摘要：俗话说：“读书万遍，其义自见。”由此可见，朗读的重要性。在目前的语文教学中增强朗读训练已然成为了新课改中最重要的教学目标之一，只有把“读”贯穿于小学生语文教学过程中，才能夠提升小学语文教学效率。本文主要分析了小学语文朗读教学中存在的问题，并提出了优化朗读教学的对策。
关键词：小学语文；朗读教学；存在问题；应对策略
引言：
语文教学的重要教学任务之一就是朗读。《小学语文新课程标准》清晰的提出：“朗读可以拓展学生的思维，激发学生的情趣”。当学生的朗读能力提升到一定的层次，才能深化对文本的认识。在语文教学中巧妙的利用朗读方法，有助于学生更好的进行知识的掌握，提升学生的语言能力。与此同时，朗读作为一种艺术的再创造，可以让无声的书面语言转变为绘声绘色、生动形象的语言，深化学生的记忆，帮助学生积累大量的词汇以及精美句子，提升学生的语言能力。但是在实际教学中，教师并没有意识到朗读的重要性。他们对朗读教学中存在的问题极其令人忧心，因此，小学语文教师，必须重视语文朗读教学中存在的问题，并采取一定的优化策略进行补救。
一、朗读教学中存在的问题
（1）朗读时间缺乏
语文课堂的“讲问教学”充分占据了学生念书的时间，45分钟的课时，学生通常朗读的时间占据不到15分钟，盲目的朗读达不到预期的效果。例如在预习朗读中，教师让学生通读文章，正确认识字词，但是在实际教学中，有40%的学生没有完成朗读任务，教师就要求学生停止，用过渡环节取代朗读环节。
（2）朗读目标盲目性
教学中，针对一篇文章，教师要求学生去读，却忽略了读之前的目标，读中缺乏引导，读后并没有正确的进行评价，学生只是为了读而读，缺乏足够的细心，如此盲目的朗读，导致学生缺乏目标感。
（3）朗读过于局限性
无论是例行公事的朗读，或者是解析上的朗读练习，大多数教师只关注成绩优秀的学生，其他学生均为陪衬，导致大部分学生得不到有效的练习，久而久之，降低了阅读的质量。
（4）朗读教学模式古板
在实际课堂中，经常会有这样的现象：教师在解析之余会说到“请同学们有感情的朗读这一部分或者是把语气读出来”等等一类引导的话语，导致朗读汇集“导”“练”于一体，“理解”、“朗诵”于一体。有一部分教师虽然在引导却盲目，只重视声音气势，不重视心中感受；还有一部分教师会直观的引导学生，让其把某段话或者某个字重读或者轻读，而忽略了朗读的重要意义。因此，大多数学生看到情感丰富的句子时，就刻意读重声，而不明白有时候重声轻读才更有效果。例如《国旗和太阳一同升起》中义勇军进行曲奏响了的情景：心中充满了自豪.一秒，两秒……两分零七秒，国旗升上了旗杆顶端，太阳也跃出了地平线。学生在朗读时快而气宇轩昂，好似在喊口号，而真正是要感受主人公期待的心情，一字一句的缓慢而升降有续，声情并茂更具有感染力。
二、优化朗读教学的对策
（1）明确目标，精选练点
叶圣陶老先生把情感的朗读称之为“好读”。好读得其法，不仅要感悟作者要表达什么，更要与作者产生情感的共鸣，但是真正做到有感情的朗读实属不易，这需要教师必须在朗读方法上加以正确的点拨，例如搁浅、轻重、缓急等等。但是这些指点并非课课皆有、次次具全。因此，必须精心的选择朗读练训练点，任何一次的练习都必须有偏重点，次次敲击，次次有声。例如在《桂林山水》中“啊”字的读法，可利用音变、气声的训练。“啊”的正确读法是：静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na），教师可以正确的引导学生跟着读“啊”，气流逐渐被激发出来，以此达到声情并茂的效果。又比如《小蝌蚪找妈妈》中的“妈妈”出现过多次，教师也可以利用同样的方法来练习学生的读音，让其做到以情带声，以声传情之成果，与此同时，学生掌握了技巧后，可以进行触类旁通，以此提升朗读教学质量。
（2）理解和朗读相辅相成
教学中，必须将理解和朗读进行整合，朗读必须以理解为基础，通过朗读深化对课文的理解。例如s版《秋天》中有一句话：“丰收的季节真美丽！”让学生进行朗读，并告诉学生如何朗读才能更加精准。结果，有的将重音放在“丰收”上，有的降在“美丽”上，显而易见，对上文的理解并不是很透彻。然后，引导学生重复阅读上文相关的句子，比较一下这句话是在什么情景下说的，重复朗读，学生才逐渐明白，必须重音落在“季节”上，从而接应上文所说的“秋天到了”。朗读正确，对秋天的理解就更为透彻。
（3）足时朗读
教室可以通过年级、教材的不同安排好每节课的朗读时间，让学生利用普通话进行朗读文章，做到声音嘹亮、吐字清晰、发音正确、读音准确，并让全体学生读完，读好，读出情趣，制定朗读奖励机制，以赞美为主，不断的加强学生的朗读能力。在此过程中，切记时间的掌控，为学生创设朗读气氛，让学生养成乐意读书、喜欢读书、竞争读书的好习惯。例如在进行《沙滩上的童话》朗读时，教师可以采取竞赛的方式来激励小学生。以小组为单位，进行朗读对话比赛，比一比哪一个组表现的更优秀。在此之前教师必须提示小学生哪些句子，哪些字必须重读或者轻读，这样学生就会各司其职，积极的参与到小组讨论中去，当然，教师也要在此过程中起到引导者的作用，并掌控好朗读比赛的时间并及时的夸赞表现优秀的小组，学生在教师创设的意境中去享受过程中，久而久之，学生就会形成愿读、乐读、争着读好习惯。
参考文献：
[1]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（01）：112，114.
[2]袁雪梅.小学语文朗读教学中存在的问题及改革策略探析[J].新课程学习：上，2012（12）：69.
