摘 要：“问题式”教学是以问题为课堂主载，通过提问、讨论、学生自主探究、获取知识、应用知识使学生的知识结构得到构建的同时也培养和提高学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，教师在教学过程中可充分利用好“问题”以达到引导学生学习，提高课堂效率的目的。
关键词：高中；化学课堂；“问题式”；教学探究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-263-01
新课程改革全国各地都在如火如荼的进行，各地教学模式多种多样，目前主要流行有以下几种教学模式：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是杜郎口中学的“三、三、六”（或“10+35”） 教学模式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县赤庐中学的以 “讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式等等百花齐放、眼花缭乱。这些教学模式好不好呢？肯定有优点、肯定有值得我们学习借鉴的地方，但是不一定适合我们自己。我认为一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式，应该从客观实际出发，从学生基础出发，同时具有简便易行和较强的可操作性。必须着眼于长远发展，培养和提高学生的学习能力，提高学生科学素养，而不是只是应试高考。先进的教育观念，应该是提高课堂效率，在不增加学生负担的情况下，完成教学目标。
一、“问题式”教学模式解读
1、课堂教学坚持由问题开始、以问题结束，引导学生主动探究
课堂教学由问题开始、以问题结束，具体就是做到：（1）课堂开始，教师以问题的形式呈现教学目标，引导学生预习探究。（2）组织学生展开预习成果、进行合作探究。（3）教师在认真听取学生意见的基础上，提出新的更深层次的问题，拓展学生视野和思路。坚持以问题为核心、以探究为主线、以引导为桥梁，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高能力。
提出问题是教学过程的开端、教师在课堂教学中的任务不是“教”而是“导”、是“引”，所有问题的答案不是通过看书找到的，而是通过探究得到的，不通过探究就不能真正地理解知识，不通过教师探究就无法正确地把握知识、就不能自主的运用到知识。
该模式的基本结构是：问题的发现—问题的解决—问题的感悟，课堂上教师的引导、师生、生生在共同探讨、学习中发现学习中的问题、在课堂中通过老师的引导、同伴的互助。教师适时的点拨、学生解决课堂教学中不断生成新的问题进而通过学生的质疑、实践、再质疑、归纳、教师的讲解、综合、演绎、提升、师生共同感悟学习中的问题。
2、课堂问题设置的原则
（1）有针对性。教师在课堂上提一个问题不难，关键看所提问题是否有针对性，科学、合理、适时的课堂提问有利于拓宽学生的创新视野、有利于培养学生的表达能力。因此，我们首先要精心备课、紧密结合课堂教学目标、教学重点、巧妙设计出课堂有价值有效的提问，并对学生回答过程中可能出现的错误作出相应的评估。其次，坚持实际、使用实效原则、力争做到提问丰富多彩、提问内容典型层次分明、提问语言精简含蓄、提问指向有的放矢、把问题质量稳步提高。可见，教师提出问题只有针对性的，才能使学生围绕教学重点和难点进行分析和思考，切实避免思维的盲目性。
（2）难易要适中。教师在创设问题情境时，必须根据知识内容以及教学目标。将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础设置问题、问题不能过于简单，也不能过于复杂，过易过难的问题都不能有效的激发学生的思维活力，不能构成问题情景，学习的过程就是不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。如果问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不爱从复杂的联系中思考问题的不良思维习惯。问题过于深奥，远远超过学生已有经验、不仅问题不能得到解决，而且会让学生自信心受挫、易错伤学生的学习积极性和学习的动力，对发展学生思维不利。
（3）具有启发性。设置问题时，一定要保证设置的问题能激发学生的认知冲突，启发学生积极思考、学习是学生主动地获取知识的积极反应、不应是被动行为，有效的学习应该是在激发学生认知需要的情境中进行的。因而假设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的不平衡，从而唤起学生的求知欲望。激发起學生的学习兴趣，把学生带入一种问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。
（4）具有一定的开放性。问题的设置不能太单一，不能只是对教科书内容知识的概念、公式的复述，问题要具有开放性。开放性问题强调答案的多样性，能够调动学生对各种自主学习策略的运用。对已有的知识和经验进行迁移，促进学生的讨论和师生的交流。使不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种各样结论。
二、“问题式”教学模式的心得
在课堂教学中，问题的解决是师生互动的有效呈现方式之一，在质疑、释疑的过程中，教师帮助学生对知识进行构建和回忆，从而达到发展学生独立性思维和创造性思维的能力的目的。问题的设计是教学的核心，将教学内容通过系统的、层次鲜明，符合学生探究心理的问题开展教学，有的放矢，增强了课堂教学的有效性，提高了教师驾驭课堂的能力，同时也能逐渐让学生体验知识获得的过程，使课堂教学事半功倍。
我们坚信，“问题导学”的课堂教学模式或许不是最好的教学模式，但它的核心是挥发学生主体地位，把课堂真正还给学生，让“讲堂”变“学堂”，通过对问题的引领激活学生的思维、调动学生学习的积极性和创造性，使教学过程充分体现学生的“主动性参与”和教师的“主导性引领”，使师生在课堂上形成一个有效的“学习的共同体”。“问题导学”课堂教学模式可以帮助我们在新课改的道路上走的更快、更远，也一定会帮助我们打造一个高效的课堂。
参考文献
[1] 刘芳云.对高中化学课堂有效提问的体会[J].考试周刊，2012（42）：153.
