摘要：地方本科院校如何科学合理的实施分级教学模式，要遵循一定的理论依据，也应进行相应的实践，才能够有效提高其教学质量。地方高校大学英语实施分级教学，不仅能够充分调动学生主观能动性，而且也能够有效调动教师积极性，对提高英语教学质量具有非常重要的意义。
关键词：地方高校；大学英语；分级教学
大学英语教学伴随着社会的进步与人们经济生活水平的提高，也得到了前所未有的发展。大学英语教学体系也逐渐在发生着变化。分级教学模式已经展现出其特有的优势，并在大学英语教育教学中发挥着重要作用。在此背景下，地方本科院校如何遵循一定的理论依据，科学合理的实施分级教学模式，并通过相应的实践有效提高其教学质量，已经成为了众多教育学者研究的主要内容之一。国家教育部在2007年颁布并实施的《大学英语课程教学要求》中就已经明确指出，大学阶段英语教学不仅要展示不同学生的特点，而且应分三个层次对学生予以要求。这样，学生才能够获得更好的发展空间。因此，以周口师范学院为例，对地方高校大学英语分级教学进行探索与实践，进而为其他地方高校大学英语实施科学教学，一定会具有十分重要的现实意义。
一、地方高校大学英语实施分级教学的必要性及理论依据
地方高校大学英语实施分级教学，不仅能够充分调动学生主观能动性，而且也能够有效调动教师积极性，对提高英语教学质量具有非常重要的意义。因此，地方高校实施大学英语分级教学非常必要。首先，地方高校生源相对比较复杂。随着高等教育规模的不断扩大，普通高中与职高、中专以及技校中的学生，都可能是地方高校的生源。这样，其学生程度也就具有了多层次性，也就导致教师教学具有一定难度。其次，学生英语程度两级分化现象严重。英语水平多层次的高等院校学生在传统教学模式下，很容易对英语失去学习兴趣。英语教学也就体现不出以学生为主体的教育目的。由此可知，地方高校大学英语实施分级教学非常必要。同时，地方高校大学英语实施分级教学，不仅能够有效提高学生英语水平，而且能够提高课堂教学效果，对全面提升教师能力，具有一定的积极作用。
地方高校大学英语实施分级教学，在一定程度上体现了孔子因材施教的教学思想。英语实施分级教学不仅能够发展学生个性特点，而且能够依据不同学生特点实施不同的教学方法与模式。同时，大学英语作为地方本科院校的一門学科，不仅具有一定的复杂性，而且也是体现学校教育教学质量的一个重要指标，也是学生应用能力的一个重要体现。Krashen的i+1理论，在地方本科院校英语教学过程中，运用非常广泛。该理论认为，人们借助可理解性的语言输入，是掌握一种语言非常的途径。在这种理论中，i指学习者当前的学习水平；1指已经具备的语言知识水平。在语言输出与学习者语言水平差距加大的情况下，学习者就会感到没有自信心、具有焦虑感，或者产生焦虑感、厌倦等不良情绪。这样，学习者就很难达到良好的学习效果。学习者只有在略高于自身知识水平的情况下，进行相关语言知识的学习，才能收到良好的学习效果。这种理论认为，在班级学生两级分化情况相对比较严重，或心理期望收效低、学习动机或策略等不利于学生学习的情况下，对学生个体之间的差异予以充分考虑，实施不同层次的教学，就能够收到良好的教学效果。
二、分级教学模式实践分析
位于河南省周口市的周口师范学院，是经教育部批准的本科高等院校。该学院不断拓宽办学途径与丰富办学内涵。其中，在实施大学英语教育教学过程中，采取分级教学模式收到了良好的教学效果。
（一）原则分析
周口师范学院在实施英语分级教学过程中，一直坚持因材施教的原则，对不同层次的学生予以合理、有效的培养，具有一定的科学性；坚持科学与公正的原则，以教师对学生的考试成绩、相关教师对学生的综合评价为基础，进而确定学生的学习层次。同时，该学院还坚持学生自愿的原则，充分争取学生分级意向。
（二）实施方案
周口师范学院在实施大学英语教学过程中，依据学生的普高与职高、中专、技校等生源情况，将普通高中毕业生分为A与B两个层次；中专、技校以及职高生等都归为C层次。教师针对A层次学生情况，实施教学过程中适当提高教学进度与难度，有效满足学生升学需求；教师针对B层学生情况，可以放慢教学进度，满足教学目标；教师针对C层次学生情况，可以适当降低教学要求与难度，合理提高学生学习成绩。
1、借助测试成绩合理分级
首先，学院在新生人学后，依据学院进行的相关英语水平测试成绩，并对学生学习态度与习惯、语言能力与兴趣等方面存在的差异予以综合分析后，将学生合理分为A、B、C三个不同层次。其次，依据大学英语大纲要求，制定出与不同层次学生相对应的基础性、提高性以及发展性等三层学习目标。
2、进行分级施教
这部分是整个方案的重点部分，也是教师在课堂教学过程中难以把握，并体现教师创造力的部分。在这一环节，教师必须处理好同步讲授与分级教学之间的关系。首先，课堂提问。教师合理设计提问内容，不仅要让每个学生有发言的机会，而且应多提问C层次学生。其次，课堂练习。借助竞赛等形式，让不同层次的学生在一定时间内，练习数量或难度不一的作业。这样，不仅能够提教师教学效果、学生做题速度与准确率，而且能够提高学生学习兴趣。第三，作业布置。教师必须依据学生层次进行布置相应的作业，在作业数量、内容、形式以及完成时间等方面，可以应有所差别。第四，学法指导。针对A与B层次的学生，教师不仅要鼓励学生大胆质疑，进行发散性思维，而且鼓励他们进行创造性学习；针对C层次的学生，在让学生掌握模份性学习方法的基础上，为了提高学生巩固能力，鼓励学生举一反三。同时，教师在教学过程中坚持因材施教原则的前提下，要对不同层次的学生进行引导、激发及带动。
3、进行分级评价
教师通过科学合理的评价能够有效激发学生学习兴趣、提高教学效果。由于学生层次不同，教师对学生进行评价的标准也应有所不同。教师对学生进行评价时，应实施垂直性评价，鼓励学生与不同时期的自己进行对比；不进行横向性评价，而实施形成性评价。首先，针对成绩与自信心都相对较强的学生，实施竞争性评价。教师对这个层次的学生实施竞争性评价，能够有效激发并提高学生的竞争意识，进而使他们获得更优异的成绩。其次，针对学习成绩一般的学生，实施激励性评价。这部分学生如果予以有效激励，就能够成为优等生；如果放任，就极有可能成为差等生。因此，教师针对这个层次的学生，不仅要指出其不足，更要对其进行激励，促其积极向上而取得更大进步。第三，针对学习有困难且具有自卑感的学生，应充分发掘其闪光点并予以表扬。教师只有及时发现并表扬这部分学生的闪光点，才能够最大程度消除他们的自卑感，使他们能够认识到自己的价值，以后才能够进步。同时，在此基础上，教师应依据自己的教学效果，对教学设计、教学方法以及教学手段等进行自我调节，从而获得更好的教学效果。
