摘 要：教学设计服务于教学，是每个教师必备的技能，它的内涵在研究中不断丰富。中学每节课的教学设计是将教学设计理论与课堂实际联系起来的纽带，是理论与实践结合的桥梁，具有举足轻重的地位。现状是，可搜索到的中学各科教学设计很多，起到纽带作用的教学设计却很少。原因在于教师接触到的教学设计理论有限，能认真去理解理论并大胆运用实践的教师更是少数，教学设计的依据多是来源于自身及周围教师有限的经验。本文旨在针对在由学生提问展开的问题化课堂中，教师如何结合理论与实际来进行教学设计，做出自己的一些思考，并通过《美国内战》一课的教学设计直观展示出自己的构想。
关键词：问题化教学；教学设计；美国内战
仅仅知道教学设计具备课标分析、学情分析、教学策略分析等步骤，缺乏教学设计理论储备的教师，或许能评价一份教学设计的优劣，却无法创造出一份优秀的设计。上海宝山区顾村实验学校等地开展的问题化学习的教学模式引起了我的兴趣。有别于传统的问题化教学，课堂虽依旧围绕有效问题开展，但有效问题的提出者不再局限于教师，而是学生。这是在问题化教学中加入了参与式教学，这种新型的问题化教学该如何称呼，如何定义，我还没有看到权威论文对这一问题进行阐述。目前，有关问题化教学的论文与专著不少，如胡小勇的《问题化教学设计——信息技术促进教学变革》，王天蓉等人主编的《问题化学习》都看到了问题教学的意义，但没有提及学生参与问题提出的作用与方法。与美国内战有关的教学设计知网收纳了九篇，没有专门围绕问题设计的文章。
1 中学教学设计现状
有关对教学设计的理解，可归纳为三种观点。一为教学设计是一个过程。这种观点将教学设计视为用科学方法分析教学环境、发现教学问题、寻找解决方法、形成教学思路、评价教学结果并反思的过程。二为教学设计是一种技术。这种观点将教学设计视为对促进学生掌握知识技能的各种方法技术的集合。三为教学设计是一门科学学科。这种观点将教学设计看作是设计科学的子范畴。教学设计是一个过程、一种技术、一门学科，这就意味着教学设计内涵丰富，对它的理解与定义会随时代不断发展，快速变化着前进。一线教师要适应变化的教学，关注并大胆尝试专家研究出的新教学理念。一些教师将教学设计简单理解为运用经验备课的过程，工作中寻找教学设计的万能模板，这种行为反映出教师对教学设计理解的狭隘，对工作的投机心理。
Bela.H.Banathy从发展历程角度对教学设计做出四代区分，具体区分为“按指令设计”、“为决策者等的设计”、设计者与决策者“一起进行的设计”、“置身于其中的设计”。如今国内教育对教学设计的要求进入第四代初期，“人的活动系统必须由那些处于其中的人，利用这些系统的人以及这些系统所服务的人共同来设计”。上海等地的展示课正努力实践探究着由学生提问展开教学的问题化教学课堂，这对国内参与式教学设计的研究提出新的急切的要求。以学生为主体、教师引导的课堂是必然趋势。一些教学实例告诉我们“学生主体、教师主导”不再是口号，不是不能实现，难实现的一个原因是一线教师自身的保守，没有尝试就大呼“学生基础弱，课堂纪律差，他们不能主导课堂。”在历史教学中，由于课时少、教学内容广、学生对历史课程不重视而纪律差等现状，许多教师坚信讲授法是适合现状的高效教学法。在现阶段我赞同这种看法，但这样的观点迟早是会过时淘汰的。一线历史教师在培养高超讲课技巧的同时，也要尝试新的教学设计。课时少、学生基础弱等现状终究会改变，教师尝试教学设计新理念既能为新课改出份力，也是为自己的职业发展谋出路。
2 课程标准关于“美国内战”的解析
初中历史课程采用“点——线”结合的呈现方式。点指历史事实，学生在每一课程内容中都会接触到新的历史事件与历史人物。线指时间推进，初中历史课程分为六个学习板块，每一板块的内容设计按照时间先后展开。
关于美国内战，课程标准中制定的课程内容是“知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”在知道背景前提下学习《宣言》内容，学生自然而然能把握《宣言》的特点。学生要知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，应先对当时为什么颁布《宣言》有一定的思考，颁布《宣言》的直接原因是为调动黑人参加南北战争的积极性，改变战局，根本原因是废除奴隶制符合历史潮流，是迟早的事。另外，对于南北战争在美国历史发展中的作用，初中学生要理解到，南北战争维护了祖国统一，废除了奴隶制度，清除了资本主义发展的最大障碍，为经济发展创造了条件。要理解这三个方面的作用，难点在于，一要明白维持南方种植园经济发展所需的环境与北方工业经济发展环境不同，南方有独立的需求，在战斗上也有些优势，因而发起戰争。而北方迎战是为维护统一。二要明白战争催生了《解放黑人奴隶宣言》的颁布，废除奴隶制是偶然性与必然性的结合。
在课程标准中“美国南北战争”需要达到的教学目标有“初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性；初步形成历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。”要完成这些目标，学生要运用联想、整合，将已学知识运用到新科的学习中。
综合以上，课程标准指导教师发现教学重难点，启发教师设计突破重难点的思路。对具体知识点的把握则需要用到教科书。
3 部编版教科书关于“美国内战”的解析
3.1 课题名称与子目设计
部编版九年级下册历史教科书第三课题目为“美国内战”，共包含三个子目“南北矛盾的加剧”、“内战爆发”、“北方的胜利”，从内战的背景、过程、结果阐述内容。
在“南北矛盾的加剧”一目，教科书首先分析美国独立后国内的基本形势，意在让学生理解南北方不同经济类型加剧了南北矛盾是发动内战的必然原因。矛盾表现在是否提高关税、西部新增加土地是建立蓄奴州还是自由州。提到北方有识之士主张废除奴隶制，为下一子目林肯的出场铺垫。
