摘 要：在小学音乐教学中，教育工作者必须要提高认识，采取有效的措施来组织音乐教学活动。教师要关注学生的年龄特点，关注学生的情感差异，尊重学生个性存在，培养认知差异下的自信心，实施差异性教学评价，从而进行个性化教学，有效地促进学生综合素质的全面发展。
关键词：小学音乐教学；学生差异性；教学效果
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）10-0157-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.146
每个学生的生长环境、家庭氛围、人生轨迹和家长情况都各不相同，因此，学生不可能千篇一律、千人一面，存在极为显著的差异。对此，在小学音乐教学过程中，小学音乐教育工作者应当正视学生年龄、情感、认识、审美等方面存在的差异，客观地看待这些差距，采取差异化、针对化的教学策略，实现学生的个性发展。教师应将差异变成一种资源来促进和完善教学工作，最终确保学生能够真正得到发展，提高教学效果。
一、音乐教学要尊重学生的年龄特点
学生是有血有肉、具有自身思维的人，这也意味着，学生的年龄会影响学生的主观思维，这种客观现实无法改变，需要小学音乐教师采取针对化、差异化的教学方式。例如，在教学《金孔雀轻轻跳》这一课的时候，要抓住学生好奇、好动、善于模仿的心理特征，让学生通过欣赏教师的示范，观察图片，发挥想象，模仿学习孔雀的动作，充分调动了学生的学习积极性。这种教学方法真正地将学生作为教学活动的中心，一切以学生真正有效的接收为前提，既让学生学习到了相关的知识，又调动了他们对于音乐艺术的兴趣，对教学活动的开展和学生素质的提高大有裨益。
二、音乐教学要尊重学生的情感差异
音乐是一门艺术，富有美感、情感和韵律，若想学生真正学到音乐知识，了解音乐的魅力，就需要从情感差异处下手，让学生从内心深处产生情感共鸣，真正从心中感受到音乐的美和吸引力。
例如，小学音乐中有很多“歌谣”，在学唱新歌《童谣》时，要注意发声训练，培养学生正确的歌唱姿势和习惯。教师要鼓励学生通过“说”“唱”“演”多种形式表现童谣，多种形式感受、了解“童谣”的民歌风格特点。并引导学生体验共同完成活动的过程和分享成功的喜悦。此外，我还尝试在学习的基礎上，引导学生创编童谣并进行表演。如学生分组展示创编作品，进行表演，增强了学生的创造意识，使学生可以在学习音乐知识的同时，接受音乐创编的训练，以及其他艺术形式的熏陶，让学生真正地获得情感上的满足和心理上的刺激，最终激发学生的学习兴趣，促进学生艺术修养的根本性提升。
三、音乐教学要培养认知差异下的自信心
每个人的客观情况不可能完全相同，而这种客观存在的差异也会深刻影响到每个人的主观情况，表现为每个人的主观心理世界亦存在着极大的差距。在以往的教学中，存在着忽视学生心理主观感受的情况。学生由于自身主客观情况的不同导致音乐修养各不相同，因此，音乐学习的效果自然也存在着差异，如果不能给予有效的引导，就会导致其丧失自信心。例如，在教学《故乡》这一课的时候，要通过欣赏《故乡的小路》这首歌来探索、体验其风格，要通过边打拍子边唱歌曲的方式，激发学生对故乡的爱，对家的爱。教学时可以用阎维文的《想家的时候》来导入，以引起学生对“家”的共鸣，导出主题“故乡的小路”。
在教学过程中，我鼓励学生自我创作，展现每个学生心中对音乐的理解和追求，也真正展现出学生心中对故乡的眷恋。结果表明，学生的音乐作品极为丰富多彩。对于学生的作品，教师应当在点评中多加鼓励，从而使学生可以通过对音乐的学习和创作来获得心理满足感和乐趣，最终在提高音乐修养的同时，提高学习音乐科目的自信心。
四、尊重学生个性存在，实施差异性教学评价
教师的评价关系到学生的主观感受。客观而言，学生由于自身发育情况和社会阅历的影响，往往心智不成熟，对自己缺乏正确的评价且容易受外部评价的影响。教师要客观认识到，学生有自我的主观思想活动，自我意识开始勃发，开始感受和分析这个世界，其自我表现欲望也往往较强，接受新事物的能力也极强。因此，许多学生在艺术教学中往往喜欢展现自我，而自我展现恰恰是艺术创作的灵魂之一。对此不能简单地视为“逞能”，而后用一个模板去规范，砍掉学生的棱角。相反，我们应当鼓励学生的自我展现，从而鼓励其对艺术的自我感悟，真正展现自身的想象力，最终领悟和掌握艺术之美。
因此，在教学实践中，我们切忌“一刀切”式的教学方式，不仅应当尊重，而且应当鼓励和引导学生的自我创新，对于学生学习成绩的评价也不能以以往“是否能够有效模仿老师”为标准，而是应当将创造性作为重要的评价指标。如此，既可以有效地加强学生的艺术素养，又有利于学生未来的发展。
总而言之，音乐具有鲜明的直观性和动人的表现形式，学生接受度极高，而正确地认识到学生个体的差异，可以极为有效地促进学生综合素质的全面发展。教育工作者必须要提高认识，采取有效的措施来进行相关的教育活动。
参考文献：
[1]付晓梅.小学音乐教学中学生创造性思维的培养[J].中国校外教育，2014（8）.
[2]杜丹萍.小学音乐教学中创造性思维培养有效性的探析[J].课外阅读（中下），2012（21）.
[责任编辑 李 媛]
作者简介： 丁蕾（1980.3— ），女，汉族，河北黄骅人，二级教师，研究方向：小学音乐教育教学。
