摘 要：作文教学在小学语文教学中是一个重要组成部分，在新课程改革背景下，要想提高小学语文作文教学的有效性，就需要充分重视学生的主体地位，实施更为多样化的教学方法，这样才能激发出学生的写作兴趣，引导他们去积极主动的积累素材，实现词汇理解和运用能力的提升，并且通过评改实现写作水平的不断完善和提高。本文主要研究了小学语文作文教学有效性的策略，以供参考。
关键词：小学语文 作文教学 有效性 策略
随着新课程改革的深入开展，“以人为本”的教学理念得到了广泛深入的倡导，学生的主体地位真正确立，他们逐渐成为课堂上的主人，教育教学面貌为之焕然一新。对于小学语文作文教学来说，教师应该及时打破落后的教学模式，突破思维定式，深入分析小学生的求知、交流的需求，鼓励他们充分发挥自己的想象力，树立起写作的信心，掌握丰富的写作技巧，这与才能张扬个性，实现作文教学有效性的不断提高。
一、多渠道的积累写作素材
作文是语言的书面表达形式，而语言的表达也像语文基础知识、阅读等一样需要积累，尤其是好词、佳句、精彩片段描写等。在实践过程中，学生可以通过以下几种方式进行积累：
1.在课文学习中进行积累
每一种形式的课文中都会有大量的好词佳句，而且现行的小学语文教材中有很多思考练习都会这样要求学生，即摘抄、背诵自己喜欢的好词、好句、好段，目的是让学生从中感受语言文字的优美，并积累一些写作素材，而且“重视文本”也是新课标的要求。学生如果通过学习课文掌握了一些好词佳句，在平时的习作中自然会想到、运用到，有词可用、有话可说、有句可写。比如在教完《草原》《可爱的草塘》等课文后，教师可以让学生摘抄文中描写景物的语句，这样学生写身边熟悉的景物就可以借鉴、引用这些内容。
2.通过写日记进行积累
读与写放在一起是“黄金组合”，只读不写或只写不读都不会让学生的作文水平达到理想状态。在学习课文内容的基础上，让学生坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。学生的日记不拘泥于内容、体裁、形式及字数的多少，如自己听到的、看到的、想到的，想怎样写就怎样写，无拘无束，重点是尽情地表达自己的喜怒哀乐。这样的日记内容不但真实，而且让学生有一个自由表达的空间，会使他们逐步喜欢上写作。
3.在日常生活中注重积累
在日常生活中，学生会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，教师应该让学生去留心并随时收集。要想写出充满生活气息、富有真情实感的好文章，我们要引导小学生通过观察了解外部世界，认识生活、立足生活、走进生活，从而获得丰富的写作材料。这就要求我们教师如引导学生做生活中的有心人，随时留心身边的人和事物，进一步培养自己敏锐的观察力。持有一颗观察的心并付诸实践，长此以往，便可以训练学生的观察能力，他们看到新鲜的事物会习惯性地去观察和学习，词汇积累就会越来越丰富。
二、注重培养理解和运用词汇的能力
一方面，可以专门开设阅读课，教师临场指导阅读。语文教师每周要留出两节课作为阅读课，并进行现场指导，组织学生进行小组交流、全班交流，逐步提高阅读能力，并在阅读中自主感知、感悟、质疑、释疑等。学生的阅读能力提高了，他们的理解能力和在词汇运用能力也会逐步得到提升。另一方面，建立科学的评价机制，每月评出班级的“阅读之星”“词汇大王”“作文之星”等。阅读方面可以从阅读的数量、质量上来评；词匯方面可以从收集的词汇量、作业的清洁程度，还有就是能否活学活用所学词语等方面；“作文之星”可以第一学段主要评价学生的写话兴趣，第二学段鼓励大胆写作。
三、在体验生活中产生真实情感
依据新课标要求，作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这就表明了生活是写作的源泉。要想提高学生的写作质量，就应该结合学生的生活实践进行教学，这样学生就不会总是觉得才思枯竭，他们不但可以顺利地完成写作任务，还可以在描写实际情境的时候流露真情实感。生活就是创作最好的源泉，而小学生的生活内容都比较丰富，小学语文作文教师应该合理利用这一优势，鼓励学生结合生活实际进行创作，并鼓励学生积极参与社会实践，为自己增加写作素材，丰富作文内容和思想，从而促进写作质量的有效提高。例如对于作文题目“我最难忘的一件事”，就可以引导学生去联系生活，可以是做家务、旅游，可以是一次商店购物、一个游戏等等，把这些感受运用文字写出来，就会有话可说。
四、重视作文评改，提升写作水平
师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通，让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的平台。教师在可以采取两种评改方式：自主评改、交互评改。学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。当然教师在让学生自改作文前应进行指导，教给他们评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体，是否有病句或错别字；最后看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改，学生在小组互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。这样的作文评价模式既利于培养学生自改作文的习惯，又使他们在自改作文中收获成果，而且教师也能从精批细改的地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，最重要的是学生的写作水平有实质性的提升。
结语
总之，随着教育事业的发展，小学语文教师要更加注重作文教学的开展，在新的教学理念指导下，引导学生产生写作兴趣和信心，尽情地享受生活、享受作文、享受生命的发展和成长，实现语文综合素养的培养和提升。
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