[摘 要：作为一名普通的幼儿园教师，经过了笔者多年的教育教学经验后发现当前的幼儿家庭教育问题确实比较严峻，且长此以往，很可能会影响起认知发展水平等能力，加上如果在幼儿园内严格执行大、中、小班制度，这在一定程度上也会束缚幼儿的个性化发展。以上问题曾长期困扰着笔者，为了解决问题，笔者阅读了大量的幼儿教育及相关参考文献，发现通过混龄自主游戏，可以解决或者缓解以上家庭教育和幼儿园教育带来的一些制度层面的问题。
关键词：混龄；自主游戏；幼儿；价值]
一、当前家庭教育和幼儿园教育带来的一些负面问题
现在普遍认为，我们教育根本目标是：一切都是为了孩子的发展。如果将这样的一个教育教学目标具体定位到幼儿教育上，我们要做的便是最好能要为幼儿提供一个自由、宽松、公平、多元的环境。然而，在目前中国客观环境之下，由于教育经费、房价等各种生存压力不断激增，从而导致很多家庭在二胎政策放开的前提下，毅然决然地选择了独生子女。不容置疑的是，独生子女家庭尤其先天与生俱来的优越性，如更接收到家庭最大能力范围内的最好的教育以及衣食住行等，但是也有其自身无法克服的一些弊端，如幼儿由于缺乏一些兄弟姐妹间的交流互动，因而在人际交往能力上有所欠缺。又如，因为幼儿在家庭中往往是家中的小公主、小皇帝，从而导致家中三代人往往都会围着一个幼儿在转，容易造成幼儿“以我为中心”等，这些对于他们日后融入到学校生活，甚至社会生活中都是非常不利的。
另外，在当前的幼儿园入学体制之下，当幼儿进入幼儿园以后，一般被硬性规定至少需要渡过三年以上的幼儿园生涯，且必须要按照严格的小班、中班、大班制度执行，等他们的学习时间和年龄达标以后方能颁发幼儿园毕业证书，而这个毕业证书又被作为升入小学的必要条件之一。这样的做法在一定程度上降低了教育教学成本，因为一般而言，同一个年龄段幼儿的认知水平基本上都处于同一个水平，但是我们又不得不承认的是，幼儿之间确实是存在个体差异的，且有些儿童的个体差异性非常显著，如身高、发育、语言能力等等。
父母之爱子，则为之计深远。其实老师们的心情也和父母是一样的。作为一名普通的幼儿园教师，经过了多年的教育教学经验后发现当前的幼儿家庭教育问题确实比较严峻，且长此以往，很可能会影响起认知发展水平等能力，加上如果在幼儿园内严格执行大班、小班、中班制度，这在一定程度上也会束缚幼儿的个性化发展。以上问题曾长期困扰着笔者，为了解决问题，笔者阅读了大量的幼儿教育及相关参考文献，发现通过混龄自主游戏，可以解决或者缓解以上家庭教育和幼儿园教育带来的一些制度层面的问题。
二、混龄自主游戏对幼儿发展的价值
首先，混龄自主游戏能够发展幼儿良好的社会交往能力。作为一个社会人，社交能力是人在社会上生存和发展的必要能力。对于幼儿园的小朋友来说，其发展社交能力的最好的途径就是游戏，不管在游戏的过程中，幼儿是处于自主参与还是被动参与，在长期的游戏过程中幼儿都能够逐渐学会属于自己的一套社会交往能力，并通过自己社会交往能力和警觉性来判断哪些游戏群体是自己更加喜欢的，并能够在此过程中发现自己的交往興趣，在不断的实践和练习中习得更高阶层的社会交往能力。而一旦幼儿能够在自主游戏过程中获得更多的游戏机会，或者能够与更多的小朋友取得联系，他们往往会更加自信，更加开朗，对于群体抱着包容的态度，自然也就更容易受到游戏群体的欢迎。而混龄自主游戏则能够使幼儿园的小朋友走出属于自己的班级安全圈子，走入一些相对陌生的圈子，如大班、中班等，从而能够锻炼幼儿的胆识。
其次，通过混龄自主游戏，幼儿的语言表达能力也能得到一定程度的锻炼。多年的幼儿教育教学经验告诉我们，幼儿的语言能力和其年龄并不成正比，显然男幼的语言表达能力发育要相对于女幼来说迟缓一些。但是我们不得不承认的是，男幼在动手能力和实践操作能力上有着得天独厚的优势。甚至有幼儿教师观察发现，很多中班男幼的语言表达能力还不如有些小班女幼。而通过混龄自主游戏，原本的班级和年级模式被打破，不同班级、不同年级的幼儿都可以一起玩耍，游戏的对象的选择完全是自主的，这就会必然产生男幼和女幼一起玩耍，不同年龄段的孩子一起玩耍的结果。以一学年为周期，我们观察了混龄自助游戏后的幼儿与传统的以班级为单位的教育教学模式下的自主游戏效果后发现，小班女幼的语言表达能力发展最快，甚至有一些女幼的语言表达能力和逻辑思维能力已经达到了中班甚至大班孩子的水平。其中发展最较快的便是中班和大班的男幼的语言表达能力，笔者推测可能是由于在混龄自主游戏的过程中他们发现自己的语言表达能力竟然低于小班女幼后，本着人类的竞争意识，进行了一些具有防御性的不自觉的学习策略。
再次，通过混龄自主游戏，幼儿的模仿学习能力得到了大幅度的提升。很多幼儿在通过混龄自主游戏以后，其独立性相对得到提高，且能够比较客观的认识到自己在哪些类型的游戏中是具有优势的，哪些游戏中是属于弱势群体，并能够通过模仿、学习对手或者同伴来实现自我提高。
三、小结
总之，幼儿之间本身就存在天然的亲和力，游戏是他们最喜欢的活动，但是在混龄游戏过程中，由于年龄偏小，小班幼儿往往可能会出现一些相互攻击、争抢玩具或者各玩各的情况，在这种情况下，教师最好从积极鼓励和引导为目的，出面进行适当的干预或者指导，从而使得混龄自主游戏的效果发挥到最佳状态。
参考文献
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