【摘 要】幼儿园户外环境的创设在培养幼儿创造力、提高幼儿认知水平方面有着极其重要的教育价值。生态学视野下的幼儿园户外环境具有安全、自然、多元、和谐、动态的特点。本文基于生态学视野下，对幼儿园户外环境的创设进行思考，以期为广大幼儿园教育工作者提供参考和建议。
【关键词】生态学视野；幼儿园户外环境；创设
从幼儿园户外环境的内涵来看，幼儿园户外空间是指在幼儿园中但又在幼儿园建筑以外，与建筑物内部空间相对应的空间形态。陶行知先生提出要解放孩子的空间，“去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”户外环境蕴含了室内环境不能比拟的丰富学习机会。
一、幼儿园户外环境创设的意义
我国《幼儿园工作规程》规定“幼儿每天户外活动时间不能低于2个小时，寄宿制幼儿园不能低于3 个小时”，并强调幼儿园应“引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣”，认为“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，这说明幼儿园户外环境对儿童发展的重要价值已经得到广泛的认同与重视。
生态环境具有系统、联系、和谐、共生和动态平衡之意，幼儿园生态环境具有安全、自然、多元、和谐、动态的特点。建构生态式户外环境就是综合利用各种资源，利用幼儿好奇、好动、好探究等特点，为他们提供游戏、活动、锻炼、发现、探索、审美与休闲为一体的活动环境。首先，户外环境能满足幼儿对大自然的向往，使幼儿完全感受到大自然的美景，获得一种全新的感觉。在户外的广阔天地中，幼儿会自然地把自己从成人的期望与自己的不确定中解放出来。此时，他们较少受到限制约束，能够自由地进行活动，以自己独特的方式接触自然，探索自然。其次，因此，户外环境对促进孩子的主体发展具有很大的实际意义。可以借助对户外环境的创设，引导幼儿主动地参与到区域游戏中；再者，在了解幼儿原有运动水平的基础上创设富有挑战性的户外环境，提供具有挑战性的器械材料，引发幼儿敢于冒险，挑战自我能力、毅力、耐力。促进了幼儿的良好意志品质的发展。
二、基于生态学对户外环境创设的思考
（一）以人为中心
户外环境创设的目的在于帮助幼儿成长，为教师所用。首当其冲的是，幼儿园户外环境的创设应该是安全的，在户外活动中，由于户外空间较大，幼儿肢体运动幅度大，活动中，幼儿由于兴奋、自我保护意识薄弱等原因，导致在户外活动中不可避免地会发生一些安全事故，这就要求幼儿园必须重视户外活动场地的安全，教师在活动开展前必须对自己本次活动的场地需求有一个定位，活动前清除掉活动场地的各种障碍，保证场地的安全性。另外，在户外活动中教师应该时刻提醒幼儿保持一定的活动距离，活动中避免碰撞。户外游戏场地所用的材料，应当是耐用、无毒、经济的、能牢固地固定和安装的、便于保养和维护的材料；
其次，户外环境的创设应能满足绝大多数人的各类需求，不仅需要考虑不同年龄段的幼儿在身体机能和行为方面的发展水平参差，还应考虑到幼儿园的职员同样是幼儿园生态系统的组成部分。此外，户外环境的创设应当是灵活的。应该了解幼儿园每一类户外空间的使用目的和功能，以及所服务的人群。户外环境创设要根据季节交替，考虑户外游戏需要，如夏季阳光强烈，就要考虑遮荫问题，可以设计绿色长廊，栽种紫藤、葡萄等藤蔓类等植物，在沙池、水池、大型玩具旁栽种高大、枝叶茂密的乔木。总的来说，户外环境的创设应该灵活、易于调整的，能适应幼儿及成人不断发展变化的心理需求与生理需求。
（二）自然性原则
现在，幼儿园试图用水泥、塑胶、瓷砖为幼儿创造一个平整、美观的户外环境。生态学视野下的幼儿园应该试图为幼儿创设一个自然的户外环境。所谓“自然”，是在考虑了幼儿的安全和年龄需要之后，选择合适的生态材料投放，对场地不做过多的人为改变，让幼儿接近环境的本色。幼儿园应该考察园所固有特点，在此基础上，增添材料，而不是破坏自然又重新塑造。
大自然对于幼儿而言，具有特别的吸引力，幼儿在大自然中，会通过观察、探索、发现身边的事物，扩展认知和发展身体。自然元素是大自然赋予幼儿的美丽、神奇的伙伴。幼儿在生活中，对树木、花草、沙水、泥土等自然元素以及动物都有了直观的接触、感性的认识，这对于培养幼儿的爱心与环境保护意识不无益处。大多数幼儿园由于选址、占地面积、经济等方面的局限，很难创设一个像公园般完整的、丰富多彩的自然户外环境，但我们可以根据幼儿日常活动的需要，或集中或分散地为幼儿提供能够采集自然元素的空间。例如，可以为幼儿提供树枝低矮、易于攀爬的结实树木供他们攀爬，以激发幼儿征服体积庞大的大树的自豪感；我们还可以为幼儿提供一个斜度、宽度适宜的草坡地，幼儿可以在上面自由地舒展身心。
（三）整体性原则
生态学视野下的幼儿园户外环境就好比一个生态系统，具有整体性。在这个环境中的各个要素都是相互依赖，相互成就的，而非相互对立、排斥。所以在幼儿园户外环境的创设中，要进行整体地考虑。既要考虑整体的美观，也要考虑局部的细节；既要考虑动态活动的实施，也有考虑静态活动的实施；室内外空间要合理过渡。整体性的户外环境创设不仅要发挥户外每個区域的作用，还有促进区域间积极的互动。例如，将沙水区和攀爬强设置在一起，既可以保障幼儿在攀爬时的安全，也可以吸引两个区域的幼儿进入两个区域活动，产生交互作用。
三、结语
陈鹤琴老先生提出的“大自然、大社会”教育观就是要给孩子们一个自然的环境。通过实践，我们也发现生态化的环境才是能够持久的环境回顾我国幼儿园环境创设的历史，从原生态到水泥、钢铁，再到塑胶，再到今天的生态环境，不难看出生态环境才是孩子们最需要的环境。幼儿园环境创设的落脚点应该在帮助幼儿更好地发展，而幼儿的发展需要生态环境，幼儿在良好的生态户外环境中，可以、探究大自然奥秘、享受童年美好时光、陶冶情操；身体大肌肉协调性、灵敏性自然得到锻炼，幼儿冒险、勇敢、自信等品质不断提升。
作者简介：丰玲，女，深圳市丰润幼儿园副园长，研究方向为幼儿园课程。
