【关键词】 小学英语；阅读教学； 探索研究
【中图分类号】 G623.31
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）11—0063—01
英语课堂教学是一个多元化、复杂化的教与学的活动。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握等要进行深入思考，在整个教学过程中要多给学生思考问题、解决问题的机会，培养学生的创新精神和实践能力。现行的英语教学大纲强调培养学生的语言运用能力，而阅读课是培养学生阅读能力、语言运用能力和实践能力的主要渠道。因此，在阅读教学中教师不仅要让学生理解词、句等语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，帮助学生理解阅读材料，培养学生的阅读习惯，让学生真正通过语言实践活动的参与来提升语言的综合运用能力。
一、通过课堂教学培养学生阅读习惯
小学英语课本中所列的各个功能和项目都是日常生活中最常用的内容，其中突出了语言学习要与生活实际相结合，基本上是以单词、对话、阅读为主要编排内容，一课一个专题，图文并茂。教材的这种编排特点也决定了小学英语阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解和传递必要的信息。但因学生年龄差异和各年级教学目标的不同，对不同阶段的学生要采取不同的教学方法。小学低段的学生应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的引导下从总体上理解阅读内容，由听到说，循序渐进；小学中段的学生应首先听录音看范文，大体理解文章中的人物、事件和内容，然后在教师的指导下阅读文章，对文本内容有了更详细的认识后，再分组或分角色诵读文章，在进一步理解文章后，再完成课后练习并尝试复述或表演所学内容；小学高段的学生应首先通读短文，对短文有一个初步的印象，在通读文章之后，能根据图片或上下文理解短文中新的单词和短语，为语言的输出作好准备，然后再回到课文中对整篇文章作进一步的理解，最后可以提笔续写或改写短文，以此作为语言的输出。在整个阅读教学中，听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体。因此，在阅读教学中，教师应根据学生的实际，合理地结合听、说、写来提高教学的整体效果。
二、通过有效练习提高学生的阅读能力
练习可以及时反馈学生掌握信息的程度，如知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成等等。因此，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段之一。在教学中，教师应根据学生的认知规律，要求学生以问题推动学习，通过解决问题来感知阅读材料，在学生开始阅读之前提出几个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，通过这些问题梳理全文信息，加深对阅读材料的深层理解。
三、通过课外阅读材料拓展学生的阅读空间
小学英语阅读教学的主要场所是课堂，因为课堂中阅读技能的训练对各年级段学生的阅读学习都是十分必要和可行的。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读教学是远远不够的，而且语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交際的因素，这些因素在很大程度上影响着英语的学习和运用。因此，学生的阅读空间绝不能只限定在封闭的教室和狭窄的书本里。教师要适时引导学生面对社会，帮助其拓宽阅读内容视角，以提高学生的语言运用能力。因此，课外阅读材料极为有效地补充了阅读教学中的不足，但教师要根据不同年龄段的学生选择合适的阅读材料。例如，低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的阅读材料。确定内容后教师要设计教学活动，可以通过情节描述、实物运用、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，让学生产生阅读的兴趣和欲望，接着让学生带着问题去阅读，并启发学生讲出材料中情节的起因、发展和结局，从而拓展学生的思维空间，提高学生阅读的积极性和主动性。
总之，在小学英语阅读教学中，教师是多种活动的设计者、组织者和引导者，学生是活动的主体，是实际操作者，教学要符合学生学习知识、培养能力的规律——从感性知识到理性知识，从理性知识到灵活运用，在“学中用、用中学”，最大限度地培养学生的阅读能力和语言实践能力。
编辑：马德佳
