今天,我们一起来学习一篇介绍自己童年读

　　浒传》的文章。

　　(板书课题:童年读《水浒传》)二、初读课文,整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式读课文。读准字音,读通句子。不理解的词语查一查字、词典。2.思考:全文写了什么?3.有不明白的地方做上记号,准备质疑。

　　4.全班交流。(课件出示下列词语)(1)生字词:读一读下列词语。

　　水浒传特别

　　搬

　　秦叔宝

　　身材魁梧

　　赤手空拳

　　破涕为笑

　　毕竟

　　生辰纲

　　(2)读准下列多音字:水浒传好奇

　　吞没

　　答应

　　曲折

　　天分

　　赤手空拳

　　(3)理解下列词语:百听不厌破涕为笑迫不及待豪情壮举毕竟赤手空拳如闻其声如见其人天分观摩

　　(4)课文主要内容:课文写了"我"童年读《水浒传》的故事,表达了"我"对这本书的喜爱之情。

　　三、再读课文,理清思路

　　1.请同学们默读课文,想想课文每个自然段写了什么内容,各拟一个小标题更好。

　　2.想一想,从这些内容中,你明白了什么?3.学生默读。边读边做笔记或批注,以备交流。

　　四、熟读课文

　　五、指导书写本课生字,抄写生词

　　六、课堂小结

　　板书设计：25童年读《水浒传》

　　水浒传好奇

　　吞没

　　答应

　　曲折

　　天分

　　赤手空拳

篇四：《水浒传》整本书阅读教学设想

　　“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例

　　颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。

　　?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。?

　　一、导读课——引发阅读期待

　　导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。“导”的主角是老师，而“读”者是学生。

　　导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。

　　下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：

　　三、泛读全书，概述水浒故事。

　　1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？

　　提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。

　　2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关

　　的主要故事。

　　四、精读片段，分析人物形象。

　　（一）人物形象之绰号

　　1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。请再说出几个好汉的绰号。

　　2.抢答，说出下列人物的绰号。

　　九纹龙

　　花和尚

　　豹子头

　　青面兽

　　托塔天王

　　神行太保

　　行者

　　母夜叉

　　智多星

　　黑旋风

　　鼓上蚤

　　及时雨（呼保义）

　　（二）人物形象之性格

　　1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？

　　2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。

　　鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。试举例具体说说鲁提辖的性格特点。

　　3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？

　　4.宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。试分析宋江的性格特点。

　　上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案。教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。这样的导读不能说不好，但是这样的导，学生是被动的，离学生“爱读”“整本的书”、“期待读整本书”还相差甚远。

　　因为在教学实践中，存在着两种明显的不良倾向：

　　以讲代导。导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。名著导读课变成了自己的讲坛。这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！

　　以练代导。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。这种做法显然与新课程标准背道而驰。

　　所以“导读课”要以“唤起期待”为导读意图，精心设计导读的内容，方式，激发学生阅读整本书的浓厚兴趣。

　　二、赏读课——提高鉴赏能力

　　“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“阅读整本书”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。

　　当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。

　　鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。因此，“整本书阅读”要开设赏读课。赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要

　　情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。

　　下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：

　　师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？

　　生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。

　　师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。”

　　师：作者运用什么修辞？

　　生：比喻。

　　师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？

　　生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。

　　师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。”

　　师：“彩”字用得好在哪里？

　　生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！

　　师：这“彩帛铺”开在哪里？

　　生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。

　　师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？

　　生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！

　　师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……”

　　师：大家看过道士做法事吗？

　　生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。

　　师：这句话

　　的含义是什么？

　　生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。

　　师：请问作者为何以“法事”作喻？

　　生：暗示郑屠离死期不远。

　　师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？

　　生：挺。

　　师：这个动词用得好，好在哪里？

　　生：写尽了郑屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。

　　师：作者为什么如此详写三拳？

　　生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。

　　生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。

　　生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！

　　上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。三、比较阅读课——辨别差异奥妙

　　著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。

　　那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标

　　点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。

　　比如，从人物形象上选取对比点。《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。

　　又如，从表现手法上选择对比点。在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。

　　再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并

　　能通过比较，体会原著的魅力所在。

　　笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。

　　下面是部分教学实录：

　　师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？

　　生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。

　　（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）

　　师：为什么呢？

　　生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。

　　(七嘴八舌)

　　师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？

　　生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。

　　生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。

　　师：电视剧中情节与小说完全一样吗？

　　生：不太一样，有些地方改了。

　　师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处吗？

　　生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。

　　师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。

　　生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。

　　师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？

　　生：我认为不是。梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分

　　重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。

　　（生笑）

　　师：应该说感觉是有道理的。那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？

　　生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。’李忠去身边摸出二两来银子。”

　　师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？

　　生：李忠小气，不大方，吝啬。这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。

　　师：具体说说怎么对比的？

　　生：动词的对比。写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。

　　师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。这就是文学的魅力所在。同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。

　　师：同学们，还发现有哪些不同的地方？

　　生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。

　　师：哦，请你给我们介绍一下，具体有哪些不同？

　　生：小说中把鲁提辖打的三拳写得很详尽，写得很精彩；而电视剧中似乎并没表现出来，只是动作性效果很好。

　　师：其他同学有补充的吗？

　　生：小说中，鲁提辖第一拳打的是鼻子，而电

　　视剧中，鲁提辖打的第一拳是眼眶，打的位置不同；小说中，鲁提辖第二拳打的位置是眼眶际眉梢，而电视上是鲁提辖一拳打穿郑屠掀起的桌子后，一直打到郑屠的胸脯上；小说中，鲁提辖第三拳打的是郑屠的太阳穴，而电视剧上，鲁提辖是一手提起郑屠后，然后一拳打在郑屠的胸口上，郑屠一下子跌倒在大街上，一命呜呼。

　　师：嗬，观察得真仔细啊！说得真好。大家讨论一下，你们是喜欢电视剧这种形式，还是小说这种文学形式，要说出你们喜欢的理由。

　　（小组讨论3分钟）

　　生：我觉得小说中描写得好。小说中，把鲁提辖三拳打的位置交代得清清楚楚，明明白白，而且采用了比喻句，写出了当时真实的感受，形象逼真，也写出了鲁提辖惩凶扬善的大快人心。读这段文字，有一种痛快淋漓、身临其境的感觉。

　　生：我觉得电视剧中好看。画面逼真，音响效果好。看这个画面，我同样体验到了鲁提辖惩恶扬善的快感。

　　师：说得都有一定的道理。那你们有没有思考一下：导演为什么没像小说中那样处理，也就是打在三个不同的位置，表现郑屠三种不同的体验呢？

　　生：我想，导演要想把鲁提辖三拳打的位置在电视剧中表现出来也不是难事，问题是，郑屠的感受是难以通过镜头表现出来的。郑屠的视觉体会在电视剧中已经表现出来了，这就是电视上郑屠看人时，屏幕上呈现的一片红色的画面。而那种味觉、听觉只有郑屠自己能感受到，电视上是难以表现的。所以，导演就把另外两个场

　　景变换成视觉效果更好看的打斗场面了。

　　师：分析得太好了。这就是影视作品与小说文学的主要区别。小说是一门语言艺术，它是以文字语言作手段来塑造人物形象，表达艺术家人生理念的。而电视剧则是视觉艺术，以声音和活动的画面为手段。与文字语言相比，画面语言更为确定，更为直观，而在表现能力方面却不如文字语言那样自由。比如小说里人物的心理描写，电视剧中就难以用画面表现出来。应该说这两种方式是各有千秋，不能简单地喜欢某一种文学样式而否定另一种文学样式。

　　师：这么说，我们看了电视剧后，还需要阅读原著吗？

　　生：要。

　　师：大家齐读“扑的只一拳，正打在鼻子上”到“动弹不得”。

　　（生齐读。）

　　师：请你具体分析一下这段文字妙在何处。

　　（学生分析发言略）

　　师：好，同学们分析得比较准确到位，这样看来，小说的文字魅力是电视剧没法表现出来的。同学们，我们在欣赏了电视剧的精彩之后，还要对原著认真阅读，千万不要冷落了文字。好，我们继续刚才的提问，还有哪些不同吗？

　　生：小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中“鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。”而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。

　　生：这一部分还增加了店小二拦着金老父女逼

　　金翠莲唱歌的场面，我想这里也从侧面反映了郑屠的恶霸行为。

　　师：嗯，这一部分是有许多细节上的不同。想一想电视剧这样设计有什么妙处？

　　生：我觉得主要是为表现鲁提辖的人物性格服务的，这里一方面表现了鲁提辖的嫉恶如仇，一方面表现了鲁提辖的粗中有细。

　　师：说得有道理。

　　以上这段教学实录，巧妙引入影视与原著的比较，引领学生“再读”“细读”名著，激发了学生“整本书阅读”的兴趣，提高了学生“整本书阅读”的鉴赏能力，最终必将使学生学会“整本书阅读”。

　　这种比较阅读课，在老师们“整本书阅读”教学中采用比较少，需要老师们用心寻找适合比较阅读的文章、片段或影视材料。如果能够用心选择合适的比较阅读材料，精心设计教学环节，一定可以激发学生浓厚的兴趣，拓宽学生的视野，增强学生阅读比较的能力。

　　总之，只要我们一线语文教师能够根据“整本书”的自身特点，认真上好导读课、赏读课和比较阅读课，就能激发学生“整本书阅读”的兴趣，增强学生品鉴语言的能力，提升学生的语文核心素养。我们有理由相信，学生一定爱读“整本的书”，会读“整本的书”，“整本书阅读”教学一定会迎来姹紫嫣红的春天！

　　参考文献：

　　[1]王金华.名著推荐与阅读《水浒传》教学设计.

　　[2]王田先.《鲁提辖拳打镇关西》课堂实录.

　　[3]颜维奇.《水浒传》(节选)教学案例[J].语文知识，2014（4）.

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　　蔡阳合.运用比较法提高名著阅读的教学效率[J].文学教育，2011（4）.

　　[5]夏春阳合.浅谈初中语文名著导读的教学策略[J].中国校外教育，2014（12）.

　　[6]张素梅.高中语文“名著导读”教学浅析[J].当代教育理论与实践，2011（6）.

篇五：《水浒传》整本书阅读教学设想

　　开展《水浒传》整本书阅读教学的意义及策略杨雪在平时的教学和生活中，语文教师都非常关注学生阅读整本书的情况。我们都知道，教师开展整本书阅读教学，目的在于激发学生的阅读兴趣，让他们掌握正确的阅读方法，增加阅读量，培养综合素养。《水浒传》作为我国古代文学作品中的经典，是教师开展整本书阅读教学的好材料。下面，笔者就谈谈开展《水浒传》整本书阅读教学的意义及其策略。一、开展《水浒传》整本书阅读教学的意义《水浒传》是中国的四大古典名著之一，一经问世便在社会上产生了巨大的影响，成为后世小说创作的典范。它是一部描述农民反抗朝廷的史诗级作品，作者通过生动的艺术描写，再现了北宋末年农民起义发生、发展直至失败的全过程，深刻揭示了农民揭竿而起的原因，讲述了梁山好汉们的战斗过程，同时也揭示了起义失败的根本原因。《水浒传》的主题非常深刻，展现了封建社会的黑暗和腐朽，揭示了农民起义的原因是“官逼民反”。起义的英雄们无法在黑暗的社会中生存下去，最终被逼上梁山。作者给予这些英雄人物以充分的肯定和高度的赞扬，热情歌颂了他们不畏强权、大胆反抗、伸张正义的精神，也赞美了他们崇高的品格和高超的武艺。梁山反抗军提出的“杀富济贫”“替天行道”的口号，是对封建思想以及封建权威的宣战，也是广大人民群众的愿望。《水浒传》一书向封建皇权思想发出了挑战。施耐庵有着强烈的民本主义思想。以前，“替天行道”的人是君主，是天子，而在施耐庵的书中，“替天行道”的人变成了梁山泊的英雄们，他们既是反抗者，也是备受压迫的人。封建统治者编织了一张铺天盖地的黑象，这些人物形象有血有肉，栩栩如生，跃然纸上。作者善于把人物置身于真实的历史环境中，扣紧人物的身份、经历和遭遇来刻画他们的性格。每一位英雄都有自己的性格特点。作者还善于在比较中写人，从而使人物的性格更加鲜明生动。比如，在武松斗杀西门庆的事件中，何九叔与郓哥两个人物形象就形成了鲜明的对比。何九叔抱着多一事不如少一事的态度，处处留下退路，表现出世故圆滑、怯懦胆小的特点；郓哥则好管闲事，反映出其年轻好胜、幼稚天真、好抱打不平的特点。《水浒传》以宋江领导的农民起义为主要题材，艺术地再现了中国古代人民反抗压迫、英勇斗争的悲壮历史，充分揭露了当时的社会矛盾，成功地塑造了各种人物形象，值得教师带领学生深入阅读。二、开展《水浒传》整本书阅读教学的策略（一）巧妙导入，激发学生的阅读兴趣在导入环节，教师的主要目标是激发学生的兴趣，让他们对《水浒传》一书产生阅读的欲望。在这个过程中，我们可以为他们介绍该书，留下一些悬念，或者用优美的语言来描述这本书的内容，勾起他们的好奇心。教师可以这样导入：“大千世界，过客匆匆。站在大街上细细观察周围的人，我们会发现这些人的容貌、穿着、表情各不相同，那么，如何才能让这些人定格在我们的心中呢？画家可以借助各色颜料将这些人描摩下来，摄影家可以借助摄影机将这些人拍摄下来，而作家则可以借助语言文字将这些人的特征描述出来。今天，我们就一起来阅读施耐庵的《水浒传》，看看他是如何塑造一百零八位英雄好汉的……”这样的语言优美而富有生气，能很好地激发学生的阅读兴趣。教师也可以这样导入：“在《水浒传》中，死于非命的英雄有77位，出走（包括出国、出家和出道）的有10位，得到善终的只有21位，为什么会这样呢？大家如果语30这张网网住了百姓，束缚得人们喘不过气文暗大网，来。在这样的社会背景下，梁山好汉们不得已走上了篇反抗的道路。此外，《水浒传》中出现了许多个性鲜明的典型形

　　想解开这个谜题，就去阅读《水浒传》吧！”学生想将这个问题弄清楚，就必须认真地阅读整本书。教师在导入的过程中留下悬念，能有效地激发他们的阅读兴趣。教师还可以这样导入：“《水浒传》中塑造了许多英雄人物，如鲁智深、李逵、武松、林冲等，大家知道下图中的人物分别是谁吗？请大家阅读《水浒传》，在人物下方标注出他们的名字、外号和主要事迹。”教师展示各种英雄人物的图片，让学生看图识英雄，可以有效地激发他们的阅读兴趣。真烂漫。”从中，我们能够看出他对李逵的偏爱。你心目中的李逵是什么样子的呢？作者又是如何塑造这一人物形象的呢？请大家阅读《水浒传》，找出与李逵有关的章回，并回答问题。这些问题都与人物形象有关，且涉及一些非常关键的情节和重要的写作方法，在探究问题的过程中，学生能更好地解读书中的各个人物形象，从而掌握塑造人物形象的方法。（三）利用信息技术，丰富学生的情感体验在整本书阅读教学中，教师还可以利用信息技术，展示图片，播放视频和音频，引导他们欣赏其他形式的艺术作品，以此来丰富他们的情感体验。比如，教师可以播放98版电视剧《水浒传》中“血溅鸳鸯楼”的片段，引导学生一边欣赏一边对照原著中的内容仔细揣摩，看看电视剧是否还原了原著中的场景。原文中的片段：却待开门，被武松就势推开去抢入来，把这后槽擗头揪住。却待要叫，灯影下见明晃晃地一把刀在手里，先自惊得八分软了，口里只叫得一声：“饶命！”武松道：“你认得我么？”后槽听得声音，方才知是武松，便叫道：“哥哥，不干我事，你饶了我罢！”武松道：“你只实说，张都监如今在那里？”后槽（二）提出问题，培养学生的思维能力在整本书阅读教学中，教师要适时地提出问题，引导学生深入思考，与其他同学交流讨论，培养思维能力。在引导学生分析《水浒传》中的人物形象时，教师可以提出以下问题：1.在《水浒传》中，林冲、鲁智深、杨志等人都扯旗道：“今日和张团练、蒋门神，他三个吃了一日酒，如今兀自在鸳鸯楼上吃哩。”武松道：“这话是实么？”后槽道：“小人说谎，就害疔疮。”武松道：“恁地却饶你不得！”手起一刀，把这后槽杀了……影视剧中的片段：造反，走上梁山，但是各自上梁山的原因却不尽相同，原因分别是什么呢？作者这样写有什么好处？2.提到“粗犷”“豪放”“蛮横又不失可爱”等词语，又如，教师可以引导学生观看新版电视剧《水浒传》中“燕青”和“镇关西”的出场片段，再比照原著中两个人物出场的片段，让他们谈谈自己的感受，说说自己更喜欢电视剧还是原著中的情节。总之，《水浒传》具有极高的文学价值和艺术价值，是中华文化中的瑰宝。在教学的过程中，教师要采用合适的方法，引导学生阅读《水浒传》，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，让他们在阅读中咀嚼“经典”。大家首先想到的是谁？（鲁智深、李逵）这两个人物形象有何异同？作者又是怎样塑造这两个人物形象的？大家还能在原著中找到类似的例子吗？（示例：李逵初遇宋江的场景，赵员外送走鲁智深的场景，李逵下枯井救柴进的场景，鲁智深三拳打死镇关西的场景）3.速读原著的第十六回，探究晁盖、吴用等人的“智”主要体现在哪几个方面？杨志是否采用智谋守从这段描写中，你能发现哪些塑造人物形象的技巧？语文篇护了生辰纲呢？这些人物形象各有怎样的性格特点？4.金圣叹在阅读《水浒传》时表示自己对李逵最感兴趣。他说：“李逵是上上人物，写得真的是一片天（作者单位：哈尔滨师范大学）31